蘇美蘭

在生態學的整體觀、系統觀和科學觀的理論指導下，為了構建良好的教學環境，實現各個要素的互融共生，促進幼兒教育內涵式發展，幼兒園需要進行整體改革，將環境、課程、教師、家長等各要素整合為一個有機體，以幼兒為核心、以游戲為著力點，真正構建自然與人文共生的教育生態系統，促使高效幼兒教學的實現。基于此，文章對幼兒園自然與人文共生教育的生態建構做一個簡單的分析與研究。

幼兒教育離不開環境，幼兒的成長也離不開環境。幼兒園是一個育人機構，是幼兒走向人生的第一個學習場所。每一個幼兒園都有著屬于自己的特點，每一處環境的構建，都是為幼兒提供自主學習、探究的機會。對此，構建一個自然與人文共生教育的生態環境，打造一個廣闊的教學平臺，才能引導幼兒參與到學習，讓他們在游戲、活動、鍛煉的過程中健康成長。

一、自然教育與人文教育的概要

在幼兒園教育中，自然教育指利用自然進行教育，培養幼兒感知能力、豐富人格。自古以來，我國文人墨客都具有深厚的山水情懷，山水情懷充分體現在中華民族深厚的文化底蘊中。在幼兒教育中，自然是幼兒重要的生命活動，幼兒園的自然教育需要以促進幼兒生命健康成長為基礎。幼兒園的自然教育活動是實現素質教育的重要方式，在幼兒園自然教育活動中，需要以“自然教育”作為視角充分地進行教學，讓幼兒致力參與到親近自然的探索中，在活動中互幫互助，享受友誼的同時讓幼兒在大自然中體會樂趣，保持對大自然的敬畏之心。在現在的社會背景下，教育具有較大的功利性，家長更專注培養幼兒的學習成績、藝術才能，卻忽視了對幼兒進行情懷和人格的培養。隨著科學技術的發展，人們更加依賴現代科技產品，長期處于這一學習背景下，幼兒的身心健康發展也會受到影響，不利于幼兒的綜合性發展。在幼兒教育階段，有效開展自然教育課程，能促進幼兒的發展，引導幼兒進行成長。幼師需要以平等的眼光看待所有幼兒，與幼兒共同參與到自然探索活動，在自然活動中進行健康成長，加強學習興趣。

在幼兒園文化教育中，人文教育指科學滲透人文精神，通過對幼兒進行教育關懷，引導幼兒探訪生命的情感價值，進一步彰顯個性價值。在教育教學過程中，幼師要引導幼兒在學習和生活中獲取社會參與經驗，感受到人文思想的價值作用，這有利于幼兒的個性化發展，為幼兒的終身幸福奠定基礎。幼兒園人文教育的應用價值主要可以發揮在以下的幾個層面。首先，幼兒時期是一個人生活的基礎階段，在這一階段中，人的品質特點會逐漸形成。幼兒園進行人文教育，需要充分滿足幼兒的個性化發展需求，結合幼兒的實際情況滲透精神價值教育。其次，幼兒園人文教育也有助于幫助幼師的綜合素質發展，引導幼師在教育教學的過程中提升個人的職業發展能力。最后，人文教育有利于幼兒園內部的發展與建設，幼兒園教育需要結合幼兒個人的發展，引導幼兒參與到實踐探究的過程中，發展幼兒的認知能力。

二、自然與人文共生教育的應用價值

為了將自然與人文的資源轉化為一體，形成統一的教育力量，自然與人文共生教育應運而生。在現代化的幼兒園教學中，自然與人文結合的程度并不高，兩者處于一個分離的狀態，更多是人與自然、人與文化之間的教育。對此，構建自然與人文共生的教育形式能創構一個單元的體系，組建人與環境共生的教育系統，優化教育體系。自然與人文共生教育，在各階段的課程教學中仍然要遵循人與自然和諧共生的理念，即科學與人文相結合的原則。科學的發展為人類社會積累了大量的財富，人們對自然科學的探索也更加深入。人文精神源自對人類的關愛，更加注重對文化精神的表達，它貫徹于人的內心世界。在課程開發的過程中，需要結合學科與科學知識，將人文知識與自然科學滲透在一起，全面優化教學內容。在課程優化的過程中，也要注重文化本身的內在意蘊，進而促進人與文化的結合，推動課程體系建設。

首先，自然與人文共生的教育形式，構建出“自然——人——文化”的系統，每一個內在要素之間都保持著緊密的聯系。幼兒園自然與人文共生教育中，每一個單元都具有自然環境、文化內涵以及具體形態這三方面的要素。其中，既包含人文教育內容，又富含大量的自然元素，構建出了一體化的教育系統。在優化共生教育形式的過程中，幼師可以采用大量的民族文化元素引導幼兒學習更多的文化內涵。民族文化與生俱來就帶有人文與自然共生的特點，它孕育于民族的發展歷程中，汲取了自然與人文等方面的內容，構成了一個單元體系。

其次，在自然與人文的共生教育中，有維持系統和調節系統兩個方面，他們都屬于次生場。次生場指的是個體生長人為造就的空間，它包括專門的學校教育機構和個體組織機構。自然與人文共生重在著眼三者之間的關系，設置相應的教學課程，優化教育教學。

最后，在自然與人文的共生教育中，要結合幼兒園文化教育滲透人文關懷精神，從小培養幼兒的個性，引導幼兒在良好的環境中展開學習。自然與人文共生教育不僅能影響幼兒，還能提高幼師的素養，調動幼師積極參與到學習，促進專業化的發展。培養良好的意志品格，是人文教育的重要方式。意志是人在有目的行動中進行自覺調節情感和行為的一個過程，意志需要和克服困難進行聯系，意志能在困難面前凸顯出來。現在，很多幼兒過度依賴家長以及幼兒園的保護，這種情況下，幼兒容易產生依賴心理，這樣的幼兒往往缺乏頑強的意志，缺乏戰勝困難的勇氣。幼師需要引導幼兒在親近自然的過程中參與到多元化的障礙性活動，加強對幼兒艱苦意志的培養。與此同時，幼師要滲透人文關懷精神，引導幼兒樹立尊重自然的理念，樹立環境保護意識、關愛生命、尊重動植物的發展。幼師要引導幼兒意識到自然環境的現狀，引導幼兒注重保護和合理利用，充分做到尊重自然、愛護環境，才能長久地進行發展。另外，自然與人文共生教育還有利于幼兒園內部的教學優化，充分結合幼兒的認知發展能力，融入大量的教學元素，為幼兒的活動學習奠定良好的基礎。

三、幼兒園自然與人文共生教育生態構建途徑

（一）構建生態化環境，把握發展方向

幼兒園環境是幼兒的成長空間，室內環境和戶外環境對幼兒的發展具有至關重要的作用。對此，要想做好幼兒園建設，需要構建生態化的幼兒園，為幼兒提供寬敞的戶外空間，打造多元化的環境空間，滿足自由、秩序、真實自然、具有美感、群體生活這五個標準。幼兒園構建生態環境要根據幼兒的興趣愛好和天性，激發幼兒參與到學習活動，加強自身的興趣，為幼兒提供一個開放性、多層次、多元化的生態環境。工作人員要做好自然環境與人文景觀之間的融合，在幼兒園中設置草坪，在草坪上不規則地設置長廊、多功能座椅等。在設計過程中，工作人員要充分考慮幼兒的年齡和肢體特點，盡可能地降低安全隱患發生的概率，將自然環境中不必要的元素進行排除。這樣，幼兒就能在幼兒園中開展游戲活動，更好地參與互動學習。

在環境設計中，幼師要考慮到環境的流動性，充分結合環境的變化和使用特點，結合幼兒的認知進行設計。針對幼兒喜歡的圖案和色彩，可以在室內的墻壁上涂滿幼兒喜愛的卡通圖像，或是填充傳統美德的卡通圖像，讓幼兒在豐富的圖像元素中加強學習體驗，發展自身的審美能力。在繪制圖畫的過程中，幼師可以繪制富有民族文化的圖像元素，引導幼兒在活動參與的過程中，了解更多的文化內涵。

大自然具有奇特性，它的特點和變化吸引著幼兒的注意力，有效利用大自然展開教育，能發揮出良好的美育作用。對此，幼師需要引導幼兒與大自然進行充分接觸，讓幼兒參與到大自然活動，真實地感受大自然所帶來的情感體驗。幼師需要根據自然的多面性的特點，引導幼兒參與到大自然景色欣賞的過程中，在四季不同的變化中進行觀察，感受春天的新生，夏天的生機盎然，秋天的碩果累累以及冬天的白雪皚皚，讓幼兒感受一年四季的不同美感。大自然為藝術教育提供了豐富多彩的素材，多姿多彩的大自然能給幼兒帶來無窮無盡的享受，幼師需要有意識地做好引導，讓幼兒真正發現其中的美感。對此，園長可以設計種植園，讓幼師引導幼兒觀察植物的生長狀態，觀察植物的變化，讓幼兒充分參與其中，感受植物的生長變化。這樣，幼兒既能在自然空間的學習參與中加強學習興趣，還能在學習的過程中加強知識學習，了解植物在一年四季中的生長變化。

（二）開發游戲化課程，追求生活本質

游戲化教學是幼兒教育中常見的教育手段，從幼兒的學齡興趣來看，游戲可以充分調動幼兒的主觀能動性。讓幼兒更加積極主動地參與其中，從教育價值來看，游戲化教學在實踐開展的過程中可以更加潛移默化地影響幼兒的觀念和態度，在歡聲笑語中完成知識的輸出和觀念的引導。自然與人文的共生教育更多的是強調對幼兒的主觀意識塑造，讓幼兒感受生命的律動，感受大自然的美好，也讓幼兒的品質受到引導和熏陶，這里的品質主要指的是幼兒的觀念和態度。作為觀念教育，外在的理論引導和固化形式的教育往往是無法達成目標的，甚至在很多時候還會起到反作用，進一步降低教育的效率和作用，這種主觀教育更加倡導自身的意識覺醒，讓幼兒去感受生命的美好，學會尊重生命，意識到保護環境的重要性，對自然有更高的敬畏感。因此，無論是從幼兒教育需求，還是從主觀觀念教育特點來看，游戲化教學的引入都顯得十分必要。

游戲化教學可以以一種較為具有趣味性的方式，在實踐教學展開的過程中潛移默化地影響幼兒，讓幼兒明白自己存在哪些問題，明白自己該怎么糾正自己的問題。游戲化教學大多以人物推動為主，幼兒在完成任務的過程中自身的觀念也會受到影響，在探索、分析和研究的過程中逐漸地強化理解和認知，進而有效地提高教育的效率和質量，完成對幼兒的觀念塑造和引導，幼師要引起重視，發揮這一優勢和影響。

除了構建生態環境，幼師還要做好課程教學，設計針對性的教學課程。幼師要在課程教學、戶外活動以及日常活動中滲透游戲化的內容，引導幼兒在游戲參與的過程中加強情感體驗。例如，在幼兒用餐完畢后設置游戲活動，讓幼兒學習飲食知識，了解吃什么有益于身體。在散步活動后，幼師需要引導幼兒辨別安全標志，遵守公共秩序，將這些知識應用到生活中。在美術課后，幼師可以引導幼兒欣賞美術工藝作品，用多媒體等教學方式進行輔助，加強對幼兒進行教育熏陶。另外，幼師可以充分利用自然，設置多元化的趣味性小游戲。如野生動物大作戰、蝙蝠與飛蛾、搭樹游戲等，這些游戲都是建立在與大自然接觸的過程中。不僅如此，幼師也可以在種植園活動后設置種植小游戲，幼師引導幼兒對植物進行澆水施肥，讓幼兒在參與自然的過程中，加強對動植物的熱愛，進而加強興趣。

（三）打造專業幼師團隊，促進幼兒發展

自然與人文共生教育生態的構建離不開專業的幼師團隊。在幼兒園工作中，幼師是教學的主體，也是幼兒健康成長的指導者。幼師做好團隊建設、進行專業化發展，有利于幼兒的全面發展。對此，幼師要立足校本課程，發展自我的教學能力，夯實隊伍建設。第一，幼兒園要建立幼師素質標準，對幼師的專長、薄弱環節等進行全面分析，并幫助幼師制訂相應的優化計劃，建立建檔立卡實施制度。第二，幼師要腳踏實地地工作，在課堂認真教學，在課下積極學習，向其他幼師推薦教學類的文章，共同學習文章中的教學理念，進而提高自身的理論素養和綜合能力。第三，幼師要做好教學優化，根據教學情況進行總結分析，對教學案例展開分析探討，并制訂出相應的解決計劃。第四，幼兒園要搭建展示平臺，讓幼師相互間充分地進行觀摩交流，設置多元化的觀摩活動，在相互學習的過程中提升教學研究能力，全面提高自身的職業認同感。第五，幼兒園要營造良好的教學氛圍，讓幼師和幼兒一同快樂地成長。幼兒園要營造人本管理氛圍，讓幼師在幼兒園中能感受到關懷，更好地凝聚整個團隊的力量，促進團隊的共同發展。

幼兒園推翻了以往的目標管理模式，賦予了幼師更多的權力，引導幼師在一個合作性的教學氛圍中共同解決問題，分享自己的意見和看法。幼兒園鼓勵幼師根據幼兒的具體情況，針對性地調整教學內容，允許幼師根據幼兒的作息時間，合理安排學習環境，允許幼師自主選擇和利用校外資源進行教學活動。因此，幼師有更多的空間開展創造性的工作，也可以根據幼兒的學習興趣，充分抓住教學時機針對性地引導學生學習。

四、結語

綜上所述，為了營造更加完備的幼兒教育環境，促進幼兒園自然與人文共生教育生態的形成，全面保障幼兒的全面發展，幼兒園需要從環境、課程、幼師以及家長等方面展開分析，真正建立一個“共生”的教育體系，實現自然與人文兩者的協調統一，促進幼兒園工作的全面發展，更好地培養幼兒的身心健康發展。

（左毓紅）