革命傳統教育在語文課堂的實施策略

宋賓

教師要時刻明確自己的責任與使命，結合教材對學生進行革命傳統教育，利用各種教學方法，讓學生主動接受革命思想教育，并逐步影響他們的內心，讓革命教育深入人心。部編本教材下，語文教師應該善于在課堂教學中引導學生通過讀、品、悟課文中的關鍵內容，在有感情朗讀文章以及開展班級實踐活動等方式的帶領下，將革命傳統教育貫穿在語文課堂教學中，通過學生喜歡的學習方法，實現從教師講解到學生主動接受質的轉變，使學生欣然接受革命傳統教育的洗禮，達到真正意義的接受革命傳統教育。

一、豐富教材內涵，使革命傳統教育更具體更形象

我校現在使用的部編本語文教材歷經數次改版，這次的部編本教材特別注重對學生的思想教育，尤其是革命傳統教育。轉變傳統思想就會發現：在多角度分析教材的基礎上，革命傳統教育也可幫助教師對學生進行從外在到心靈深處的熏陶，從某個角度來說也是在為教師日常的課堂教學而服務。那么在中學語文課堂教學中，如何找到革命傳統思想與語文課堂教學最好的聯系呢？就需要教師給教材文本插上革命傳統文化的翅膀，讓學生飛得更高、更遠。

（一）立足教材文本，深入挖掘其中的傳統文化內涵

部編本語文教材中增加了新的篇目，里面包含了各種傳統思想，可以有效地對學生進行革命傳統的思想教育，在增加學生語文素養的基礎上，提高了學生對革命精神文化內涵的理解。例如，《沁園春·雪》的課堂教學中，筆者首先組織學生聽朗誦音頻，進入情境，然后組織學生大聲朗讀這首現代詩，結合寫作背景理解詩歌的意思，然后在視頻資料幫助下，讓學生走進那千里冰封、萬里雪飄的世界，領略祖國壯麗的山河，然后重點探究“借景抒情”，一起體會描寫麗景色是為了抒發感情，逐步感受到毛主席在詩中所蘊涵的深情，以及毛主席此時此刻激昂的壯志，繼而引導學生了解主題是贊美革命英雄們，他們為了中國拋頭顱、灑熱血，中國也必將因為他們而戰勝一切困難，以嶄新的姿態屹立在世界之巔。

在教學中，筆者組織學生欣賞視頻資料，聽朗讀，走進作者，走進那段特殊的歷史時期，通過反復朗讀把學生引入那段偉大歷史的深處，理解英雄們的高尚品質，體會毛澤東偉大的抱負及胸懷;并且趁熱打鐵，引導學生，正是革命英雄們讓人民得到如今幸福的生活，這些曾經做出巨大貢獻的英雄們永遠需要人們牢記。他們的精神是引領人們奮斗的方向。在這個過程中，筆者立足教材，深入挖掘，借助各種資料，讓革命精神形象化，引導學生自主領悟，深入其心。教材始終是教師一切教學活動、教學內容、教學方法選擇的重要立足點和出發點，每一本教材都是經過相關教研人員反復推敲不斷打磨最終形成的，在教育內容上環環相扣、循序漸進。而教學工作的開展需要立足學生的終身發展，而不是一時的發展。因此，立足教材文本有助于學生未來學習的銜接和能力的成長，在語文教育中融入革命傳統教育也需要立足教材，以教材為中心進行適當的延展、拓寬，對教材進行深入的剖析和研究，進而達到預期的效果。

（二）研究教材文本，深刻領略革命傳統的魅力

部編本語文教材中增加包含革命精神的篇目，教師在課堂教學中應注意以這類文章為契機，逐步滲透革命傳統教育，讓學生深刻領略革命傳統精神的魅力。 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是范仲淹偉大理想抱負的高聲呼喊;《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》中書寫了戰爭勝利的來之不易;朱德的《回憶我的母親》表達了作者對母親支持自己走上革命道路的感謝。課堂教學時，筆者要求學生結合寫作背景和書下注釋先理解文本的意思，在這基礎上，逐步引導學生走進教材，走進作者，走進那段特殊的時期，在學習課文的同時探究文章蘊涵的革命精神。撥開層層的云霧，會發現這類文章都在表現作者的一種歷史的使命感、責任感，通過探究能被那種無私無畏的革命精神陶醉，通過深入探究，也會進一步領悟到老一輩的革命家們以忘我的精神將自己的一生都奉獻給人民的獻身精神。在學生受到感染的同時，也就經受了一次徹底的心靈之旅，明確了今后自己也應該把這種革命精神傳遞下去，將這種奉獻精神發揚光大。通過自己探索分析發現的方式，學生在理解和認知上更加深刻，同時，只有學生自己內心真正地認可，并且推崇這種觀念和態度，學生在生活實踐的過程中才更愿意踐行。革命傳統教育不僅僅是知識上的教育，更是意識和主觀上的教育。因此，讓學生自主探索，給予學生足夠的探索空間和分析空間是十分必要的，教師要引起關注和重視。

二、聯系生活實際，讓革命傳統教育照亮現實

教師如果只是一味地研讀教材，固然能更好地品味文章，卻忽略了學生的內在需求。教師在課堂教學中如果偏離了學生的實際需求，就會讓學生在學習語文的過程中難以獲得樂趣和滿足。如果提不起興趣，那么對傳統文化的興趣和學習熱情就會減弱。因此，在課堂教學中，教師應以興趣為橋梁，使革命傳統教育效果達到最佳。生活化教學在實踐教學展開的過程中所能起到的影響是不容忽視的，首先，生活化教學實踐開展的過程中可以讓學生以生活為跳板，強化對革命傳統教育知識的理解和認知。其次，以生活為基礎學習革命傳統教育，也可以更好地內化于學生的心靈，讓學生在生活實踐展開的過程中受到引導和教育。最后，生活化教育在實踐教學引入的過程中可以更好地端正學生的學習態度，讓學生認識到革命傳統教育和日常生活實踐兩者之間的聯系，進一步有效地提高學生學習的主動性，以此為基礎有效地提升課堂教學的教學效率和教學質量，促進學生的成長和發展。

（一）以點帶面，對學生進行革命傳統的熏陶

歷史和現實是相通的，都是由鮮活的事例和人物凝聚而成的，教師可依托革命主題，選取歷史人物的英雄壯舉，由此做切入點，對學生進行革命的熏陶。例如，端木蕻良的《土地的誓言》以及聞一多先生的《最后一次講演》都是飽含愛國深情的篇目，課堂教學中品讀文本、品味語言、欣賞人物、探究主題，一個個無私無畏的英雄人物出現在學生的眼前，之后布置延伸作業：同時期還有哪些仁人志士做了哪些應該為后人銘記的事？魯迅先生、東北作家群、李公仆等那些為了社會敢于吶喊的勇士再現筆尖，為學生分享著偉大的革命主義精神。這些由教材的一個點延伸到教學的整個面，讓學生能更深入地體會革命精神的源遠流長，自然而然地增加對祖國的熱愛，從而實現精神上的一次熏陶。

（二）拓展延伸，讓革命教育從課堂走到課外

部編本語文教材更多的篇目都是向學生的生活實際靠近，讓學生在理解課文的同時能產生親切的感覺，更容易他們接受理解。同時，語文課堂教學也應該逐步拓展延伸到課外，課內外的緊密結合會讓學生學習起來壓力更小，思維更順暢。教材中的一些課文都是在引導學生了解革命傳統思想，接受革命傳統思想。教師在組織學生閱讀、品味、理解、接受這些優秀文化的同時，提升了他們的人格、氣質、素質。比如，在教學郭沫若的《屈原》的過程中，讓學生在理解戲劇的基礎上拓展到課外，搜集屈原的背景資料、代表作品等，通過學習課文，了解詩人的生平事跡，讓學生能深入理解愛國詩人屈原偉大的思想境界，感受自古以來中國人的脊梁是絕對不能彎下的。在學習課文的過程中，不能只局限于書本，要進行適當的課外延伸。只有這樣才能看到屈原的全貌，更能理解他的偉大奉獻精神，從而讓學生接受更好的革命傳統教育。再如，學習了《論語》的“有朋自遠方來”后，開展“知心朋友”的活動，布置課外作業：①為朋友“三送”（送問候、送關懷、送真心）的活動;②寫日記，書寫和朋友之間最真摯的友誼。③后期和家長的溝通，了解他們的變化，感受到那份純真。這些由教材到課外生活的延伸，都讓學生能更全面地了解中華文明的源遠流長，自然而然地增加對祖國的熱愛，從而實現思想的升華。

三、以創新教法為關鍵，加深傳統思想體驗

傳統的教學方法側重知識的傳授，教師應該順應部編本教材的改編思路，加強革命思想教育，在課堂講解知識、傳授方法的同時，引導學生主動接受革命教育。因此，及時采取新的教學方法是迫在眉睫的。

（一）采用情境教學法，穿越歷史洪流創設情境

如今的多媒體普遍應用于課堂教學，各種教學需要的視頻資料、音像資料，在網絡上比較容易獲得，完全可以利用起來，加入語文課堂，創設情境，增加主觀感受。學生學習的時候，不再是局限于文字，更多的是歷史資料的再現，原來難以理解的革命傳統思想，也會伴隨情境再現而變得通俗易懂。學生由陌生到熟悉，由熟悉到理解，由理解到接受，由接受到改變。例如，在學習《紅星照耀中國》這部名著時，教師可以放棄直接閱讀的學習方式，轉而以看電視的方式，先入為主地走進延安時期，領略老一輩革命家質樸無私的人格魅力，了解那段不為人熟悉的歷史往事，感受“長征”“西安事變”的跌宕起伏。學生未讀書已知書中大意，帶著主要的興趣去閱讀，學習起來事半功倍。這種教學方法能豐富語文課堂，加深學生學習體驗，獲得非常好的效果。

（二）采用合作探究法，提供溝通舞臺，加深理解

小組合作的學習方法能很好地促進學生之間的交流，達到信息共享。交流中，互相分享之間的信息，達到深入學習的目的。比如，教學陳毅的《梅嶺三章》時，三首小詩是陳毅“絕筆所做”，雖最后順利脫身，但是回想當時真是置之死地，因此，這三首詩是陳毅最真實的內心寫照。筆者在課堂上，給予學生足夠的空間，以小組為單位，搜集寫作背景、思想感情、寫作方法等，以合作探究的方式，將搜集的內容展示，引導學生學習陳毅在“生命最后一刻”的執著以及對革命事業的忠貞不屈，并且延伸到陳毅元帥其他的革命事跡，一起深入品味這些革命者一顆頭顱頂天立地的革命風采。不只是陳毅元帥，周恩來總理、朱德司令，都是那個時代的楷模，他們身上的精神永垂不朽，理應在后輩的血液里流淌延續。

四、豐富實踐活動，繼承和創新民族傳統革命精神

教師要有意識地舉行各種課內外活動，通過創設一定的文化氛圍，增加學生的直觀感受，讓學生在活動中體驗，在體驗中思考，在思考中感悟，在感悟中理解中華優秀傳統文化，從而使學生人格得到健康發展。

（一）營造氛圍，開展經典文學誦讀

部編本教材下，初中語文教材中有許多蘊涵傳統革命精神的篇目，都可以稱之為經典文學。除了課堂教學任務，積極進行經典文學誦讀活動，可以讓學生在語文活動中愛上傳統文化。比如，《沁園春·雪》《孟子三章》《我愛這土地》《土地的誓言》等眾多優秀文學作品，教師可以定期組織誦讀經典比賽，讓學生在朗誦中感悟博大精深的傳統文化，品味其中的精神，在誦讀中將革命精神繼承與發揚。

（二）主動參與，積極進行實踐活動

部編版教材七年級語文下冊中，第二單元為“家國情懷”單元，要求學生從語文作品中體悟作者對祖國的熱愛之情，感受傳承已久的家國精神及民族凝聚力。教師在開展語文課堂學習時可以與綜合實踐相結合，組織學生觀看博物館、革命遺址等場所的錄像資料，讓去過現場的學生講解實地參觀過程，撰寫參觀感受，有條件的學生利用周末參觀，體驗各種愛國主義教育基地，回校后組織討論會，各抒己見，將未參加的學生也帶入一定的情景中，增加他們的感悟。然后開展“我愛我的國”綜合性學習活動，通過寫作、手抄報、演講、相聲等形式表演出來，增加學生對革命傳統精神的理解，繼承與傳承紅色優秀文化以及英雄人物的無私無畏愛國精神。

（三）挖掘核心，創新傳統革命精神

革命傳統作品由于時代久遠，和現在學生生活差異較大，學生不甚了解作品背景。這就要求教師精心研究教材，創新教學思路，思考如何跨越時空的界域，在符合青少年心理和求知需求基礎上完成教材的育人功能。例如，在教學八年級課文《消息二則》時，不局限于文本閱讀，更要開展一場探尋紅色記憶和革命之旅的活動，讓學生成為紅色宣講員，將共同提煉的革命核心思想與當今社會的社會主義核心價值觀相結合，引導學生不僅要關注傳統革命精神，更要明確現在怎么做，將傳統的思想教育和新時代接軌，并且探究如何做好繼承與創新，最后羅列學生的具體做法，這樣更具有操作性和實效性。教師也可以從同一體裁、同一時期、不同價值取向等角度聚合幾篇文章，集中開展革命傳統的主題教學，甚至跨越語文學科整合革命傳統課程資源，在教學時有意識引導學生關注革命傳統精神在新時代的具體演變，讓學生學懂文章，理解精神，更知道做法，實現學以致用的目的。

五、結語

綜上所述，在語文課堂中，教師利用各種方法對學生進行革命傳統教育，是提升學生思想內涵的重要舉措。將這種民族精神在課堂上由教師帶給學生，由學生帶到社會，更加發揚光大，讓革命精神永垂不朽。

（邱瑞玲）