勾內連外，體會童真童味

吳英

【關鍵詞】閱讀教學;《剃頭大師》;童真童味

【中圖分類號】G623.23? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）17-0068-02

作為敘述童年趣事的課文，《剃頭大師》蘊含著豐富的童真童味。在教學此文時，教師應通過溝通文本世界與學生生活世界，讓文本內容的感知與理解基于已有經驗的改造或改組。由此，才能讓學生產生良好的情感體驗，體會童真童味，領悟文章的表達方法。

一、遵循文本規(guī)律，初感童真童味

師：同學們，通過預習《剃頭大師》一文，課文中的關鍵人物——小沙給你留下了什么樣的印象？

生：膽小，是個膽小鬼。

師：他的膽小表現(xiàn)在哪些方面呢？

生：他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。

師：是啊，他有這四怕。那作者為什么不寫“我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼、喝中藥、做噩夢和剃頭”呢？這樣寫不是更簡潔嗎？

生1：我認為用四個“怕”字，意在強調表弟怕的東西很多，是個十足的膽小鬼。

生2：我覺得修改后的語句雖然變得簡潔了，卻無法表現(xiàn)表弟的特別之處。

師：很好，這四“怕”非但不重復啰唆，反而還強調了表弟的膽小和膽小的特別之處。

本篇課文作為一篇童年趣事，貼近學生的生活，能喚起學生的相關經驗與記憶。筆者從感知故事中的主要人物切入，緊扣關鍵人物小沙的特點巧妙質疑，引導學生對文本中的“我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭”這個句子進行語感辨析、內涵揣摩，不僅使小沙膽小的形象躍然紙上，還使學生在無形中掌握了強調的寫作手法。

師：表弟真是個膽小鬼，那誰是剃頭大師呢？

生：在小沙眼里，“我”是剃頭大師。

師：那課文哪幾個自然段寫了“我”給小沙剃頭的過程？

生：第7～18自然段。

師：說得非常準確，在小沙眼里，“我”是剃頭大師，那你的意見呢？

生：我覺得老師傅才是剃頭大師。

師：課文哪幾個自然段寫了老師傅給小沙剃頭的過程？

生：第2～6自然段。

師：很好！那到底誰才是真正的剃頭大師呢？讓我們一起走進課文來尋找答案。

本文題為“剃頭大師”，實則寫了“我”給小沙剃頭和老師傅給小沙剃頭的不同過程，意在讓學生辨析誰才是真正的剃頭大師。遵循文本這樣的行文規(guī)律，筆者巧妙帶領學生穿梭在文字間梳理、思辨，不但輕松梳理了課文的主要脈絡，更在梳理中產生“誰是真正的剃頭大師”這一關鍵性問題，為學生進一步探索童真童味奠定了基礎。

二、巧用內外聯(lián)結，體會童真童味

師：在小沙眼里，老師傅給他剃頭的過程是一個怎樣的過程呢？

生：我從“最痛苦的是……跟受刑一樣”這段話中得知，小沙覺得剃頭的過程又痛又癢。

師：你有沒有痛苦或者癢的相關記憶？

生：當我犯錯時，媽媽會擰耳朵，我會痛得哇哇直叫，甚至跳起來;當別人對著我吹氣或者撓我癢癢時，我會癢得咯咯地笑，癢得直扭身子。

師：很好，這位同學結合生活實際真切地體會了小沙的痛和癢。還有同學補充嗎？

生：我從“每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給‘害人精’”這句話得知，這是一個不愉快的、令人惱恨的過程。

師：在日常生活中，我們需要付給什么樣的人雙倍工錢呢？

生：往往手藝高超、經驗豐富的人才會得到更多錢。

師：是啊。通過聯(lián)系生活，我們有了跟小沙完全不同的感受。在我們眼里，老師傅是剃頭大師;而在小沙眼里，老師傅是害人精，“我”才是剃頭大師。相比老師傅剃頭，你發(fā)現(xiàn)“我”給小沙剃頭的過程有何不同？

生1：前者是被逼無奈的，后者是主動央求的。

生2：前者是互不情愿的，后者是你情我愿的。

生3：前者是要付雙倍工錢的，后者是不需要付錢的。

生4：“店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客”，可我卻覺得“世界上再沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”。

師：同學們的總結既準確又精煉。我們不由得想知道“我”為什么說“世界上沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”。請你結合具體語句談談原因。

生：從他“央求我替他剪頭發(fā)，并答應剪完后付給我五塊錢”這句話，我可以看出，小沙主動上門，還承諾付錢，是個有誠意的顧客。

師：很好！剛剛這位同學是聯(lián)系上文談的，還有不同意見嗎？

生：從“一眼望去……卻像層層梯田”和“可他一照鏡子……像見了鬼一樣”這兩句話可見，“我”給他剃頭的結果十分糟糕，但他并沒有罵“我”是害人精。

師：很好！這位同學將目光移到下文，通過與老師傅的剃頭過程進行比較，補充了一個理由：“我”理發(fā)很糟糕，小沙也不罵“我”，所以，世界上沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。

在上述課堂教學實錄中，筆者緊扣“老師傅給小沙剃頭的過程”以及“‘我’給小沙剃頭的過程”這兩條主線，建構學生對文章內容的整體感知。在解讀文章難點時，筆者通過喚醒學生的外部生活經驗，并將聯(lián)系上下文細化分解為“聯(lián)系上文”和“聯(lián)系下文”，將學生的生活世界、文本、文本的意義世界這三者融會貫通，不僅真正把方法指導落到實處，還加深了學生對童真童味的體會。

三、勾連閱讀世界，種植童真童味

師：看來，真正的剃頭大師并非擺擺花架子，而是要用真做實干來說話。如果讓你給文章取個題目，你會用什么題目呢？為什么？

生1：從故事的主要內容來看，我會取“小沙理發(fā)”這個題目。（主要事件）

生2：故事中有三個重要人物：老師傅、小沙和“我”，所以，我會取題為“老師傅、小沙和我”。（重要人物）

生3：我覺得這個故事就是要告訴我們剃頭大師的真正內涵。所以，我覺得可以用“真才實學才是大師”為題。（文章中心）

師：很好！這三個題目分別代表了三種不同的取題視角，都很有道理。其實“剃頭大師”一題是作者運用詼諧幽默的手法，給短文取的一個有點自嘲、帶點諷刺的題目，特別耐人尋味。這個題目不僅提示了主要的故事內容，還暗含了一段有趣的童年記憶。這個有趣的故事選自當代作家秦文君的《調皮的日子》，小說中還有很多這樣有趣的作品，如《白忙先生》《拔牙大王》《咳嗽明星》等都值得我們再去讀一讀。

課堂尾聲處，筆者巧妙引導學生就課題進行揣摩與重擬，學生在深刻感知課題的詼諧幽默之余，自然而然切入對“誰才是真正的剃頭大師”的理性思考。此外，筆者深諳童心是個很廣闊的世界，通過將學生置身于語文學習的更大情境場，引導學生接觸有著更多兒童作品的閱讀世界，在學生的心靈里植下童真童味的種子，啟示學生用語文的方式去解鎖更多的童真童味。

（作者單位：常州大學附屬小學）