核心素養下小學音樂要素教學與育德活動的融合性研究

藍真

摘? 要：藝術教育的三大基本原則是愉悅性、參與性與融合性，而德育突出的是“活動”與“滲透”，注重“實踐”與“體驗”。在小學音樂教學中如何既能讓學生愉悅學習到知識技能、又能有效參與到德育活動中，形成德性體驗，成為音樂教學德育活動設計中的難題。本文從小學音樂要素教學的趣味性、有效性與德育活動的參與性著手，在實踐中進行探究，利用多種方式方法，讓學生音樂學科素養與德性修養共同提升，并最終實現學科素養與德性修養相融合的教學思想。

關鍵詞：音樂要素;德育活動;融合

音樂課程標準中提到，音樂教育應該在一定程度上生活化，讓學生有趣地掌握基本的音樂文化知識和技能;而生活化育德也是德育活動中非常重要的途徑，因此在小學音樂要素教學中利用多種育德思維來輔助學生體驗、記憶和鞏固音樂基本要素的學習，不僅能幫助學生愉悅的學習知識技能，更能將德育與美育相融合，陶冶學生的情操和道德修養。

一、以童謠為載體，體驗音的高低，培養良好的規則意識。

童謠朗朗上口，通俗易懂，具有一定的教育意義。在體驗音高和學習音階時，以童謠為載體，讓學生在玩中學，學中悟，在掌握知識與技能的同時達成育德目標。

在低段的音階教學中，首先出示音階圖，老師給出標準音，做柯達伊手勢，讓學生跟琴亂序唱音名，然后老師引導學生一起創編童謠，“小朋友們，七個音名在音樂學習中是我們最親密的好朋友，他們住在一棟大樓里，每一層都固定住著一個，你們能按順序把他們準確的唱一唱嗎？ 出示童謠：我有七個好朋友，一層一個不亂走，上行音階我知道（1234567 ），下行音階記心頭（.7654321）。當學生能夠完整、流暢的唱準上行和下行音階后，老師導向育德思維，問：“如果這些音名不按樓層回自己的家，走到別人的家里去了，我們唱音階時還能這樣流暢和好聽嗎？老師在音階圖上把音名的位置打亂，大家再按音階圖上的順序來唱一唱”。老師問：“誰來說說你演唱時的感受？”學生回答：“打亂后感覺音階不好聽了，一會高一會低的，不流暢。”老師進行引導：我們打亂了音階的順序，失去了演唱音階的美感，這就是打破了一種規則。我們要有規則意識，比如飯前要洗手;做操時要按順序排隊;遵守小學生守則等等，其實我們和這些音名是一樣的，做到遵守規則，才是好孩子。”

掌握知識和技能總是隨著全面的體驗開始，進而逐步過渡到對這種體驗的提取和抽象，從已知到未知，從聲音到符號。良好的行為習慣也是從體驗開始，并通過明理、行動、內化、生成的過程，最終達到養成的目標。通過音樂童謠的育德點與音樂元素教學的緊密結合，讓學生在豐富、生動、探究、合作的體驗活動中，不僅形成音高概念，也潛移默化的進行了規則意識教育，實現了知識與育德的有效融合。

二、以情境導學，分辨音的長短，培養團結合作精神

利用生活中有趣的、形象生動的感性認識，激起學生的學習興趣和參與欲望，并將音樂學科知識和德性品質教育進行融合，以音樂沉浸式的體驗活動來領悟德育思想，以點帶面，達成育德目標。

設計情境，由淺入深。先是分辨聲音長短，然后形成音時概念。讓學生用聲音來扮演小動物和生活中交通工具，分辨聲音的長短，將生活體驗轉換為形象記憶。再次創設情境，訓練學生形成音時概念，讓學生上臺來模仿爺爺、爸爸和小明走路，要求模仿出行為特征。通過游戲鍛煉學生的音長時值，對走步距離的長短、速度的快慢，進行認知，并形成行動記憶，最后得出不同音符時值的概念知識，并與行動記憶相聯系，再次進行二次概念鞏固，最后將知識與行動記憶轉換為技能。

在音樂教學與德性目標相融合時，學生收獲的不僅僅是音樂素養的提升，還把在音樂學習中感悟的德性思維，進一步的生成和沉淀，讓美育與德育齊頭并進，升華共生。

三、巧用動物形象，分辨音色 ，培養勇于創新的品質

根據低段學生的年齡特征和心理特點，對于音色的分辨教學，巧用動物音樂形象讓學生初步分辨音色的策略是值得推廣的。

欣賞《獅王》，讓學生仔細聆聽，學一學獅王的步態和威猛的叫聲。說一下你有什么感受？老師出示幾種聲音（低沉、明亮、柔美），讓學生聽辨，找出與《獅王》最相似的音色，然后老師用鋼琴在低音區彈奏《獅王》的主題音樂，讓學生抽象感受低沉的音色;然后用同樣的方式欣賞《小鳥》，用長笛吹奏頓音和倚音，利用小鳥靈動的音樂形象讓學生感受明亮的音色，形成對這兩種音色的初步感知。

當學生音色形成初步概念后，老師開始引導學生進行創新與實踐。先出示烏龜、小雞、老虎、狗熊、小兔的圖片，思考用哪種音色來表現這些小動物，讓學生感受從已知去探尋未知這個過程的樂趣。通過創新性的思考，主動建構聽辨能力，并在這一過程中通過自己的聆聽、表演、創作，發展獨立的音樂感知力和鑒賞能力。并通過這個教學活動的設計，充分激發了學生的創造性思維，培養學生樂于探索、敢于創新的優良品質，達到音樂技能與思想品質共同提升的效果。

音樂要素是小學生必須掌握的最基礎、最重要的知識和技能;德育活動是培養學生道德素養、意志品質等方面的重要途徑。因此在教學中運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境和內涵豐富的育德活動，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴和道德感悟，做到主動參與，這樣不僅激活了課堂教學，也讓德性修養在潛移默化中得到提升與完善，實現學科素養與德性修養融合發展的目標。

參考文獻：

[1]徐慧琴.新課程小學音樂教學課例與評析 [D].上海音樂出版社，2014.