對話理論在初中語文閱讀教學中的運用探究

張小艷

摘要：按照對話主體的不同，語文課堂上的對話包括師生對話、生生對話、生本對話這三種類型。三種對話方式都能在教學中保證學生的主體地位，給予學生平等的話語權利，有利于學生對各種觀點進行大膽的批判和質疑。如在師生對話中，不僅包含教師對學生的提問，也包含學生對教師的提問，這就打破了以往課堂上教師單向提問學生的陳舊模式，使學生由被動回答轉變為主動質疑。對話方向的改變會促成學生思維方式的改變，在這樣的交流中，學生的思維始終活躍。下文就語文閱讀教學中開展對話的有效策略展開論述。

關鍵詞：對話教學;引導啟發;參與學習

對話教學是發展學生的語文聽、說、讀、寫能力的有效手段。在閱讀教學中，教師要通過引入背景資料、設置經典問題、引導課堂生成來保證對話教學的有效性，從而使每一位學生都能在課堂上敢于嘗試并有所收獲。

1、用背景資料引發對話

語文閱讀教學是語文教學的重點，而文本則是重點中的重點，因為文本是教學媒介，教師、學生分別通過文本生成與文本本身及對方溝通的意愿，此過程涵蓋了師生、生生、生本三種對話形式，因此，說文本是語文教學的原點毫不為過。但語文教材中的文本終究只是教學的媒介，學習文本的目的是讓學生能夠自己解讀文本，實現自身的精神建構，因此如何在教學中促成生本對話是教師必須首先關注的問題。然而很多學生在面對教材文本時缺乏與其“對話”的意識，主要原因是傳統教學方式給教材文本定義了錯誤的“形象”，絕大部分學生認為，學習教材文本是用來提升自己的語文素養的，教材文本只能用來學習，焉有“對話”的可能？其實，這其中還有教師的原因，部分教師奉教學參考書為圭臬，非教參內容不信，甚至非教參內容不講，沒有課前的師本對話，我們又豈敢期待課上生本對話的生成？因此，要讓學生發聲，教師首先要讀透文本，以對話者的身份深入文本，為學生開啟對話的源頭。所以，語文教師要想在課堂上激活學生的思維，引發熱烈的對話，就要在課前對教學目標、教學方式、教學內容等潛心揣摩，聯系學生的生活體驗，用富有深度的資料促成對話。

2、情境對話，激發學生的閱讀興趣

良好的情境不僅可以讓學生對所要閱讀的文本產生興趣，還可使學生在情境中初步了解文本內容，為理解文本的內涵奠定基礎。在初中語文教學中，借助情境和學生形成對話關系，以對話推動閱讀教學的發展，對提升閱讀教學效率有重要意義。

首先，教師可采用生活類情境，讓學生聯系生活閱讀。如在《我的老師》（魏巍）的教學中，學生從小學給自己印象最深的老師說起，由此引出老師和自己的事件，這就為閱讀中了解“我”和蔡蕓芝先生之間的故事和對蔡蕓芝先生的情感奠定了基礎。又如，在《奇妙的克隆》的教學中，可以從學生熟悉的植物嫁接談起，從而引出無性繁殖這一概念，這能為學生理解“克隆”這一概念奠定基礎。由此可見，通過學生熟悉的生活素材促進對話關系的形成，更利于閱讀活動的開展。

其次，利用直觀類情境，在對話中引入所學內容。以《看云識天氣》為例，文中涉及多個科學俗語，直接解釋效果不是很好，而借助多媒體演示學生則更容易理解。又如，對《故鄉》中“楊二嫂”這一圓規形象的理解，教師可借助影視作品，引導學生分析其語言和動作，學生的印象會更加深刻。再如，《智取生辰綱》也可采用類似的方法引導學生閱讀，展開對話。

最后，還可利用綜合類情境，以情境激發閱讀興趣。如在《散步》的教學中，可以采取角色扮演的方式，讓學生分別充當課文中的“我”“母親”“妻子”，感受人物散步時的心情，體會一家三代之間的情感，讀中悟，更利于學生理解課文內涵。又如，在《中國石拱橋》的教學中，可先說家鄉的橋，再過渡到看視頻，最后以“中國石拱橋有什么特點”引入閱讀。

3、豐富對話形式、創造對話機會

在師生之間的對話中，因為教師在人生閱歷、知識儲備上都比學生更加豐富，因此在對話活動中，一定要注意發揮主導作用，積極引導學生進行有意義的對話，這樣對話式閱讀教學才能順利開展。具體到實踐上，教師在教學中，要學會和學生平等交流，并且要不斷強化自身的專業化學習，吸收最新的教育觀念，加強信息儲備，讓自己能在境界上高于學生的基礎上又與學生保持步伐的一致，讓師生對話沒有代溝和隔閡。其次，在閱讀教學中要重視學生之間的合作交流，教師要找準自己和學生的角色定位，讓學生真正參與到閱讀對話中去，讓每一個學生都得到表達和展示的機會。如在《湖心亭看雪》這一文的閱讀教學中，可以通過課堂討論、小組討論等方式讓學生進行學習。將學生分成小組，讓小組間成員討論自己看到下雪時的感受和作者表達出來的有什么不同？學生們對下雪大多是抱有好奇心的，就會帶著興趣進行閱讀和討論。在閱讀和討論之后，讓各小組派代表來說明自己最喜歡的是哪一段場景描寫？通過這樣的小組討論，讓學生彼此交流對文本的感受，在促進學生語言表達能力的同時，也使學生體悟到應該如何進行景物描寫，以及所謂的借景抒情是怎樣的體式。

4、提問式教學方法

構建對話平臺是對話教學模式形成的首要因素。在初中語文閱讀教學過程中，初中語文教師應該首先以提問的形式發出問話。教師根據閱讀內容所提出的問題對整個課堂有著極為重要的影響。這就需要教師在深入挖掘閱讀內容后，提出條理清晰、表述明確的問題，并且這個問題還要具有一定的水平，符合學生理解范疇。因為每堂課的時間有限，教師不能把整堂課都用來提問，所以要保證提問質量，給予學生充分的考慮時間，鍛煉學生的思考能力。

5、啟發式教學方法

待學生回答完教師所提出的問題后，依據對話教學模式的特點，教師應采用啟發式教學方法展開新一輪的對話討論，并對學生不正確的回答做出正確引導，或者降低問題的難度，讓學生在回答中得到閱讀能力的鍛煉。這個教學環節也是體現教師能力的環節，通過教師、文本、學生三者之間構成多層對話模式，利用問題作為對話的支撐點，這其中少不了教師的智慧。在閱讀教學中，教師不能被學生天馬行空的回答帶偏，同時還要尊重學生在閱讀中的多元化情感體驗，不能墨守成規，忽略閱讀對話中的真正含義。

結語

總而言之，對話是活躍課堂教學氛圍、增進師生關系、提升閱讀教學效率的重要保障，所以在初中語文閱讀教學中，教師應本著以生為本的原則，通過設疑激趣、巧借追問、尊重學生等方法開展教學，并鼓勵學生暢所欲言，借助生生對話來提升教學效率。

參考文獻：

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