“數字足跡”項目化教學設計

王文梅

● 項目內容分析

整合教科版《信息技術》必修2“信息系統與社會”5.2小節“信息社會的法律與法規”和2.2小節“計算機系統互聯”中的基礎知識兩部分，通過探尋“數字足跡”項目化設計，完成兩個章節中的相關知識的講解。

根據以往的教學經驗，學生認為信息法律和IP地址的相關知識是書本的知識，和自己的關聯度不高，本項目設計之初，將這兩個知識點融合到發生在身邊的一個真實的案例解決中，讓學生在一環一環尋找隱藏者的過程中，內化信息法律和IP地址兩個基本知識點，為學習TCP/IP協議的基礎知識打下了基礎，更為后續章節中網絡行為引導埋下了伏筆。

● 項目目標

通過對暑期網絡課程中學生違規行為的分析，了解信息法的相關概念以及違反法律需承擔的責任。通過對違規學生的查找過程分析，了解在網絡上的每一個操作都會留下自己的“數字足跡”。通過對網絡基礎知識的講解，理解為什么網絡違規行為無法銷聲匿跡，任何行為都會留下“數字足跡”。通過引導合理運用“數字足跡”，知道如何合理使用網絡信息發布，主動保護自己和他人的合法權益。

● 教學過程

1.引入

師：在暑期網絡課程中，有一位同學在網課的評論區發布不雅圖片，造成了惡劣的影響，雖經老師制止，但該同學仍不聽勸告，繼續發布，并企圖通過多次修改用戶名的方式掩蓋自己的“數字足跡”。請同學們根據這一現象，思考以下幾個問題：請問這位同學的行為違法了嗎？如果你是正在授課的老師，應該如何制止該違規行為？如果你是授課的平臺，該如何制止該違規行為？如果你是校德育、教育部門，該如何處理該違規行為？如果你是一同聽課的學生，該如何制止該違規行為？思考修改用戶名的方式能夠掩蓋自己的“數字足跡”嗎？（明確法律知識：根據情節等情況確定，傳播淫穢的書刊、影片、音像、圖片或者其他淫穢物品，情節嚴重的，處二年以下有期徒刑、拘役或者管制。向不滿十八周歲的未成年人傳播淫穢物品的，從重處罰）

學生討論、回答。

師：網絡空間是虛擬的世界，表達的方式豐富多彩，但無論哪種表達方式，首先不能違法，其次是考慮自身的禮儀形象。記住，在網絡世界中，要牢記對方是真實的人，要使用文明的語言，網絡上每一步都會留下“數字足跡”。

2.根據“數字足跡”查找隱藏者

閱讀教材“任務一·活動1”案例，討論兩個問題。

師：直播課平臺收到學校的相關投訴后，需要任課教師上傳日志，接下來可以從日志中查詢相關信息，請同學們思考，為什么需要上報“軟件日志”呢？日志中包含哪些信息？

學生借助網絡查詢，或與同學交流討論。教師收集學生知道的知識點并將每個知識點連接起來，讓學生在解決問題的過程中，感受“數字足跡”。

師：日志可以記錄系統中硬件、軟件和系統問題的信息，同時還可以監視系統中發生的事件。用戶可以通過它來檢查錯誤發生的原因，或者尋找受到攻擊時攻擊者留下的痕跡。系統日志包括系統日志、應用程序日志和安全日志。

教師要求學生查找剛剛瀏覽網頁時留下的“數字足跡”——Cookie，并明確：Cookie是Web服務器保存在用戶硬盤上的一段文本，Cookie允許一個Web站點在用戶的計算機上保存信息并且隨后再取回它。要求學生完成活動1的拓展任務（如表1）。

師：在上網交流時，我們看不到彼此的表情，聽不到彼此的聲音，對方只能通過你選擇的文字和網絡禮儀來判斷你的行為。因此，同學們要牢記，在網絡這個虛擬世界中，任何行為都會留下自己的“數字足跡”，這些“數字足跡”構成了你的虛擬形象。希望同學們在現實世界和虛擬世界中做一個言行一致的優秀公民。請同學們了解一下國際上通行的網絡禮儀十大規則，運用規則幫助自己和他人健康、文明地使用網絡。

3.根據“數字足跡”鎖定隱藏者

閱讀教材“任務二·活動2”案例，討論兩個問題。

師：根據網課平臺提供的信息，可以查詢到該生的電話號碼、客戶端IP地址，根據這兩點公安部門已經可以準確鎖定該生。通過信息我們甚至可以看出該生的手機操作系統、設備類型、CPU、云盤號碼、設備標識碼等信息。現在請你扮演警察叔叔，明確下一步該如何根據這些信息鎖定隱藏者。

學生上網查詢，或者與同學交流討論，提出鎖定信息的方法：通過電話號碼查找微信好友，通過電話號碼查找QQ好友，通過IP查詢IP地址的相關情況，通過電話號碼充值查找用戶名關鍵字，通過支付寶轉賬查找用戶名關鍵字等。

設計意圖：不是每個學生都能根據現有的數據“電話號碼”和“IP地址”精確鎖定人員，但是要讓他們在這個探索的過程中知道每一步操作都會留下“數字足跡”。

師：同學們都是技術高超的“網絡警察”，通過查找“數字足跡”鎖定隱藏者。我們回顧一下本課開始的問題，這位同學曾經多次修改客戶端名稱企圖抹去信息，可以抹去“數字足跡”嗎？接下來我們學習IP地址的知識進一步理解“數字足跡”。

4.網絡基礎知識剖析

師：IP地址的作用是定位設備在互聯網中的位置。在網絡中，要想共享、交換數據，需要遵循相同的規則協議，也就是網絡協議。

閱讀教材“任務三·活動3”案例（如下頁表2），討論兩個問題。

師：①MAC地址是物理地址，IP地址是邏輯地址，即MAC地址是不可改變的，IP地址是可以更改的。②MAC地址具有唯一性，每個硬件出廠時候的MAC地址是固定的，IP地址不具備唯一性，因此，很多應用軟件是圍繞MAC地址開發的。③修改IP地址無法抹去自己的“數字足跡”，修改用戶名就是掩耳盜鈴。

5.“數字足跡”是把雙刃劍

師：前面我們刪除掉的Cookie，有非常重要的作用。

學生通過網絡查詢、互相討論交流Cookie的正面作用。

生1：可以利用Cookie跟蹤統計用戶訪問該網站的習慣，如什么時間訪問、訪問了哪些頁面、在每個網頁的停留時間等。利用這些信息，一方面可以為用戶提供個性化的服務，另一方面也可以作為了解所有用戶行為的工具，對于網站經營策略的改進有一定的參考價值。

生2：Cookie存儲用戶在特定網站上的密碼和ID，也存儲起始頁的首選項。在提供個人查看的網站時，利用計算機硬驅上的少量空間來儲存這些首選項。這樣，每次登錄該網站，瀏覽器將檢查是否有Cookie，如果有，瀏覽器將此 cookie隨網頁的請求一起發送給服務器，節省時間，提高效率。

教師引導學生網絡瀏覽“數字足跡”正能量的一面，以及對社會或者個人有益的一面，讓學生樹立對“數字足跡”的正面、負面價值的認知。

師：“數字足跡”可為貸款決策提供有參考價值的信用信息，而且如果和信用報告融合，則甄別好壞客戶的準確性更高。還有，城市可利用基于“數字足跡”視角的“旅游流”，構建空間模式研究框架，為城市旅游管理部門提供重要的佐證材料。

● 教學反思

本課由暑期網絡課程中的實際案例引入，在探尋“數字足跡”的過程中，利用現行的信息技術解決實際問題，整合IP基礎知識和網絡安全的相關法律的講解，以項目主題開展教學活動。項目活動中的情境和問題都來自生活實際，通過親身體驗能讓學生對學習內容有整體的把握，對網絡法律和網絡基礎知識產生更加深刻的認識。筆者還處于對項目化教學的學習和研究過程中，將小項目擴展到所有教材知識點的大項目，是接下來的研究方向，期望通過大項目的教學引導學生樹立正確的信息意識，培養學生信息技術學科核心素養，并將之貫穿于整個高中信息技術學習活動中。

本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃2019年度課題（編號：192010348）“信息技術學科項目化教學模型建構研究”的階段性研究成果。

點 ?評

采用項目化教學開展信息技術學科教學，需要打散知識框架，并將其嵌入到真實情境中。因此，需要教師對教材內容所涉及的知識點有深入的了解，并進行解構與重組，將知識積累、技能培養與思維發展融入到真實的問題解決過程中。通過項目問題搭建腳手架，通過活動鏈條促進思維發展，引導學生在完成項目的同時，落實信息技術學科核心素養，引導學生留下正面的“數字足跡”。