技能競賽視閾下高職專業課程改革探討
——以“水利工程造價”課為例

雷成霞，魏 闖，張建國

（山西水利職業技術學院，山西 運城 044004）

習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，“要加快構建現代職業教育體系，培養出更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。職業教育是與經濟社會聯系較為緊密的一種教育類型，承擔著為社會培養生產、服務、技術和管理一線技術技能型人才的任務，推進職業教育穩步前進的重要途徑之一是定期舉辦職業技能競賽。教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕號文件）指出，“職業院校要加強與行業企業的合作，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中”[1]。如何通過技能競賽，讓學生德技同向提高并實現三全育人，課賽融合是有效途徑。本文以筆者連續六屆作為全國水利職業院校技能競賽“水利工程造價”賽項指導教師實踐為例，通過“一目標二平臺三過程”模式，對專業課程“水利工程造價”進行改革，以促進專業教學內涵式發展，推動專業建設和教學質量進一步提升。

1 “水利工程造價”課程現狀及主要問題

1.1 課程現狀

“水利工程造價”不僅是全國高職院校技能競賽賽項之一，而且是高職水利工程專業的核心技能課程。作為技能競賽項目，考核變化由手工計算—上機操作—工程案例分析，由理論知識轉向職業技能化再到師生綜合素養，可滿足企業、社會對人才的需求。作為專業核心課程，其在“水利工程制圖及CAD”、“水工建筑材料”、“水利工程測量”等前續課程的基礎上，進一步培養學生的水利工程概預算編制、水利工程施工招標和投標文件編制的能力。然而，傳統的“側重教師講解和知識記憶傳授”和“輕學生實踐和自主創新培養”這種陳舊的育人模式，已與競賽本意、社會實際崗位需求嚴重脫離[2-6]。

1.2 主要問題

（1）授課對象是高職水利工程專業大二學生，他們有想法、動手能力強，對網絡、智能終端等平臺感興趣，但在自主學習能力、實踐能力、團隊合作等方面較薄弱，這是影響學生學習質量的主要因素。（2）學生在前續課程基礎上，對水利工程造價理論知識掌握較快，學習相對容易，但學生接觸實際工程較少，對施工組織設計方法不能靈活運用，造成定額選取把握不到位，易致單價計算失誤。（3）傳統授課多側重知識和技能的獲得，忽視學生綜合素質培養，未能給學生提供更多交流、表現自我和團隊合作的機會和平臺。

2 技能競賽視閾下的課程改革措施和成效

2.1 應用“賽移平臺”，激發學生學習興趣

以筆者所在學校“水利工程造價”課程為例，培養學生綜合素養為目標，利用“技能競賽+移動云教學”平臺，將課程與國家、行業規范標準相結合，技能競賽細則與日常專業教學相結合，課堂教學與網絡育人相結合，課程思政和思政課程相結合。改變傳統“一卷定終績”的模式，充分發揮學生的優勢特長，采用云教學技術進行課堂教學設計。課前破冰，教師提前發布資源，學生獨立完成預習任務，通過每次課程的預習、復習和闖關游戲進行成績計分，排名前三的同學優先考慮作為參加全國職業院校技能競賽的種子選手；課中“闖關”，通過設置搶答、頭腦風暴、問卷、討論、作業和測試等游戲環節，讓學生在“游戲”中學習技能，在獲得技能同時提高師生綜合素養，使學生興趣和出勤率明顯提高，筆者所帶班級出勤率達100% ；課后拓展，創建班課，設置預警監測系統、編輯信息，通過移動云教學平臺后臺統計的經驗值和個人學習分布情況，教師及時調整和修訂課堂教學設計，優化教學過程。據統計，2018～2020 年連續三年將云教學平臺應用于全國高職院校技能競賽水利工程造價項目中，學生綜合使用率分別為89.1%、92.4%和98.6%，呈逐年上升趨勢，不僅便于學生隨時隨地學習，而且提高了學生自主學習的主動性和積極性，近三年學生競賽理論平均成績為99.7 分，應用效果良好。

2.2 優化“教學過程”，實現學生德技雙升

（1）手工計算，夯實基礎。“水利工程造價”賽項分理論與實操兩部分，其中實操占80%，包括基礎單價（材料預算價格、混凝土材料預算價格、施工機械臺時費等）、建筑及安裝工程單價編制（土方、石方、混凝土、模板等8 大工程類型單價編制），時長3.5 小時。一是全員輻射、人人參與。基于技能競賽實操試題庫建設，要求學生全員、全過程和全方位參與，通過手工計算編制概預算單價。為避免學生抄襲或發生雷同現象，教師根據學生學號，對相應的人工預算單價進行適當調整，學生計算的人工費不同，單價編制結果也不相同。二是擇優選取、滿足個性需求。成立水利工程造價創新技能小組，對手工計算速度快、準確率高且對造價感興趣的學生，可通過移動云平臺從試題庫中隨機抽題進行手工計算，實現不同類型工程全覆蓋練習。同時歷屆獲獎和參訓學生可作為創新技能小組答疑組長，起到良好的傳幫帶作用。近年來，學生參與率達100%，完成率97.8%，為競賽選拔選手奠定了基礎。

（2）上機實訓，提高技能。水利工程造價賽項自2019 年進行全面改革，實操由手工計算改成機上操作，一方面考核學生基本功，根據給定的項目背景資料分析案例，并通過施工組織設計方法確定定額編號；另一方面考核學生動手操作能力，能否在規定時間內利用Excel 軟件正確編制單價。2015～2019 年技能競賽數據顯示，每屆參賽選手3 名共計15 名，其中特等獎2 名，一等獎3 名。實操失誤主要有兩種情況：一是單項技能較強能編制工程單價，但施工組織設計方法把握不夠靈活導致案例背景分析不到位；二是基礎較扎實但心理素質較差導致操作能力欠缺，未能在規定時間內答題完畢。結合上述情況，以技能競賽大綱為依據，導入實際工程案例，采用工程案例與任務驅動相結合的方法，分組實訓、邊講邊練，根據水利行業發展現狀，要求學生采用Excel 軟件和異投軟件編制單價，提前體驗“企業崗位”必備技能和素養。在2020 年技能競賽中，學生實操成績在23 所高職院校中排名第四，并榮獲一等獎、二等獎和三等獎各一名，單項團體第四名。

（3）現場答辯，提升素養。技能競賽不僅是對師生專業知識的綜合考評，更是綜合素養和應用能力的考核，如臨場隨機應變、多角度分析背景案例，團隊協作等能力。水利工程造價過程考核的最后一環是現場答辯和分組成果展示。現場答辯主要針對上機實訓項目，因計算結果不同，考核內容靈活性較大，可隨機提問項目中任一數據的來源和計算思路，培養學生全局分析和解決問題的能力；分組成果展示采取小組推薦組長輪流匯報的方式上臺展示，包括案例背景分析、解題思路和步驟、計算結果演示和展示、團隊補充協作和經驗分享拓展五部分，鍛煉學生的溝通交流、臨場應變能力，克服膽怯畏懼心理，樹立社會主義核心價值觀，激發學生利用專業知識為行業服務的熱情。近年來學校參加興趣小組的人數、技能競賽學生數和獲獎學生數呈逐年上升的趨勢。

2.3 轉變“考核方式”，促進學生全面發展

高職院校在技能競賽中的主要短板是短時間內抽調最強指導教師和學生，覆蓋面窄，為賽而賽，違背了技能競賽本意，建立競賽長效機制是主要途徑。傳統考核方式不利于促進專業教學內涵式發展，采用“多角度評價”是主要措施之一，能強化過程考核評價監督，更注重學生自主學習能力的培養。“水利工程造價”采取過程性考核（簽到、課堂表現、作業質量、學習態度、平時測驗、現場答辯、團隊成果等）與期末終結性考核（閉卷考試）相結合的方法，通過學生自評（云平臺學生學情統計），提高他們在實踐教學過程中的反思和自主學習能力；通過學生互評（現場答辯和成果展示），培養他們敢于創新、勇于爭先的精神；通過師生互評（教學測評系統、云教學平臺、質量管理辦公室等），培養師生發現問題、分析問題和解決問題的能力；通過教師自評（課后反思并不斷修訂課堂教學設計），提高課堂教學質量，促進專業教學內涵式發展。考核方式及標準見表1。

表1 課程項目考核方式及標準

3 結語

技能競賽項目考核方式的不斷轉變，更傾向于師生綜合能力和素養的考核，這實質是對高職教師應具備良好職業教學活動設計能力、課堂教學模式組織能力以及成為學生的學習顧問、輔導者和評估者提出的新要求，也是我們下一步努力的方向。基于“技能競賽+移動云”雙平臺的應用，能讓課堂“活”起來和“動”起來，師生互動氣氛濃烈；通過“手工計算、上機實訓、現場答辯”三環節，可豐富教學過程和轉變傳統考核方式，實現學生技能素養雙向發展，但如何精化優化課程教學設計、提升課堂教學效果和質量是關鍵。今后，如何將德育教育融入課堂教學并實現常態化、長效化和機制化，以真正幫助學生從教室小課堂走向社會大課堂，有待進一步研討。