語文教學應高效滲透語法知識

王艷

內容摘要：在現實的初中語文教學中，很多老師過分淡化語法教學、忽視語法知識，甚至剔除了語法教學的相關內容，這給我們的語文教學帶來了極大的負面影響，也令我們的語文教師十分尷尬。為了今后做好與高一階段教學的銜接，那么作為初中七年級的語法教學，該如何實施呢？筆者認為應該從運用教材，創設活動與利用成語，依靠朗讀兩方面進行實施。

關鍵詞：語文 語法 語用

過去有的老師曲解課標，覺得語法反正不考，即便考分值也極小。不如就在具體的初中語文教學過程中忽略語法，甚至是剔除了語法教學的相關內容，使得語文教學缺乏一個系統性，完整性。這樣隨意的語文教學副作用十分明顯：學生寫作文語法錯誤頻出，丟成分的現象時有發生;語法現象復雜的文句不能理解;到高中一旦涉及到相應的語文知識的講解，像聽天書一樣，無所適從。英語語法是鋪天蓋地的講，語文語法是不提不講，這令我們的語文教師也十分尷尬。現在再一次在新編教材里提及語法的教學，可見意義是很重大的。當下作為語文教學不可或缺的語法知識，該如何具體實施呢？編寫本套新教材的專家蔡肇基老師關于學生語法知識的學習，有這樣一段表述：“初中生語法學習的基本定位是“語用”而非“語識”，要發揮對語法“人文性”的理解。這對目前初中語文的語法教學還是非常有指導價值的。仔細琢磨一下，所謂“語識”就是負載了一定概念術語的語法理論知識。所謂“語用”就是研究怎樣通過語言環境來理解和使用語言，而并非僅是單純了解語法的相關概念。用更通俗的語言來說，就是強調教學不能脫離語文運用實際環境去對語法知識進行專一系統地講授和練習，更不能要求學生死記硬背語法的相關概念。

面對這一套部編教材，語文教師講授語法肯定是必須的。但是如何講好語法知識，才能更加生動靈活，更容易被我們的學生所理解和接受的問題卻是值得我們深思的。對于剛進入初中階段的七年級的學生，語文教師該怎樣高效滲透語法理論、教授語法知識呢？

一.運用教材、創設活動，在現代文教學中滲透語法

對于現代文的語法知識講解一般以和閱讀教學相結合，以隨文點撥為原則。只有將語法知識與閱讀教學互相結合，把語法概念置于一定的語文背景之中，讓學生在具體的語文環境中理解抽象的語法概念，才能最高效把握這些知識中蘊含的價值，從而靈活理解語法、運用語言。

1、揣摩詞語滲透語法

對于剛進入初中的七年級而言，學習字詞應該是一個重點，要讓學生規范、系統地學習漢語的語法基礎：實詞和虛詞，絕不僅僅是單純依靠死記硬背。對學生而言，無論是詞語的積累還是理解能力的提高都是大有裨益的，更有利于后面學習短語和句子。七上書后的附錄語法知識是實詞，這就要求我們的學生重點掌握。當然對于其他的語法知識如：短語結構、單句成分、修辭手法、復句類型也可以隨文適時滲透點撥。例如現代文朱自清《春》中描寫小草的“鉆”和“偷偷”兩個字用語非常準確、形象，教師可以讓學生分析用得好在哪里。先問學生，作者用“鉆”字能體現什么？告訴學生像這樣的表示人或事物的動作、存在、變化等方面的詞語就是動詞。接著可以問一問學生用這個動詞，作者想表達什么？學生會自然聯想到初春小草勃發的生命力。教師還可以再問：這種“鉆”的狀態，人們容易察覺嗎？的確不容易，而是悄悄的鉆出來，寫出了小草在春姑娘的催發下潛滋暗長，不愿意被人門察覺的情態，好像故意在躲著、藏著，草仿佛也具有了人堅強的性格，一下子沒有感情的小草好像變得像人那樣，其實就是運用了擬人的修辭手法。最后小結這兩個詞語展現出了春草頑強的生命力，展現了春意盎然的動人景象。

2、分析句子滲透語法

對于一些結構比較復雜的句子，可以通過滲透一些語法知識來幫助他們更深入地理解文章。例如教授現代文《社戲》時就可以巧妙滲透語法教學：一個較長的句子可以明確告訴學生前半句的主要陳述對象就是“豆麥和水草所發散出來的清香”，我們就把“清香”稱作句子的主語。提醒學生說話或寫文章時，要考慮好用什么詞作主語的問題。接著問學生，是什么發散出來的清香呢？當然是“兩岸的豆麥”和“河底的水草”。同時提醒學生“兩岸的豆麥”與“河底的水草”這兩部分都起到修飾后面“清香”的作用，讓他們意識到所謂巧妙的修飾成分，并不就是優美的詞語，首先最重要的是力求準確，能夠符合語境、語義，有時能使文章的文意得到升華。再問問學生“兩岸的豆麥”和“河底的水草”兩者有什么聯系？當然是并列關系，“和”是很明顯的語言標志。另外還可以問問學生后半句“朦朧”這一詞語用在這里，有什么好處“？引導學生思考“朦朧”這一詞是由表示人或事物的性質、狀態、特征的形容詞活用為了動詞，形象寫出了月色與水氣水乳交融的情狀。最后進行小結：美景之中滲透著作者在看社戲途中的美好心情。相信如果帶著學生這樣分析，那么他們對這句話的理解就會更透徹、更深刻了。

3、創設活動滲透語法

廣泛開展語文活動，能充分開發、利用學生的學習資源，喚醒學生的主體意識、創造意識、探究意識[1]。語法教學也可以在語文活動中拓展。如，我們可以開展“成語大全”、“漢字聽寫大會”、“廣告欄找錯處”、“比試改病句”等多種活動，將我們語文教學的陣地從教室擴大到周圍的生活，做到時時處處有語文。在開拓國學課程的資源中，快樂高效學語法。關于對聯，我們可以引導學生多多關注書刊、報紙、名勝古跡，搜集精妙對聯，積累并合作交流。教師還應引導學生分析：你收集的句子為什么是對聯？對聯有什么特征？對聯中的個別字詞能換嗎？引導學生在開展活動的過程中了解對聯的樣式，以及相應位置字詞的詞性，培養他們的語感。最后還可以要求他們熟讀成誦，這樣就能使學生積累語言，靈活理解并運用相應的短語語法了。

二.利用成語、依靠朗讀，在古文教學中滲透語法

成語脫胎于古代漢語，它受中國語言傳統的影響，在形式上也打上了古漢語的烙印，保留了古代語的許多特點。我們在文言文教學中可以適當聯系學生從小就熟悉的成語，能挖掘學生現有的知識儲備，提高他們的學習興趣，收到事半功倍的效果[2]。另外還可以通過對古文的朗讀，引導學生認識古代漢語與現代漢語在詞義、語序的區別來理解古漢語中的語法現象。

1、巧借成語暗示語法教學

在進行文言文教學時，對于一些難于把握的詞類活用現象，語文老師可以借助學生所熟知的一些成語進行教學，借助這些成語能夠幫助他們對于活用現象的理解與掌握，觸類旁通也能引發他們學習古漢語的興趣。

（1）運用成語理解特殊詞義

學習意動用法時，如七年級上冊的《論語》“好之者不如樂之者”中的“樂”以……為樂”時，可以介紹“不恥下問”“妻梅子鶴”“幕天席地”等成語，了解這些成語中“恥”、“妻”、“子”、“幕”、“席”的意思分別是“以……為恥”，“以……為妻”，“以……為子”，“以……為幕”，“以……為席”觸類旁通，就能理解意動用法了。學習使動用法，如講授《論語》“曲肱而枕之”的“曲”使……彎曲”時，就可以引入“沉魚落雁”“汗牛充棟”“威武不屈”等成語，了解這些成語中“沉”、“落”、“汗”、“屈”的意思分別是“使……沉，使……落，“使……出汗”，“使……屈服”來理解使動用法，就會比較容易。

（2）運用成語掌握文言句式

①賓語前置句

初中階段的文言文動詞帶賓語會碰到賓語前置的現象，前置是有條件的，學生一時難以理解。當講到七下的古文“《陋室銘》中 “何陋之有”一句時，可以巧妙的由成語“何去何從”引入，講清即“有何之陋”，屬于疑問句中賓語前置，運用了“何”。學生通過遷移知識點就能很快理解什么是賓語前置的現象，十分直觀。

②省略句

古人寫作古文時，用語十分精煉，經常會省略一些成分如主語和賓語。學習文言文中的省略句現象，也可以從成語的省略現象入手，如：“叫苦不迭”“捧腹大笑“省略了主語，“一諾千金”省略了謂語中心詞，“狼吞虎咽”省略了主語和賓語。例如：講文言文《三峽》中的“朝發白帝”省去了介詞“于”的語法現象時，教師就可以引入相應的“名滿天下”、“鳩占鵲巢”等成語進行巧妙的拓展，來幫助學生理解這類省略句的語法現象。

③被動句

古文中的被動句式同樣也可以通過引入成語幫助學生理解。例如：在講授文言文《愚公移山》中的“帝感其誠”這一被動句式時，教師就可以借用相應的“為人所不齒”、“鮮為人知”、“受制于人”、“金石為開”等成語進行拓展，這樣學生理解此類語法現象也會相對容易，也能提高學生理解該類語法的能力。

用耳熟能詳的成語中暗含的被動句式來幫助學生理解古文中的被動現象，學生更容易接受。運用成語暗示語法的教學方式，既直觀有趣，又容易被學生所理解;也激發了學生學習的熱情，讓他們在主動探究中習得相對比較抽象的知識，避免了因為老師直白死板地講解文言語法知識而致使學生覺得晦澀難懂的現象。

2、巧用朗讀暗示語法教學

誦讀的妙處是很大的，學生需要通過大量的朗讀，通過體會音韻的高低、語勢的變化節奏、虛詞表現的語氣等來體會文氣，從而深入理解文句[3]。我們現在的文言文教學需要重視吟哦諷誦這一方法，指導學生的朗讀才更具價值。教師在指導時要注意引導學生發現并歸納正確的停頓方式帶來的語氣變化背后的語法知識，要讓他們理解讀準活用的詞語字音以及特殊句式的語調所涉及到的文言語法知識。

（1）讀好句讀，理解語法

①古今異義詞間要停頓

古文在措辭表意時非常簡潔，古代漢語一般以單音節詞為主，一個字大多就是一個完整的詞。學生一般難于理解的是古文中有的鄰近的兩個單音節詞合在一起剛好和現代漢語中的某個常見的雙音節詞形式一樣，如“妻子”，但它們的詞義卻有著很大的差別。誦讀時教師要指導學生在兩個單音節字之間進行細致的停頓，這樣也能了解古漢語詞義的擴大、縮小、轉移，感情色彩發生變化等現象，幫助學生理解該句的意思與結構。“可以為師矣”（《〈論語〉十二章》），這句中的“可以”在現代漢語中就是一個詞，合起來讀順理成章，不需要進行停頓。但在此句中“可以”恰恰是兩個詞，“可”是“可以”的意思;“以”是“憑借”的意思。這句話實際上是個省略句，“以”后面又省略了“之”。顯然與現代漢語的“可以”不是一個意思，因此讀這句話，“可”與“以”之間及“以”與“為”之間，要引導學生進行停頓。類似的用法還有“地/方”“其/實”等，都可以通過朗讀，引導學生理解此處的語法。

②句子成分間要停頓

主謂之間，狀語與動詞之間，動補之間一般需要停頓。如《賣油翁》中“康肅/笑而遣之”，指導學生劃分朗讀的停頓，讓他們初步感知到主語與謂語有必要停頓，提醒學生“康肅（陳堯咨）”怎么了？笑著打發他走了。“康肅”這個主語與“笑而遣之”這一部分的謂語之間要停頓。

③特殊的虛詞后要停頓

文言文中一些虛詞，如“而”、“之”、“于”等，有起到平衡音節的作用，朗讀時根據需要，可在其前或后停頓一下，能使得整個句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致[4]。如“人不知/而不慍”（《<論語>十二章》）。

（2）讀準字音，理解語法

在誦讀指導過程中，還可以通過正音來理解語法知識[5]。如文言文《木蘭詩》和《賣炭翁》中“但聞燕山胡騎”“翩翩兩騎來是誰”的“騎”，要提醒學生讀成“jì”，這是古漢語中名詞活用為動詞。相信通過這樣的正音指導，學生對于類似的詞性活用的語法會非常深刻。

（3）讀準句調，理解語法

在朗讀中通過語氣、語調變化的指導來引導學生了解固定句式[6]。如七上教學《河中石獸》中的一句“不亦顛乎？”中“不亦……乎”就是古人常用的一種固定句式，表示委婉的反問語氣，作“不也……嗎”講，教師應提醒學生朗讀這一句時，語調要稍有上揚，把略帶諷刺的反問語氣讀出來。相信通過這類的朗讀指導，就一定能夠讓學生了解這類特殊的固定句式。

通過這些有效的朗讀指導，學生在反復誦讀的過程中，逐漸掌握了正確的發音、停頓的方法和語氣、語調的調控[7]。

文言文的教學形式靈活多樣，無論采用哪種形式，教師在教學中要有“語法”的概念，在“語用”中讓“語法”煥發出生命。學好語法，活學語法，等待著你我不斷踐行！

參考文獻

[1]吳偉星.關于初中語文語法教學的憂思[J].語文教學與研究，2009，（07）：58-59.

[2]陳思.高中文言文誦讀教學探究[D].山東：曲阜師范大學碩士論文.2008.

[3]向佩佩.高中文言文誦讀教學研究[D].江蘇：南京師范大學碩士論文.2020.

[4]許志文.初中文言文語法教學探究[D].江蘇：蘇州大學碩士論文.2011.

[5]王嘉蕾.高中語文古詩詞情感教育研究[D].江蘇：南京師范大學碩士論文.2020.

[6]張霞.初中語文基本閱讀方法指導研究[D].陜西：陜西師范大學碩士論文.2019.

[7]張林林.初中古詩詞誦讀教學研究[D].江蘇：南京師范大學碩士論文.2019.

（作者單位：江蘇省鎮江市第三中學）