核心素養背景下義務教育語文課程標準分析

劉琪敏

(吉林師范大學教育科學學院，吉林長春，136000)

一、研究背景

2014年，教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出要“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”[1]，這可以看作啟動教育變革的鄭重宣言。此后，教育部以新高考制度改革為突破口，深入推進素質教育發展，并于2016年印發了《中國學生發展核心素養(征求意見稿)》，此后，教育逐漸將目光轉移到核心素養的落實上來，促進學生的成長與進步。[2]

從國際視角來看，1997年12月，經濟合作與發展組織(以下簡稱經合組織)率先啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”(Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，DeSeCo)項目，自此拉開了世界范圍內有關核心素養研究的序幕。[3]此后，各國逐漸重視核心素養的發展和落實。

語文課程是義務教育課程體系的重要組成部分。一方面，語文能夠提升學生的人文素養，增強學生對國家的認同感，讓學生增長見識，繼承中華民族優秀傳統文化；另一方面，語文課程的學習可以為其他學科的學習打基礎。語文課程標準體現國家的意志和學生發展的需要，規定語文課程應該培養的素養，蘊含學科育人價值和學科核心素養，規定了語文學科的課程目標和課程內容。[4]《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱課程標準)在實施建議中提到要注重教學內容的整合。[5]本文以核心素養為立足點，從這個角度解讀既能“承上”，又能“啟下”，梳理課程標準中出現的核心素養并結合實際進行分析。對新版課標的解讀與分析，可以瞭望我國未來語文課程改革的發展動態，勾畫出我國未來語文教育的美麗愿景。[6]

二、相關概念界定

未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養。[7]描述和界定學生核心素養是世界教育改革浪潮中反復摸索與實踐的過程。[8]學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養包括自主發展、文化基礎和社會參與。首先，學生作為一個獨立的個體要有健康的身體，具備能夠進行學習活動的能力。當具備了上述條件時，學生還要有人文積淀和人文情懷以及勇于探索的精神和能力，培養高尚的德行。學生應有責任擔當，追求進步，在實踐中創新并在此基礎上進行下一輪的學習與提升，不斷發展進步以適應社會挑戰。語文學科核心素養是以中國學生發展核心素養為基礎所提出的與語文素養相關的能力，主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。[9]

三、對課程標準的文本分析

課程標準包括前言、課程目標與內容、實施建議以及附錄。前言明確指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。[5]課程標準對課程性質的闡釋讓我們看到語文教育正在回歸本質。課程標準核心是課程目標與內容，包括總體目標和學段目標，學段目標中將義務教育階段劃分為四個學段，每一學段都包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習五部分，每一部分的要求隨著學段的增長逐級增強，前三個部分主要描述義務教育階段語文教學所要達到的目標要求和內容以及在具體教學過程中如何實施。因此，本文主要針對前三個部分對課程標準進行文本分析，以這三部分為依托，進而分析核心素養。本文將以課程標準中出現具有核心素養意義的句子為準統計“核心素養”出現的次數，對該句的核心要義進行整合，與核心素養相對應，如將“培養良好的語感，整體把握的能力”整合為語言基礎素養，“學會傾聽、表達與交流” 整合為表述能力。在整合過程中，如果相同的核心素養表達在一個句子里出現多次或對核心素養進行分析解釋說明，默認為此核心素養僅出現1次。

由表1可知，各項核心素養在課程標準中出現頻次最多的有9個：語言基礎素養、表述能力、體驗與感悟、文化自信、學習能力、信息意識、聯想與想象能力、團結與合作能力、個性創新素養。出現頻率較低的有3個：欣賞與評價能力、問題解決能力、審美能力。出現頻次最多的核心素養主要分布在課程目標與內容這一部分。通過對課程標準的上述理解，我們可以從主要核心素養、次要核心素養兩個角度對其進行分析。

表1 課程標準中各項核心素養出現頻次

由表1可知，貫穿課程標準始終的主要核心素養是語言能力，包括語言基礎素養和表述能力，與各個核心素養相比其出現次數最多。語文學科十分重視培養學生的言語知識儲備及語言表達能力，讓學生通過語文課程的學習能夠用恰當的語言表達自己的想法，并讓他人可以領會。因此，語文學科的首要任務是漢語言的掌握和運用，小學語文課程最重要的目標是語言素養的培養和提高。其次是體驗與感悟，被提到23次。體驗與感悟可以理解為在閱讀一篇文章以后其心理發生了什么樣的變化。閱讀有多種方式，同一篇文章不同的閱讀風格和方式會帶來不同的閱讀情感體驗和反思。例如，在閱讀一篇描寫祖國壯麗山河的文章時可以用大聲朗讀的方法，表達思念之情的文章可以采用默讀的方式，比較難理解的文章可以小組之間輪流讀。除了課文，教師還可以讓學生多接觸課外讀物，課程標準在附錄中附有一些課外閱讀讀物的建議。增加閱讀量可以在一定程度上提升學生的人文素養，從而讓學生對事物產生不同的看法和體驗，體驗與感悟能力是在閱讀的過程中不斷提升的。在課程標準中，文化自信被提及了21次，繼承和發展優秀傳統文化是語文教學的使命，是教學必須承擔的責任。此外，課程標準中也提到了學習能力、信息意識、聯想與想象能力等。

根據《教育2030行動框架》的目標指向和總項目組的要求，中國課題組以義務教育階段語文、英語、數學、科學和品德五門學科共計八份課程標準作為研究對象，秉承可持續發展教育的內涵，運用文本分析方法，確立編碼框架。其目標維度分為三個一級指標，即認知技能、批判和系統思維，態度、價值觀和性格，行為和行動。這三大目標在課程標準中出現頻次最多，分別為199次、171次和119次，占編碼總頻次的67.3 %。[10]由此可見，不僅是語文課程標準，其他學科在課程標準中培養學生認知技能，情感、態度和價值觀以及行動力方面的目標與核心素養基本一致。

今天語文教學的種種問題，可以說是人文價值、人文底蘊的流失，最可怕的是變成應試訓練。在次要核心素養中可以發現，欣賞與評價能力也是核心素養中的重要內容。學生在進行閱讀時，要了解作者處于當時社會環境下的想法和感受，讀文章要讀懂作者。此外，學生還要掌握文章的寫作方法，注重古詩詞的學習。隨著全民閱讀這一倡議的提出，欣賞與評價能力顯得更為重要。小學語文可以為學生今后的生活和閱讀奠定基礎，根據馬斯洛的需求層次理論，在人滿足了缺失需要以后，其成長需要逐漸顯現，而語文學科的學習能夠幫助人們實現求知與理解的需要等高層次的成長需要，讓學生最終達到自我實現的需要。因此，語文學科值得引起重視。學生還要具備審美能力和問題解決的能力，如果沒有學習能力和求知欲望，未來的發展將舉步維艱，核心素養是為了人的終身發展做準備，終身發展是教育追求的目標。

四、核心素養背景下課程標準的啟示

在核心素養背景下，課程標準的制定對教師教學和學生學習具有指導作用。核心素養自提出以后，受到各國的普遍重視并陸續在教育改革中將核心素養作為重要一環。因此“核心素養”這一概念也就有了國際價值。學生是不斷進步的，隨著學生學段的增長，學生對事物有獨特的理解，隨著學生的成長和提高，其能力和價值不斷提升也就成為今天我們所講的“核心素養”。國家的方針政策指導，學校的基本教育理念，教師的專業素質等都對核心素養的養成和實施起到重要作用。“雙減”政策的出現使得當下的語文教育“松”了一口氣，試題難度有所下降，更加突出人文性。課程標準是主線，核心素養是靈魂，統領著語文課程和教學的各個方面，是學生應當達到的目標與方向。通過整合分析可以看到核心素養充分體現在課程標準中，核心素養和課程標準彼此間相互促進、相互完善。有關于兩者的比較得到以下幾點啟發。

(一)發掘：突顯語文學科的特色

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小學階段，習作是重要一環。識字、寫字、寫話再到寫作，層層遞進，前者是后者的基礎，后者是前者的深化。理想的語文課堂就是要借助教師和作品兩種生命，最大限度地釋放學生言語生命的本能和潛能，激揚學生言語生命的活力和創造力[11]，所以我們才將學習語言文字運用作為核心內容。課程標準在制定時，應該考慮以核心素養的培育作為出發點，并最終落實到核心素養上來。例如，在語文課堂上進行寫作教學時可以引導學生用詩歌、白話、文言文等方式對自己身邊的同學進行肖像描寫，并鼓勵學生在課堂上與大家分享自己的“杰作”，既能促進同學間的情誼，又能鍛煉學生的習作能力。此教學方法也突破了傳統的只進行大篇文章的寫作，讓學生用精簡的幾句話表述自己的想法，由此突出語文學科的語言文字運用特點。

(二)轉化：從“三維目標”到“核心素養”

“三維目標”是一個教學目標的三個方面，包括“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。三維目標與學科核心素養之間的轉承關系較為模糊，三維目標與各學科核心素養內在的關聯路徑也不清晰。因此，可以將課程標準作為載體，看看課程標準中的哪些內容能夠體現核心素養。我對此進行了編碼，最后發現出現頻次最多的有9個：語言基礎素養、表述能力、體驗與感悟、文化自信、學習能力、信息意識、聯想與想象能力、團結與合作能力、個性創新素養，其中語言基礎素養出現了44次，表述能力出現50次，由此可以看出在識字與寫字、閱讀、 寫作、口語交際以及綜合性學習這五部分中，無一不體現著語言能力的重要性。核心素養為的是培養“完整的人”，以往的教學目標主要將關注點放在學生對知識和技能的掌握上，但隨著“核心素養”這一概念的提出和逐漸受重視，只要求學生掌握基本知識和基本技能已無法滿足學生的發展需要，語文學科的學習要在注重學習知識技能掌握的基礎上，關注學生的終身發展需要并立足于“核心素養”。

(三)合作：重視語文學科“跨學科”學習

在核心素養背景下，語文學科理當與其他學科相互配合、相互支撐、相互融合。這種融合不是粗略地進行知識之間的疊加和套用，而是要找到一個或者多個學科發展之間的關聯點，可以是兩門學科之間，也可以說三門甚至更多學科之間的融合。在最近的一次備課活動中，幾位數學老師、英語老師出于興趣旁觀我們的討論，講到句型轉換中的“縮句”時，幾位老師產生了爭論。最簡單的方法無非是找出句子的主謂賓語，把修飾成分刪除，但是中低學段的學生很難分清主謂賓語。正在我們犯難時，英語老師突然有了想法：主語無非是人和物，“什么是什么”“什么干什么”“什么怎么樣”就是句子的主干部分。數學老師也發現了規律，一句話的最后一個詞語就是賓語。英語老師語法知識熟練，數學老師善于發現規律，再加上語文老師總結的口訣：“的”“地”去前，“得”去后，“著”“了”“沒”要保留，就這樣我們為學生總結了一套簡潔的縮句規律。

在跨學科合作時，一定要以語文學科為主，其他學科服務于語文學科，以此來提高語文學習的趣味性和靈活性。不同學段的學生發展不盡相同，而是各有各的特點，教師在進行語文教學時，要針對學生的個性來發展他們的多元智能，語文學科就其本身來說，如果教師把握不好就會使整個課堂變得枯燥乏味，那么學生也就失去了學習探究的欲望而變成了被動的接受和灌溉。因此語文學科的學習要充分利用其他學科的優勢，找到關聯點，在核心素養的指導下，對學習內容進行分析整合。當然，這對教師的專業能力和職業素養提出了相當高的要求，作為21世紀的教師，我們也要不斷進步，在了解學生思維水平的基礎上掌握學習需要從而把握學生的最近發展區，在科學理論的指導下根據教育規律更好地進行教學。