云端健康ASE：基于幼兒園健康教育新樣態的實踐研究

於玲琳

(杭州市蕭山區匯宇幼兒園，浙江杭州，311200)

一、云端健康ASE的實踐意義

目前，杭州市蕭山區幼兒園健康教育普遍存在著健康數據采集單一、內容片面、采集間隔較長、缺乏過程性資料、以紙質檔案為主、交流反饋難度大等問題，且浙江省等級標準中各園的保健醫生配比是1∶250，這從醫學角度和幼兒健康教育的針對性來講，保健醫生對幼兒個性化和追蹤式的指導是難以做到的。各班教師設計和組織的健康活動與保健醫生提供的健康數據聯系不夠，醫教不協同，這大大降低了健康活動的效能。因此，2018年，蕭山區教育局引進第三方評估試點，以更加精確的數據采集定位評價來提升健康教育質量，蕭山區匯宇幼兒園(以下簡稱我園)就此提出了云端健康ASE的幼兒園健康教育新樣態(以下簡稱ASE)，其實踐意義在于：

第一，找到一把健康的鑰匙。

能夠通過大數據系統高頻采集幼兒生長發育、動作技能及生活習慣的相關數據，并依托數據對比分析，找出對每個幼兒最有針對性的精準教學。數據成為日常健康教學中教學目標、教學內容、評價反饋等的重要依據，這使得幼兒園的健康活動更具有效性和針對性。ASE就如同找到了一把健康的鑰匙，打開了幼兒園健康教育之門，將普適化、個性化、科學性、系統性有機地結合起來。

第二，締造一張教育的慧網。

ASE是一張依托大數據將線上和線下有機結合起來的教育網。一方面，它將多樣性的實踐健康活動數據化，形成電子檔案，以便匯總統計、對比分析，為開展云溝通、云交流、云教學提供依據。另一方面，云端的動態化評價和指導又反哺實踐的健康教育。

第三，拓寬一方共育的空間。

ASE可以實現很多網絡媒介的家園互動式交流。家長不但可以積極參與幼兒健康活動信息的采集，也可以從云檔案平臺得到很多幼兒園所呈現的具有代表性的相關健康信息分析評價，并獲得可以配合促進幼兒健康的一些方法和途徑，實現家園多層次的互動與溝通。

二、云端健康ASE的概念界定

ASE是利用互聯網平臺、借助現代化技術，采集幼兒健康教育發展中的各種數據，并有針對性地對幼兒進行個性化、科學性指導的過程，是一種幼兒園健康教育的新樣態(圖1)。

圖1 云端健康ASE的概念圖

其中，“A”為accuracy，即精準采集幼兒健康相關的數據，是指利用微校通、保健健康數據平臺和班級聯系群三大平臺采集幼兒生長發育、動作發展、身心健康和生活習慣等數據。它包括以圖表、個案等方式記錄的過程性資料和展現結果性的數據資料。“S”為science，是指教師在健康領域的科學指導。通過三個平臺高頻采集數據，對幼兒健康領域進行深入精準的分析，精準定位個體差異，通過普適化的情境體鍛工坊和個性化健康包的定制，對幼兒實施精準化、個性化的健康教育實踐活動。“E”為evaluate，是指教師對幼兒健康領域的動態跟蹤評價。據第三方評估的健康指標以及《3～6歲兒童學習與發展指南》健康領域的發展方向，對從三大平臺上采集的數據進行精準分析，動態定位幼兒的健康狀況，實時找出對幼兒而言最科學的指導方式并進行評價，促進幼兒健康的最大發展。

三、云端健康ASE的實踐探究

在大數據背景下，我園從幼兒出發，讓每一名幼兒找到合適的健康活動內容、合適的健康路徑、合適的健康節奏，從而滿足其身心健康、科學發展的需求。在這個過程中，我園不斷探索精準采集、科學指導和動態評價，使其相互聯系、密切融合；不斷探索三者實施的多樣平臺、途徑、方法和措施，從而解決幼兒園健康教育中面臨的實際問題，提高我園健康教育質量，提升教師健康教育觀念。具體實踐如圖2所示。

圖2 云端健康ASE的實踐探究圖

(一)“A”平臺數據的運作與實施

“A”平臺數據的采集呈現兩大特性，即多元和融合。采集平臺從一個擴展到三個，渠道和方式從保健、班級擴展到家園的融合。

1.多元——整合和開發采集平臺

(1)健康平臺數據精確、體量大

我園選擇的健康保健數據平臺，專業性、精確性和大體量是其顯著的優點，但是仍存在次數少、互動少等缺點。比如，在對身高、體重等的常規性普查上，需要多次檢測，才能有曲線發展的軌跡。保健醫生每學期要對幼兒進行2—3次的檢測，并將采集數據上傳至網絡，使用大數據平臺分析使數據專業精準，并呈現曲線發展軌跡。

(2)微校平臺，三端運行引領強

我園在幼兒園的微校通平臺上開辟了一個健康教育專欄，利用教師端、家長端和家園端的三端運行，將幼兒在園的健康活動情況及時地反饋給家長，不定期地發布關于健康預防類的知識宣傳書和小妙招。家長也可以把幼兒在家的體育活動情況上傳到平臺上，進行互動交流。

(3)家園平臺，關注個體融合

我園改變了原來的幼兒園單一輸出的方式，匯集多方智慧，從聆聽接受到頭腦風暴，及時分享幼兒的成長情況，與家長等合力合作，更好地促進幼兒的健康發展。

2.融合——優選和重組數據效度

(1)保健采集注重生長

我園利用保健醫生的專業知識，對幼兒數據進行專業技能采集，保證了每一次生長采集的正確性。數據的采集要突出生長的意義，要將原有一個節點變成多個節點，并將多個節點聯系起來，形成發展曲線。[1]如圖3所示，原體重采集模式為一學期兩次，現變成多次多個節點，我園將這多個節點串聯起來，形成幼兒發展曲線。這樣便于教師對幼兒體重進行分析和運用。

圖3 幼兒發展曲線

(2)教師采集注重發展

教師采集更多體現過程性和豐富性，采集的數據往往是一些展示型、例證性的數據，例如健康活動的案例觀察、照片記錄、錄像記錄等，以圖文并茂的形式記錄幼兒在園健康活動中的日常表現，這有利于教師關注幼兒在某一段時間的變化，并由此來分析幼兒近段時間的學習狀態和生活狀態，評估幼兒的潛力，為教師實施個性化的健康教育提供參考依據。

(3)家園采集注重共育

我園對健康數據的采集不只停留在保健和教育的層面，還注重家園配合。家園共同抵制違反幼兒身心發展規律的活動，創設有益于幼兒身心健康發展的良好條件。家園采集主要是為了主題化的個性追蹤，特別關注差異化指導。

(二)“S”科學指導的策略與路徑

我園采用普適化的情境體鍛和個性化的定制干預兩條路徑來實施科學指導，提高幼兒對健康活動的認知和興趣，提升幼兒的健康能力和素養。

1.普適化情境體鍛

(1)體鍛工坊——自主高效

情境性體鍛工坊是以增強幼兒身體素質、發展幼兒基本動作為目的的一種新型的幼兒園體育鍛煉活動組織形式。通過在幼兒園的運動場地上設置一定的情境，將若干運動器材情境化增強游戲的趣味性，同時，游戲中有趣生動的情境提升了幼兒健康鍛煉的自主性和高效性。如在“奇襲小分隊”情境性體鍛工坊游戲中，電網是用簡單的桌子、墊子和網格設計的，這樣的布置賦予游戲生動的情境，催生了幼兒運動的潛力和運動的持久性。

(2)情境課堂——適切引導

通過增加游戲情節、探索游戲多樣的形式、融入民間傳統游戲等方式適切引導，促使體育集體活動游戲化，以此激發幼兒參與體育游戲活動的興趣與積極性。如“抬花轎”游戲是利用迷宮架四方鉆爬的特點進行四人一組的游戲，兩人做新娘，兩人做轎夫。該游戲不但讓幼兒在游戲中鍛煉了體能，感受到了民間游戲的魅力，還拓展了游戲的玩法，增強了幼兒對游戲的積極性。

2.個性定制健康包

(1)生長發育健康包

生長發育健康包包括各項生長發育指標、干預和矯正的建議與措施、互動反饋三個板塊，如表1所示。

表1 生長發育健康包

(2)動作發展健康包

圖4 動作發展健康包

動作發展健康包包括：第一，發展幼兒的基本體能，提高幼兒走、跑、跳、鉆、爬等基本動作年齡發展趨向；第二，練習建議；第三，互動反饋。以大班幼兒跳繩為例(圖4)，幼兒一分鐘共跳30余個，只能單個跳且節奏較慢，中間斷3次，雙腳起跳較高且存在小跳現象。經對應指標分析，大班幼兒需“能連續跳繩”，幼兒未達到該目標，需要幫助其提高跳繩技能。經教師多次鼓勵、實踐練習、單獨指導、動作示范等，其跳繩動作日漸完善。

(3)生活習慣健康包

生活習慣健康包包括進餐、如廁、喝水等良好生活習慣養成的建議，對幼兒及早進行健康干預、矯治措施和互動反饋等個性化套餐。

3.分層干預三部曲

(1)生長干預——更標準

每年體檢一次，每半年測身高、視力一次，每季度稱體重一次……根據這些健康檢查的數據，可以對幼兒身體健康發展狀況進行深度分析，對未達到生長發育標準的幼兒進行精準干預指導，幫助其達到基本生長標準，形成健康的體態。

(2)動作干預——更協調

動作干預是以教師為主體，對幼兒走、跑、跳、鉆、爬、攀登、投擲、拍球等動作進行觀察、分析和指導，以此促進幼兒的發展。根據教師平常在游戲和體育活動中觀察到的幼兒動作發展狀況，分析幼兒動作的質量和技能的掌握水準，判斷其是否達到基本要求，并進行改變環境、材料、練習次數等有效的干預。

(3)習慣干預——更自理

幼兒的習慣干預包括對幼兒的生活衛生習慣和自理能力情況存在問題進行的干預，通過家園聯系，教師向家長了解幼兒在家庭中的生活習慣和自理能力情況，同時將幼兒在園的有關信息反饋給家長，向家長宣傳幼兒生活衛生習慣和自理能力的要求、教育方法等，家園相互配合，讓家長積極支持，形成合力，取得良好生活習慣和自理能力培養的最佳效果。

(三)“E”發展性健康指導追蹤與評定

1.“動態跟蹤”評價

采用“采集—分析—干預—再采集—再分析—再干預”的模式，不斷地采集幼兒的成長數據或運動技能并進行分析，教師結合數據提出干預措施，實施高效教學指導，循環往復，有針對性診療式地激發幼兒反應，幫助其提升較弱技能，在實現全面發展的道路上螺旋上升，從而促進教育教學模式的轉型。[2]如幼兒視力恢復方面(圖5)，教師通過第一次、第二次、第三次的觀察狀況、情況分析及行為干預(注重飲食、減少用眼時間、加強體育鍛煉等)恢復幼兒視力，最后進行動態跟蹤評價分析，發覺接受干預的幼兒視力都有明顯變好的趨勢。

圖5 幼兒視力“動態跟蹤”

2.“個案跟蹤”評價

運用大數據系統，通過對每一名幼兒進行數據追蹤積累和深度分析，并根據幼兒不同的健康發展，向每個層次的幼兒提供自適應的學習范式，實施更有針對性的分層走班精準教學，最大化提高教育教學質量。第一，建立“個案分析”檔案。根據個別化差異，建立個案。第二，進行集體研討。圍繞個性分析，進行集體性和小組性的解讀與研討。

3.“連線交互”評價

沙龍式和反饋式的連線交互評價能較準確地知曉教師、幼兒、幼兒園層面的內在需求，從而能更好地優化家庭健康教育教學流程，促進健康教育新樣態的轉型。首先，沙龍式——互相激勵交互。以家長訪談或經驗分享會談等形式，將家長集合在一起，以休閑輕松的方式針對某一共性問題展開探討，以提升家長育兒知識，增進家園互動。其次，反饋式——雙軌并行交互。在教育實施一定階段后，教師以家長會、書面聯系、個別交談、家長園地等方式向家長反饋這一階段幼兒所出現的問題、教師的干預手段及獲得的結果，從而更好地實施家園共育。

4.“云檔案”評價

“成長云檔案”記錄著健康成長發展軌跡，反映了幼兒“線式”成長趨勢，有利于其他人對幼兒有全面的認識和評價，了解幼兒的獨特優勢。包括：第一，線式成長——真實記錄了幼兒的成長經歷及生長過程；第二，點式報告——檔案中形成的各種文字、圖片、影像資料、作品、教師的觀察記錄等都是健康評估的依據；第三，面式評價——全面了解幼兒身體健康和學習情況，以及他們的興趣、愛好、能力和需求，發現并了解每個幼兒身心發展特點，從而調整教學方法。[3]

四、云端健康ASE的成效分析

(一)有格度：數據精準可依、可析、可仿

日常健康教育活動與定期組織開展評估監測相互結合，得出的任何數據都成為活動和主題設計的依據，使得活動的針對性更強、有效性更高。借助ASE，通過全面數據比對，可以讓出現的問題更為清晰、采取的措施更為得當。數據庫中相同或相仿的數據可以為教師設計方案、總結措施等提供可以借鑒的經驗。

(二)有溫情：個性動態更新、更正、提升

在實踐過程中，我園發現一些重要的健康發展數據實時更新后，會引起教師、家長更高的關注度，進而促使其重視和關注幼兒的健康。如肥胖兒、體弱兒等。借助ASE，所有數據都能及時更新顯示，一覽無余。由于其實時更新的特點，教師也能夠及時地對自己的干預進行反思，并及時調整措施，有的放矢地改進，使健康教育的干預措施具有一定方向性。干預效果不理想時，需要盡快地調整方案和方向，找到問題的癥結，對癥下藥。

(三)顯品質：健康教育合力、新意、美譽

大數據ASE運行讓家長成為健康教育的重要伙伴。家園通力合作，針對個體差異采用有效的措施，實現了“1+1>2”的效果。融會貫通的采集與運用使數據更精準，情境化的體鍛和個性化的定制干預使得指導更為科學，多樣的動態追蹤也讓評價指向成長。當下健康教育能引起家長的廣泛關注，同時，如果在一個階段內健康教育取得一定效果，也會為幼兒園提高聲譽、打造品牌和課程提供思路、奠定基礎。