學情為基，目標為核

黃永江

摘要：習作支架教學是統(tǒng)編教材習作教學的一大特色，但支架的搭設是否精準有效，我們必須遵從“學情為基，目標為核”，本文試著從支架運用是否適量、適切、適時、適宜的反觀角度來展開冷思考，防止支架的 “堆積”、“空搭”、“越位”、“嫁接”。

關鍵詞：小學習作;支架教學;冷思考

統(tǒng)編小學語文教材三到六年級共編排習作58次。以往的的教材對習作的指導偏向于題材、內(nèi)容的解說，而統(tǒng)編教材做了很大的努力，試著從選材、構思到寫法指導，再到修改評價，習作全過程上都提供了豐富的支持，可以說“支架”教學，是統(tǒng)編教材習作教學的一大特色。

習作支架是一個龐大的系統(tǒng)，有激發(fā)興趣，喚醒主體的情境支架;有顯化思維、理清思路的導圖支架;有遷移方法、豐富表達的語例支架;還有幫助梳理文章的問題支架;幫助學生準確選材的圖例支架;還有表格式評價支架、小貼士的修改支架等等?！爸Ъ堋痹诹曌髦笇е邪l(fā)揮著十分重要的作用。那么怎樣運用支架，讓習作教學用更加精準有效？筆者認為在設計習作支架時，一定要以學情為基，目標為核。本文試從支架運用是否適量、適切、適時、適宜，反觀的角度來具體談談這一觀點。

一、防止“堆積”，讓支架更靈活

過多的支架堆積，會束縛學生的手腳，學生容易養(yǎng)成按圖索驥的惰性，變成籠中之鳥。

三上習作《我來編童話》，一個老師是這樣教的：先出示一只啄木鳥圖片，學生說一說它在干什么。接著出示一幅玫瑰花，學生都哇哇的贊嘆，然后老師又出示一幅玫瑰枯萎圖，問學生這是怎么回事？學生一個個都說生病了。最后，讓學生串起來編一個故事，學生都大同小異地寫了啄木鳥給玫瑰花捉蟲治病的童話故事。

上述案例中的學生其實并沒有真正掌握學編童話的方法。這個案例告訴我們，課堂上我們要防止支架過多過密。這個老師一步一個坑，緊鑼密鼓，步步為營，學生在教師設計好的圈套中看似輕松快樂地學習，順順利利。實際上已經(jīng)喪失了主動探究的能力。如同嗷嗷待哺的籠中之鳥，一旦失去支架的保護，難以獨善求生。這個單元習作的訓練目標是通過選擇人物、時間、地點，展開想象學編一個故事。

習作的支架應該緊緊圍繞習作目標來架設。有個老師只用了一招，就讓學生掌握了編寫童話的方法。那就是造人，先想好童話里誰是正面人物，誰是反面人物，各自有什么本領和缺點。因為有正反面，故事才有沖突，才會精彩。在這樣開放式的導圖支架下，學生的潛能得到了充分發(fā)揮：有的人把王國當正面人物，啄木鳥是反面人物。啄木鳥在厚厚的城墻上啄了一個洞，偷走了王宮里的玫瑰花，國王用魔法權杖定位找到了啄木鳥，最后把啄木鳥抓住了。也有人把啄木鳥當正面人物，國王當反面人物的，啄木鳥給國王看病，國王恩將仇報;啄木鳥逃到森林，從此只給樹木治病。還有國王綁架啄木鳥的、啄木鳥好吃懶做受到國王處罰、有啄木鳥打探情報打敗兇惡的國王……學生腦洞大開。

以上兩個案例，告訴我們支架的提供不在于多，而在于巧。支架提供的是策略，是方法，讓學生自己去學會捕食，而不是投放食物，從中獲得安逸享受，反而喪失能力了。

二、防止“空搭”，讓支架接地氣。

脫離學生的支架如同空中樓閣，學生只能望而興嘆，終究是海市蜃樓。

課堂上，我們在創(chuàng)設情境支架時，一定要考慮學生的認知世界，只有貼近學生的生活，才能勾起聯(lián)想，喚醒習作的動機。

筆者課題組一位老師參加地區(qū)觀摩示范課《游--》。一開課，老師就和小朋友聊上了：五一節(jié)快到了，據(jù)說今年五一出游的國人將有2億之多，去哪里玩好呢？一石激起千層浪，學生一下子來了興趣。接著，老師很自然地引出他自己班里舉行了一個“分享我的游記，評選心動景點”的活動，還觀看了活動花絮，這個情境支架的創(chuàng)設一下子吸引了學生，也為這堂課奠定了一個良好的情感基礎，接下來老師緊緊依托評選十大心動景點，巧妙地利用心動指數(shù)，牢牢抓住學生的心理，整堂課水到渠成，一氣呵成。這樣的情景支架依托學生，吸引學生，順勢而導，搭建非常成功。

三、防止“越位”，讓支架更有效

越位拔高的支架會迷失目標，學生霧里看花，終究是花拳繡腿。

關于“寫人”的習作，教材從三年級出現(xiàn)，一直到六年級。有些老師就迷糊了，這該怎么教啊，其實每個階段的目標是不一樣的。我們要找準目標，在對癥下藥，不同階段用好不同的支架。有的老師總喜歡一些神操作，來顯示自己的高明和自己學生的能干，如，三年級的學生習作就在提供神態(tài)動作語言心理描寫的小妙招了，很顯然這些支架過早的提供，只會混亂整個小學階段有序的習作階段目標。任意拔高要求，這樣的濫用支架，只會給學生灌輸迷魂湯，懵逼懵逼的一頭霧水，只會一些花拳繡腿了。

正確解讀教材，不要隨意越位，支架不是萬能的，也必須遵循認知規(guī)律。

四、防止“嫁接”，讓支架生根

外部嫁接的支架學生會生搬硬套，出現(xiàn)假活現(xiàn)象，缺少根植難以茁壯成形。

教材中有些習作例文，并不是很適切，學生并不受待見，原因是這些例文要么辭藻過于優(yōu)美，要么語境遠離學生的生活。如《七月的天山》語言優(yōu)美，描寫細致，很多老師在景物習作教學時，喜歡拿來做例文支架。但學生大多沒有親歷目睹過天山，這種天山之美也就成了空洞之美了，所以拿來當例文支架，強加給學生效果并不會太理想，還不如給學生提供鮮活一點、接地氣一點的，用教師自己的下水文、學生的優(yōu)秀習作來呈現(xiàn)例文支架效果會更好。

筆者在教學五上第七單元習作《? 即景》時做了大膽的嘗試。課前，一直有困惑：想讓孩子寫校園的風景，但是校園寫景作文以前早就寫過。如何寫出新的高度，寫出一點別的味道來呢？思索之后，初步定位如下：五年級的孩子就要帶著思考去觀察，從細膩處去感受蘊藏在景中的情感，既要寫出眼中的景，更要寫出心中的景。采取的策略是：和學生一同參觀，教師親自示范。那天早晨，和學生一起在教學樓后面的萌芽園走了一圈，完后就把拍攝的照片配上一些文字做成了一個美篇。上午第二節(jié)語文課趁熱打鐵，亮出了自己的下水文，當大屏幕打開時，學生們一個個都很驚訝，吸引他們的不僅僅是一張張唯美的照片，還有老師配圖的文字，學生似乎一下子找到了那種感覺——校園的冬韻之美。那天的作文課印象特別深，孩子的語言和思想都出來了。

優(yōu)美的范文支架是學生由內(nèi)而需的，是根植于心的，如果外部強加的嫁接，盡管修枝造型再美，那也是一時的假活現(xiàn)象。名家的不一定是最好的，適合學生的永遠是最好的。