喚醒：讓兒童語文學習自覺

【摘 要】要實現“雙減”背景下語文教學的“減負提質”，不僅要使過重的學業負擔逐步降下來，更要把學習的主動權還給學生，喚醒學生學習內驅力，提升學生自主學習能力。喚醒學生學習內驅力的策略包括：解除枷鎖，釋放覺醒空間;增加趣味，點燃學習動機;激發情感，喚醒學習自覺;基于“問學”，支持自主學習;尚美體驗，豐盈學習過程;以讀為主，暢游精神家園。

【關鍵詞】小學語文;“雙減”;喚醒;學習內驅力;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）17-0011-03

【作者簡介】楊德鑄，南京市江北新區教育發展中心（南京，210048）副主任，高級教師，南京市語文學科帶頭人。

“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”要想實現兒童的自主學習，最重要的是點燃火種，喚醒內驅力。喚醒兒童學習的內驅力，既是回歸學習本質，促進兒童成長的需要，也是回歸學科本質，促進語文學科育人的需要。如何喚醒兒童學習的內驅力，提升學生自主學習的能力？筆者認為，可以通過以下途徑來實現。

一、解除枷鎖，釋放覺醒空間

喚醒兒童，首先就要為兒童的心靈“減負”，在語文課程的實施過程中，關注兒童的心理健康，營造符合兒童生理、心理特點的愉悅氛圍。減輕兒童過重的學業負擔，讓語文回歸到自然淳樸的學習狀態，讓兒童獲得順性發展的契機，這是語文教學改革的本真需求，也是基本起點。

特級教師于永正在《我怎樣教語文》一書中寫道：“語文教學，要把時間和空間留給學生。語文教學的確要‘少做題，多讀書。有遠見、有良知的語文老師，要把學生從應試教育的桎梏中解救出來……把時間還給學生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！”站在新時代的高度，我們有必要重新審視和反思當前語文教學中存在的問題，優化課程體系，深化課堂教學改革，打造高效課堂，切實減輕學生過重的課業負擔。

二、增加趣味，點燃學習動機

把課上得有趣味，不是簡簡單單地說笑，也不是惟妙惟肖地模仿，而是基于教育理性和教育責任的愛，是教師人格魅力的具體體現。教師可以通過趣味性的課堂活動營造一種輕松平等的課堂學習氛圍，從而使學生積極主動地參與語文課堂學習。

統編語文教材六上《少年閏土》一課，教師讓學生利用學習工具模擬“裝弶捉小鳥雀”，使學生體驗到動手之趣;統編語文教材五下《威尼斯的小艇》一課，教師讓學生做小導游，寫一段介紹威尼斯的導游詞，幫助學生收獲挑戰之趣;統編語文教材六上《書戴嵩畫牛》一課，教師采用以讀代講的方式帶領學生感受文本的童真童趣，引導學生品味誦讀之趣;統編語文教材二上《雪孩子》一課，教師讓學生在自由表達中感受童話的魅力，使學生盡享童話之趣……這些都是課堂的“趣”，也是語文教學的“趣”。

增強語文課堂教學的趣味性，把課堂變成能夠張揚學生個性、煥發其生命活力的場所，兒童學習的內驅力也就自然產生了。

三、激發情感，喚醒學習自覺

情感是有效學習的重要條件，只有重視并發揮情感因素的積極作用，才能喚起學生對學習的熱愛。特級教師李吉林提出的“情境教育”理論，就是通過創設優化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學理念。她認為認知活動滲透著情感體驗，在語文教學活動中情感貫穿始終。在此基礎上，李老師概括出情境教育“真、美、情、思”四大核心元素。按照李吉林老師的教育主張，語文教學就是要創設優美的情境，激發學生的積極情感，以此培養學生學習的內驅力，從而讓學生在美的學習氛圍中尋找自我、發展自我、主動建構。

激發學生的學習情感，要重視從文本當中去遷移和生發。例如，統編語文教材五上《圓明園的毀滅》，課文內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。要加深學生理解和體驗，就要把學生帶入文本情境中，充分感知語言、品味語言，讓學生的情感與文章的情感產生共鳴。

情感是語文課堂教學的催化劑。教師只有讓學生產生情感上的共鳴，才能真正撥動學生情感之弦，喚醒學生自發和內生的學習追求。

四、基于“問學”，支持自主學習

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”只有基于學情的教學設計，才能成就有效教學;只有基于問題的教學，才能讓學習真正發生。通過問題引領教學，這是培養學生學習內驅力的最佳途徑。

喚醒兒童，要從讓學生學會提出問題開始。在課堂實踐當中，要努力培養學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力，教師在教學中扮演的是輔導者、培育者和點撥者的角色。例如，統編語文教材六下《十六年前的回憶》一課的教學，就可以引入“問題學習法”。學生通過自主閱讀文章，可以從文本當中發現一系列的問題：父親為什么要早出晚歸？對作者一向慈愛有加的父親，為什么含糊地回答她的問題？明知留在北京危機重重，為何還要堅持留下來？……發現問題、探究問題、解決問題，這樣的“問學”課堂，是引導學生自主學習的最佳途徑，也是喚醒學生學習內驅力的重要方法。此外，教師在布置前置性任務時，應注意本著“簡單易行、學有所得”的原則，刪減掉“一刀切”式的常規預習作業，把更多的空間留給學生，讓他們帶著問題去看書，引導學生有“我的理解”“我的發現”。

以學生的提問為教學的切入點，“循著問題教” 使教學有了明確的指向性，提高了課堂教學效率。

五、尚美體驗，豐盈學習過程

山東青年政治學院馮現冬先生在《語文喚醒教育研究》一書中指出：讀書的一個重要目的是審美愉悅與精神享受，記敘文的情感之美、說明文的科學之美、議論文的思辨之美、小說的形象之美、戲劇的沖突之美……無不給讀者的心靈以極大的撞擊。文本的本體構成是一個多層次的審美結構：語音節奏層、語象畫面層和語義內蘊層，每個層次都給人以不同程度的審美感受。語文學科是蘊含豐富美育資源的學科，語文教師就是要帶著學生體驗與解讀這種審美建構的歷程。gzslib202204032029

增強學生的審美體驗可以幫助學生形成正確的審美意識、健康的審美情趣和欣賞評價美的能力。例如，在學習統編語文教材五上《四季之美》時，我們可以發現作品之美分五個層次。一是意境之美。春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨，在作者眼里，每個季節都有其獨特的韻味。二是語言之美。無論是“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”，還是“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝巢里飛去”，這些語言的聲韻和節奏，都會帶給讀者美的享受。三是結構之美。文章結構嚴謹，行文富于變化，引人入勝。四是情感之美。作者通過借景抒情、情景交融表現手法，抒發了作者對自然的熱愛。五是人性之美。文章的字里行間都透露著作者對生活的熱愛、對自然的熱愛。

再如，統編語文教材六上《少年閏土》的第一小節——“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”（本句中的“帶”“的”，遵照魯迅《故鄉》原文，未加改動。）魯迅用文學的筆調刻畫了他記憶中的閏土，在這里，閏土所在的環境是美的，閏土的形象也是美的，而在這“美”的背后，是魯迅想要彰顯的主題：少年時期的閏土是一個活潑潑的少年英雄。教學中，可通過引導學生誦讀品悟這唯美的語言與人物，加深學生對文本內容的理解。

美是由內而外的主體感受，作為語文教師應充分挖掘語文教材中的審美元素，把學生帶入文章特定的情境中，讓他們通過親身的情感體驗，感知、理解、鑒賞、評價美。積極的審美體驗，不僅能激發和維持學生學習的內驅力，而且有助于提高學生的整體素養。

六、以讀為主，暢游精神家園

“讀”在學生成長中具有極其特殊的意義。強調讀，重視讀，就可以淡化“講”和“教”，從而讓學生實現真正意義上的自我發展。

于永正老師說小學語文要姓“小”，這個“小”就是強調小學語文的基礎性，強調語文教學要守住語文教學的常量：引導學生多閱讀，多積累，把字寫好，把文章讀好，把句子寫通順，把意思表達清楚。小學生正處于建構精神世界的筑基階段，教師要引導學生養成良好的自主閱讀習慣，多讀書、好讀書、讀好書，豐富語言積累，充實內心世界，享受閱讀生活。

學習內驅力的培養，需要給學生自我體驗與感悟的時間和空間。課堂里留給學生的時間越多，學生自主閱讀、熟讀成誦、讀中內化的可能性就越大。以文言文的教學為例，小學階段如何把握好教學尺度？有一個基本思路，就是“以讀為主”，就是要堅持“讀通—讀懂—讀好”的基本原則。“讀通”環節，教師要引導學生字正腔圓地讀出文言文的韻味和節奏;“讀懂”環節，強調對內容的整體理解以及對關鍵詞的把握，要讓學生借助注釋、插圖以及聯系上下文，通過想象畫面來領悟文章內容，要避免煩瑣的分析與講解;有了前面兩個層次的鋪墊，學生自然能夠熟讀成誦，最終達到“讀好”的要求。

總體來看，“雙減”背景下的語文教學，就是需要從喚醒學生學習內驅力開始，把提高學生自主學習能力、培養良好學習習慣融入日常的教育教學之中，從而真正實現“培養完整的人”的育人目標。

【參考文獻】

[1]于永正.我怎樣教語文[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]李吉林.兒童情境學習范式建構的歷程[M].北京：教育科學出版社，2018.