幼兒區域游戲中教師觀察與指導策略

陳良

區域游戲是幼兒園教育活動中經常接觸的游戲方式，其教育發展目標比較多元化，同時活動方法比較多樣化，是幼兒參與度較高的教學方式。為了全面提升幼兒區域游戲教育效果，教師的觀察及指導作用十分重要，幼兒教師可以針對幼兒游戲狀態、拓展能力、思維能力、發展目標以及游戲形式進行全面觀察與指導，幫助幼兒在區域游戲過程中完成多項學習發展目標。

現代幼兒教育倡導釋放幼兒的天性，引導幼兒自主發揮，通過多項途徑探究學習經驗及相關知識，從而實現發展幼兒綜合素養的教育目標。通過科學的設計游戲活動可以有效提高幼兒的創新能力，加強幼兒之間的團結協作能力以及配合能力，幫助幼兒達到一種綜合性的能力提升。游戲活動可以更好地釋放幼兒的天性，激發幼兒的學習興趣，加強師生之間的溝通，幫助師生建立一種更加良好的親密關系。但是釋放天性并不意味著幼兒無拘無束地自主發揮，而應該是結合教師的正確引導，給予幼兒適當的自主探究空間。幼兒教師要加強針對幼兒的觀察及正確指導，運用科學的教學方法及教學理念為幼兒設計多元化的學習發展目標。教師要注重在幼兒區域游戲環節中靈活地觀察及指導，以強化幼兒的綜合素養及核心素質。

一、針對幼兒游戲狀態進行觀察和指導

在幼兒區域游戲過程中對幼兒進行全面觀察與指導，是幼兒教師的重點工作內容。在游戲的過程中，幼兒會表現出比平時更強的興奮度，也會達到一種完全放松的狀態，更加全面展現自己。因此，教師在游戲過程中進行仔細觀察，能更好地摸索幼兒的性格和學習方式，可以通過有意識的引導，幫助幼兒激發自身的學習潛力。在不打擾幼兒基礎思維模式的基礎上，對幼兒的行為習慣、學習方式進行全面分析，結合實際情況為幼兒設計有針對性的指導方案，充分發揮區域游戲設計效用，以全面提升幼兒的學習水平。在幼兒區域游戲過程中，教師應對幼兒的游戲狀態進行觀察和分析，在不同的游戲環節及內容中結合幼兒的實際狀態分析其參與興趣及學習效果，實施精準指導。首先，幼兒教師要確立幼兒在區域游戲整體活動中的身份及角色，結合具體實際判斷幼兒的思維能力及學習能力。例如，在區域游戲“過家家”過程中部分幼兒會成為游戲的領導者，而部分幼兒始終作為游戲的參與者，另外一部分幼兒的參與興趣卻極低。教師應針對幼兒在區域游戲中不同身份角色進行全面分析，探究幼兒的具體性格特點及興趣方向，從而為之后的針對性教育方案的設計起到一定的促進作用。另外，教師要著重觀察細節，對幼兒的專注能力、探索能力、挑戰能力等進行綜合性觀察和分析，結合幼兒的實際身心發展特點，判斷幼兒的發展情況是否符合其基礎年齡特征。以培優補弱的教育理念促進提升幼兒的綜合素養。因此，結合幼兒參與游戲的個體狀態進行全面分析，為之后確定針對性指導方案奠定良好的基礎。

二、針對幼兒拓展能力進行觀察和指導

區域游戲對幼兒的教育工作而言具有較強的開放性特點，幼兒可以發揮自己的想象力及創造力完成區域游戲內容，以更加新穎的形式參與游戲活動。幼兒需具備較強的拓展能力及想象能力。在幼兒進行自主區域游戲的過程中，教師可以深入分析幼兒的拓展能力，以正確的方式進行引導，使幼兒進一步發掘不同游戲工具及教具的多樣化玩法，提升幼兒的學習能力及想象能力。對此，幼兒教師可以為幼兒設計自由性較強的游戲模式，引導幼兒進行自主創造游戲，從而培養幼兒的拓展學習能力。教師要從幼兒的感受和想法出發對游戲活動進行安排，不可以強制幼兒做一些自己并不愿意參與的游戲活動，要給予幼兒充分自由選擇的余地，這樣的設計安排也有利于幼兒和教師之間的親密關系的建立。在游戲的過程中，教師要充分尊重幼兒的想法，對幼兒提出的要求要盡量滿足，盡可能讓幼兒更好地參與游戲，適應通過游戲活動進行學習的模式。

例如，在區域游戲“小兔子摘蘿卜”的活動方案設計過程中，幼兒教師可以為幼兒準備小兔子的發飾或服飾，引導幼兒裝扮成小兔子形象，繼而為幼兒準備感統教學工具，使幼兒穿過感統教具，到達目的地采摘胡蘿卜。在此區游戲過程中，穿過感統教具是重要的環節，幼兒可以通過爬、走、跳等形式完成感統學習目標，教師要避免過多打擾幼兒，引導幼兒自主分析，用傳統教育引導幼兒通過多種方式完成目標。這種教學方案的設計具有較強的開放性，可以幫助幼兒充分發揮想象力，完成學習目標。教師還應針對幼兒的學習方式進行全面分析。部分幼兒在參與活動過程中常常利用爬、走的方式，而極少運用跳的方式，教師可以總結：此類幼兒跳躍的能力稍弱。可以針對此為幼兒設計指導方案，全面提升幼兒綜合運動水平。如此一來，便于教師在以后的活動中設計更具針對性的方案，因此，設計開放性區域活動方案，引導幼兒自主探究參與方式，將會實現對幼兒拓展能力的全面分析，從而探究更加適合幼兒的教學方式及指導方向。

三、針對幼兒思維能力進行觀察和指導

幼兒時期是人類發展思維能力的關鍵時期。思維能力的培養對幼兒而言至關重要。教師通過區域游戲觀察，分析幼兒思維能力，并利用針對性指導方案進行引導，有利于全面提高幼兒的思維水平，幫助幼兒綜合素質修養得以發展和提升。例如，在“動一動，真有趣”的活動中，其中的主要目標為引導幼兒探究具有一定結構的游戲材料，引導幼兒通過不同的方式、不同的材料進行游戲以完成簡單的制作目標。這種游戲方式通常以拼搭的形式為主，是發展幼兒思維能力及動手操作能力的有效方式。教師要注意引導幼兒以自主拼搭的形式完成游戲，避免過度干涉幼兒。在此過程中教師要加強對幼兒的觀察，基于幼兒的思維特點和幼兒在活動中的表現判斷其基礎思維水平，從而制定針對性指導方案，幫助幼兒在拼搭類區域游戲中完成思維能力的發展目標。

針對幼兒思維能力的具體發育情況，教師應觀察幼兒在游戲過程中的身體反應速度。其中，部分情感表達能力比較豐富的幼兒，他們更傾向于在游戲中觀察他人的完成，模仿他人來完成自己對游戲材料的拼接，并思考和改進他人的游戲玩法，比較在意別人對自己的意見和眼光。而動作表達能力比較豐富的幼兒，在游戲中具備比較敏捷的思維能力，不懂得如何用語言和對話，引起他人對自己的關注和疼愛。這讓他們在同齡的幼兒中，具有相對快速的身體反應，但其動作的緩沖程度也較大，并不足以讓他們完全占據游戲優勢。據此，教師可在區域游戲中測試幼兒身體反應速度，觀察他們對游戲指令的關注度和對游戲規則的遵守程度。這樣，就能具體了解幼兒思維能力的取向。利用簡單的游戲分組，觀察幼兒的游戲愛好和與他人交往的喜愛程度，指導他們深入發展各自在思維能力上的長處。

教師可指導幼兒拼搭簡單的積木，完成特定家具外形的設計和改造，激發幼兒在空間位置上的想象能力。當他們全身心投入游戲時，幼兒的神態就會變得相對穩定，不會再與教師產生比較激烈的言辭溝通。而幼兒在這種狀況下，個人思維能力也會得到相應的提升。而很快從游戲場景中脫離的幼兒，會因教師距離自己的位置過遠，出現情緒上的焦躁不安，有時，還會打翻自己已經完成的游戲成果，以引起教師對他們的關注。如若自己的行為沒有起到效果時，幼兒就會轉而用攻擊性的語言，對待靠近自己的其他游戲競爭者。對此，教師要指導幼兒進入專注的游戲狀態中，使他們能通過模仿他人游戲、找到足以容納自己的游戲分組，讓幼兒的心態和思維能力進入新的發展階段，進一步觀察幼兒在群體交往環境中的思維能力發展。

四、針對游戲發展目標進行深入的分析

區域游戲設計過程中以幼兒自主發展的形式為主，其中教育發展的目標比較多元化，為了使游戲高效進行，教師在設計區域游戲的過程中，要以完善的游戲發展目標作為核心，多角度分析教學目標的有效性，從而全面提升幼兒的參與熱情。例如，在合作性游戲“球類運動”活動過程中，為了全面培養幼兒的綜合學習能力，教師可以設計球類運動合作能力的培養目標、球類運動身體協調能力的發展目標等綜合性教育目標，從而發展幼兒多方面綜合素養。在“蔬菜一族”的游戲中，教師可以與幼兒共同整理和收集相關的蔬菜圖片，然后共同將這些圖片布置成蔬菜的展示臺。這樣不僅可以幫助幼兒更好地觀察蔬菜的特點，也有利于后續對游戲進行不斷拓展。在學生認識了蔬菜的大概特征后，教師可以利用布景擺放、懸掛等多種方式，制造立體的空間，將收集到的蔬菜的有關材料和書籍擺放在立體空間內，形成一種全新的知識分享形式。這樣的形式不僅可以加強幼兒的參與度，也可以加強區域游戲活動對幼兒的感染力。

幼兒在這樣的活動中，可以體會到運動帶來的愉悅感，了解自己的身體在發育過程中的變化。教師要有方向地解釋幼兒因身體成長和長期運動帶來的不同變化，使他們能真正了解科學文化知識，而不是用教師的話語解釋他們暫時還不夠了解的生理現象。教師要依據培養幼兒綜合性教育目標，指導幼兒掌握一些生理保健常識和保護自己運動安全的有效措施，使他們的能從學習知識、提升身體機能等多個方面，掌握參與球類運動必要的身體素質。教師可以通過對“球類運動”活動內容的一體化設計，讓幼兒能在受到關注和保護的情況下，完成個人綜合學習能力的不斷提升。具體的活動內容設計，可包括幼兒拍打羽毛球時，要多少次落地才算出局;他們在使用籃球時，要與球筐保持多遠的距離，才算遵守了安全運動原則等;通過引導幼兒合作完成活動內容，讓他們感受到自己與他人的融洽相處之道，減少部分幼兒總是遠離他人學習生活的不良現象，要求每個幼兒必須以合作形式，完成其中幾個項目的活動內容，鍛煉他們適應社交距離和群體生活的思維能力，避免幼兒腦海中存在的唯我思想觀念，觀察幼兒是否存在不合理的運動行為，了解他們是因逃避運動還是逃避社交，而出現身體機能上的特殊反應，完成指導幼兒參與活動的游戲發展目標。

五、針對區域游戲形式進行觀察和指導

在區域游戲形式設計過程中，教師要避免傳統單一化的游戲形式，以更加新穎創新的游戲方式對幼兒進行指導，觀察幼兒實際興趣方向及其優勢和不足，結合實際情況為幼兒設計指導方案，幫助幼兒完成區域游戲學習目標。教師在進行區域游戲時，要充分地將區域游戲的游戲主題和教學目標融合在一起，使三者共同向一個方向前進。同時，教師要根據游戲進程有目的地調整和補充區域游戲中所需要的材料，讓幼兒能在區域游戲的范圍內更加大膽地進行操作，真正培養幼兒進行自主游戲、獨立游戲的能力，促進幼兒的自主發展。例如，以“創意空間”為主題的區域游戲設計過程中，幼兒教師可以充分利用多種教學工具及手工創造的技巧與方法，引導幼兒完成游戲目標。為了充分體現區域游戲形式的新穎性特點，幼兒教師可以針對幼兒生活經驗中未接觸過的信息作為區域游戲內容和開展方式，幫助幼兒在全新的學習體驗中提升認知能力及學習能力，提高幼兒區域游戲參與效果，加強區域游戲創新形式的運用，體現教師觀察及指導作用。

除此之外，加強對游戲區域空間的布置，吸引幼兒進行獨立的探索和學習，能更加方便教師觀察幼兒的行為及特點，幫助他們更好地接觸游戲信息，完成在游戲中的學習生活體驗。而布置游戲空間的方法，大致可分為使用游戲道具或布簾，將部分位置分隔為兩個獨立空間，引導幼兒根據提示找到布置空間的道具。這樣，他們就能更加注重個人游戲感受，以及和他人分享自己游戲經歷的語言表達，使區域游戲本身能發揮引導幼兒創造語言和相互學習規則的積極作用。

教師可以把幼兒園的公共閱讀區域，作為開展“創意空間”主題游戲的場所。把幼兒喜愛的書籍放置在分盒中，讓他們在不知情的狀況下，找到一部分書籍和放置書籍的道具，并利用在現場發現的其他道具，完成對所在空間位置的布置或尋求特定物品的提醒，進入拼圖、搭積木等其他游戲內容，使游戲區域具備一定的多變特點，給幼兒帶來更加新奇的游戲體驗感。在區域中放置，可供幼兒使用的橡皮泥、卡紙、視頻教程等重要工具，讓他們通過尋找工具、完成工具使用的方法，獲得更多的游戲體驗，提示幼兒在結束基本的游戲操作后，把使用工具放回到原來的位置中，找到和自己一同參與游戲的其他人員，使他們進入全新的捉迷藏游戲中。這樣，區域游戲形式就具有了內容上的創新。

六、結語

在幼兒園區域游戲活動中，教師的觀察及指導作用對幼兒綜合素養的提升有著十分重要的促進作用。教師可以結合幼兒的游戲過程及結果進行全面分析，制定有針對性的指導方案，改善幼兒能力缺陷，全方位發揮幼兒的優勢，從而實現綜合素養發展的目標。

注：本文為甘肅省教育科學"十四五"規劃2021年度一般課題“幼兒園區域游戲中教師觀察與指導策略的實踐研究”（課題立項號：GS[2021]GHB1656）的研究成果。

（左毓紅）