指導幼兒家庭教育，優(yōu)化大寶二寶互動行為

王燕

摘? 要：近年來，隨著生育政策的逐漸開放，許多家庭需要孕育和培養(yǎng)多個幼兒。事實上，家長往往找不到正確的教育方向。而幼兒數(shù)量的增加不僅加劇了原有的家庭教育難度，同時也帶來了新的教育問題，那便是如何創(chuàng)造出適合多孩成長的家庭氛圍，日常教育和生活中如何引導和優(yōu)化幼兒間的互動行為和家庭關(guān)系。為了提高多孩家庭的教育科學性，教師應(yīng)當將指導幼兒家庭教育納入教學范疇中，同時結(jié)合課程游戲化的教育背景，實現(xiàn)大寶二寶的互動行為優(yōu)化。本文將從指導基礎(chǔ)、互動問題、幼兒差異以及自主表現(xiàn)這四個方面闡述如何做好幼兒家庭教育指導工作。

關(guān)鍵詞：幼兒家庭教育;大寶二寶;互動行為優(yōu)化

從廣義的層面來看，幼兒教育應(yīng)當包含系統(tǒng)教育和家庭教育兩個方面。在以往的幼兒園教育中，教師往往會忽視幼兒園系統(tǒng)教育對于家庭教育的重要性。其重要性通常體現(xiàn)在幾個方面。其一是幼兒園系統(tǒng)教育對于家庭教育具備指導作用;其二是幼兒園系統(tǒng)教育是家庭教育的基礎(chǔ);其三則是幼兒園系統(tǒng)教育與家庭教育共同構(gòu)成了幼兒成長過程中的重要引導部分。

一、落實家園聯(lián)系實踐，打造指導基礎(chǔ)

在當前的幼兒園教育中，教師與家長之間的聯(lián)系并不密切。這種不密切的聯(lián)系特點不僅體現(xiàn)在家長與教師的聯(lián)系頻率中，同時也體現(xiàn)在教師和家長的聯(lián)系溝通內(nèi)容之中。首先，教師和家長之間并沒有形成日常的、固定的聯(lián)系和交流。以至于教師并不了解幼兒的家庭教育情形;其次，教師和家長往往會在幼兒教育出現(xiàn)問題，或發(fā)現(xiàn)幼兒異常時展開交流。因此，他們的交流內(nèi)容也有所局限。

在原有的家園溝通聯(lián)系基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當采取措施提高家園之間的溝通頻率，以此來打造教師指導家長開展家庭教育的基礎(chǔ)。教師可以將線上和線下的溝通方式進行結(jié)合。一般而言，線上的溝通過程具備一定的隨意性和碎片化，而線下面對面的交流場景則更加深入。因此，教師可以按照一定的順序，先與家長依次進行單獨的線上溝通，并探究家長在幼兒互動教育方面存在的問題。若是家長所面臨的問題已經(jīng)超出了其能夠展開教育的范疇，那么教師就可以邀請家長到幼兒園進行面對面的深入交流，與教師共同商討出解決方案。

二、舉辦園內(nèi)親子活動，發(fā)現(xiàn)互動問題

如果說家長和教師之間的溝通和交流是針對幼兒教育所展開的討論和信息交換，那么園內(nèi)親子活動則是教師能夠直接發(fā)現(xiàn)家長在家庭教育中的角色以及同一個家庭場景中大寶和二寶的互動問題。因此，定期舉辦幼兒園的親子活動，同時打破不同年級和不同班級之間的壁壘，將家長和幼兒同時納入到同一個場景之中，能夠為教師提供更為直觀的教育素材。事實上，這種園內(nèi)親子活動是對日常家庭生活進行模擬，相對于家園溝通過程中家長的個人陳述，家長和幼兒的反應(yīng)都更為真實和客觀。

一般而言，幼兒園內(nèi)的親子活動可以分為兩個部分。其一是家長和幼兒共同活動;其二則是幼兒之間進行互動。不論是在哪一個活動環(huán)節(jié)，家長都應(yīng)當保持參與感。而教師則扮演著指導者和觀察者的角色。從某種程度上來說，幼兒之間所產(chǎn)生的互動問題，往往是家長與幼兒互動關(guān)系的投射。幼兒會模仿家長的行為舉動，并將其運用到自身的社交活動中。因此，教師需要對家長和幼兒之間的互動環(huán)節(jié)進行觀察，進而做出分析，考量家庭環(huán)境對于幼兒關(guān)系的影響程度。

三、引導家長進行觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒差異

不論是幼兒園內(nèi)的親子活動，還是日常家庭生活場景，家長都應(yīng)當對幼兒之間的互動進行觀察。換言之，家長要想提高大寶與二寶之間的互動質(zhì)量，優(yōu)化幼兒之間的相處氛圍，通過觀察了解幼兒差異，并對他們可能存在的矛盾和問題進行調(diào)節(jié)，以此來達到家庭教育的目的。因此，教師應(yīng)當引導家長形成對幼兒的觀察習慣，并將這一習慣融入到日常家庭教育之中。

在親子活動的第二個部分，家長可以從親子活動中適當抽身，與教師一同觀察幼兒的互動過程，并由此發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在的差異。幼兒之間的差異性往往也會對他們的互動過程產(chǎn)生影響。在相同的家庭氛圍情境中，由于大寶和二寶所處的家庭位置有所不同，他們眼中的家庭場景也存在著一定的差異。總而言之，幼兒自身的差異特點以及他們對于家庭這個概念的理解，都會直接反映在幼兒的互動過程中。

四、設(shè)計日常問題情境，激發(fā)幼兒自主表現(xiàn)

在課程游戲化的教育背景下，教師應(yīng)當樹立家長進行問題情境的設(shè)計意識。一方面，由家長進行情境設(shè)計，是因為他們能夠模擬和設(shè)計出更貼近幼兒日常生活互動的場景;另一方面，家長在進行日常問題情境設(shè)計之前，已然對幼兒的互動問題和各自的差異有了一定的了解。他們所設(shè)計的場景能夠與幼兒之間的互動行為形成聯(lián)系，進而達到解決幼兒互動問題，優(yōu)化幼兒互動行為的教育目的。

因此，在日常問題情境中，家長應(yīng)當為幼兒保留足夠的表現(xiàn)過程和互動空間。換言之，家長需要通過這些情境看到幼兒最為真實的互動表現(xiàn)。事實上，家長進行日常問題情境的設(shè)計也是十分自然的。譬如，家長可以在日常生活中穿插問題情境的設(shè)計。當幼兒之間因為某件物品發(fā)生爭執(zhí)時，家長可以代入問題展開引導，進而幫助幼兒解決爭執(zhí)過程，同時引導幼兒理解和感知日常生活中家庭成員的相處方式，在教育引導的過程中增添親情的溫度。

五、結(jié)束語

總而言之，幼兒的培育和成長本身就是一個難度較高的命題，要想真正優(yōu)化大寶與二寶之間的互動行為，教師與家長的合力教育是必然趨勢，也是教師應(yīng)當重點關(guān)注的教育方向。

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