“雙減”背景下初中科學校本作業的設計與實施

童小英

摘? 要：在“雙減”背景下，初中科學作業的設計與實施，作為加深學生對知識的理解、鞏固學生的學習成果、促使學生掌握所需的知識和技能是一種有效手段，在教學環節中起著非常重要的作用，本文針對初中科學作業的設計和實施的策略進行研究探討，以供參考。

關鍵詞：“雙減”;初中科學;作業設計與實施

布魯姆認知目標分類學將教育目標分為知識和認知過程兩個維度，其中知識維度包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省性知識;認知過程維度包括記憶、理解、運用、分析、評價和創造，兩個維度的每個類目又細分為兩個或者兩個以上的亞類，細致的分類基本上可以涵蓋所有的教學目標，因此也可以較為準確完整地分析出教學目標和作業要求所歸屬的分類。

根據布魯姆認知目標分類學，結合學生的學情進行有效的作業設計。下面主要以浙教版初中科學教學內容為例，對作業設計的具體途徑進行說明。

一、 預習作業的設計：布魯姆認知目標識記層次

初中科學教材中的部分內容，由于沒有考慮到學生小學已有知識的實際，出現前后知識的差異，或者是知識的前后銜接不充分等情況，致使知識的鏈接不通暢，影響學生的學習效果。在設計作業時，對比分析并整合這些過渡知識，讓前后知識銜接起來，使教學方法的銜接教學更加連貫、系統、綜合。預習作業的設計不是讓學生記住重點知識，這樣會丟掉科學方法和科學過程，使科學知識的學習變得乏味，使學生失去學習科學的動力，預習作業中應該更多的是相關知識的回顧和梳理。例如在九下生物與環境的教學中，關于生產者、消費者、食物鏈和食物網的教學，在小學已經學過相應的知識，在初中這部分內容教學時，我們已經知道，在小學已經學過相關內容，比如在九下學習生產者、消費者、食物鏈、食物網的相關內容時，教師就可以有的放矢，根據學生已有知識將生態系統中已學的內容復習并補充分解者的概念和生態系統的綜合問題分析和解決。

二、 課后作業的設計：布魯姆認知目標領會層次

校本作業是教師根據自身實際情況，根據平時作業中的錯題，自主設計一項作業。校本作業不在于多，而在于“精”和“實”。根據學生錯題，精編校本作業（八年級校本作業見附件1），例如在學習了《生命活動的調節以后，備課組針對省編作業本中學生錯誤率比較高的部分，進行了改編，設計了以下基礎部分（知識與技能）的校本作業。例：在方形暗箱內放一盆幼苗，暗箱一側開一小窗，固定光源的光可以從窗口射入。（1）暗箱和幼苗放一起隨旋轉器上水平旋轉，保持每15分鐘勻速轉一周。一星期后幼苗生長狀況為? ? ? ? ? ? ? ? ，理由? ? ? ? ? ? ? ? 。（2）花盆能隨旋轉器水平勻速旋轉，但暗箱不轉，保持每15分鐘勻速轉一周，一周后幼苗生長狀況為? ? ? ? ? ? ? ? ，理由? ? ? ? ? ? ? ? 。

三、假期作業的設計：布魯姆認知目標應用層次

假期作業形式應設計多樣化，按照“雙減”要求，有時間限制的書面作業加上實踐類作業。如我校國慶假期的作業：

七年級限時書面作業15-20分鐘 完成教師自編 一份校本作業（共6題），實踐作業1.制作簡易溫度計;2.抓一只蝸牛，觀察蝸牛，并完成課本第36頁活動。

八年級限時書面作業20-25分鐘 完成教師自編 一份校本作業《溶解度曲線專題和溶質的質量分數計算專題》，實踐作業1.自制密度計和浮沉子，凈水裝置（選擇一項，制作過程可拍攝微視頻）2.腌蘿卜3.拍攝和浮力、物質溶解有關的美景（選擇一項）。

九年級限時書面作業20-25分鐘完成九上第一章探索物質的變化復習提綱（B層學生）或收集并整理第一章錯題（A層學生）實踐作業1.自制酸堿指示劑，并檢測家中廚房調味品、洗滌劑的酸堿性或網上購買PH試紙。2.測定家附近土壤的酸堿性（兩個實踐作業可二選一）。

實踐性作業的設計：什么樣的內容適合實踐性作業呢？在通常情況下，初中科學實驗的進行可以有多種開展方式，如課堂教師演示實驗，課堂學生分組實驗，課外實驗等，以浙教版初中科學教材為例，列舉了部分適合實踐性作業的相關設計，具體見表1供參考。

四、校本作業實施的具體途徑

（一）明確作業來源

①精編校本作業，根據學情教師自編的作業。

②周末布置適當的實踐性作業和科普類書籍或教材上的閱讀作業。

（二）加強作業管理

①課堂中要預留10分鐘左右時間作為課堂作業時間。

②校本作業實行備課組內教師分工，年級統一使用，要求一張A4紙格式。圍繞課程標準，內容精煉經典。

③老師完成下水作業時字跡要清楚，書寫工整，不亂勾亂畫，過程書寫完整。

（三）扎實作業批改和講評，講求“精而實”，堅決杜絕題海式

1.教師作業的批改

①認真、及時進行全部學生、全部內容批改，標注日期、等級。

②提倡課堂批改和面批，共性問題及時講評，個別問題可個別面批及輔導，學生作業訂正率高，抓實二次批改。

2.學生作業的訂正

學生作業訂正及時、效率高，訂正以后進行整理，寫到錯題集上。

3.完善作業反思

①要求學生訂正作業時，寫明錯誤原因。

②實踐性作業是針對教學目標和學生動手能力培養的一個有效延伸，要對一些典型，優秀的作品進行展示，并形成規范文稿，留底保存。

③備課組教師收集整理學生的錯題，作為設計校本作業的素材來源。

參考文獻：

[1]王耀村.初中科學課程實施論[M].浙江教育出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育初中科學課程標準： 2011年版[M].北京師范大學出版社，2011.