“減負增效”環(huán)境下小學語文雙線融合教學實踐與思考

徐秀蘭

雙線融合是線上、線下相互銜接、相互交叉的復合式學習。教師在語文雙線融合教學中，可依托社交軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，兼顧學習方法和思維方式的指導，滿足學生的個性化學習需求。因此，教師在“減負增效”環(huán)境下開展語文教學，要從學生的思維、能力、情感、興趣發(fā)展等角度入手，整合信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，通過精簡、智慧、個性、愉悅、高效的學習環(huán)境建設(shè)，培養(yǎng)學生的良好學習習慣和學習態(tài)度，提高學生的自主學習能力，逐步實現(xiàn)課堂教學效率、效益、效果的整體改善和提升。

一、開發(fā)素材資源，鼓勵自查自學

“減負”的目的在于“增效”，不是讓學生沒有學習負擔，而是要減去單調(diào)枯燥、機械刷題等不必要、不合理的過重負擔。所以，教師應(yīng)通過課前、課中與課后的緊密聯(lián)系，幫助學生掌握學習方法，讓學生在積累語文知識、經(jīng)驗的同時，提高自我管理和自主學習能力。

例如《夏天里的成長》一課，文章以中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”統(tǒng)領(lǐng)全篇，把現(xiàn)實生活中司空見慣的夏日景象寫得如詩如畫。作者運用質(zhì)樸、親切的語言，通過瓜蔓、竹林、高粱、瀑布，啟迪孩子們要懂得珍惜美好時光，要健康、快樂、有力量地成長。教師課前通過微信群發(fā)布任務(wù)清單，向?qū)W生傳送微課資料，明確學習任務(wù)——“欣賞四季歌，暢想四季感受。”“文中描寫了哪些生物的成長？”“夏天還有哪些生物生長迅速？”要求學生自由安排時間，自主閱讀思考，查閱資料，記錄疑點、難點，抓住文中表示時間的詞語，體會夏天動植物成長迅速的特點，培養(yǎng)學生的自主學習意識和探究思考能力。

二、質(zhì)疑探究反饋，協(xié)作交流共享

雙線融合真正體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，課中是師生共同分析問題、解決問題的環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)課前自主學習情況反饋，合理調(diào)整課堂學習方式和教學計劃，將學生從枯燥、無趣、單調(diào)繁重的學習中解放出來。

例如，在教學《京劇趣談》時，京劇文化常識是學習的重點、難點。因此，教師可以組織學生對現(xiàn)代京劇藝術(shù)形式《林海雪原》展開欣賞、鑒定、聆聽、想象、交流，引導學生從社會環(huán)境和文化傳承角度，感受京劇唱腔的非凡魅力，關(guān)注國粹的曲調(diào)特點和文化精髓。課中學習要以小組合作、探究、交流、討論學習為主，教師要以輔助者的身份，啟發(fā)學生圍繞“京劇藝術(shù)特色”共同討論，取長補短，相互分享學習經(jīng)驗，了解京劇舞臺亮相的藝術(shù)手法和馬鞭的應(yīng)用。

三、設(shè)置學習懸念，自由討論表達

課后環(huán)節(jié)教師要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)、新穎、開放的學習資源，延伸和拓展知識內(nèi)容，指導學生自主探究發(fā)現(xiàn)，收獲完整的知識經(jīng)驗。

例如，在教學《黃山奇松》時，教師可圍繞黃山“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕，設(shè)計多種學習活動，組織學生自主查閱資料，拓展想象空間，要求學生用自己的語言寫一篇導游詞或解說詞，描述自己對黃山風景的熱愛、贊嘆之情，教師還可以組織“讀書會”“朗誦會”，鼓勵學生發(fā)揮思維創(chuàng)意，運用生動、精妙的語言敘述真實生活中的人物、景物、事物，加深學生對社會和生活的思考認識，讓學生在課內(nèi)外緊密融合的自主學習體驗中，跳出思維局限，汲取廣博的文化知識，鍛煉閱讀、寫作技巧，自主建構(gòu)對文本思想的深刻理解。