新型課堂模式下中職商貿類課程融合思政元素探究

曹陽

隨著我國經濟與社會的快速發展，教育工作者需要積極探索信息化、網絡化背景下的新型課堂模式。本文就新型課堂模式下中職商貿類課程融合思政元素的實施路徑研究發現，從教學內容設計、教學方法和手段兩個方面入手提升商貿專業教師的德育能力，從教學內容上充分挖掘專業課中的思政元素;同時運用新媒體、新技術，從教學方法和手段上引入案例-任務驅動模式、游戲-探究模式、參觀-體驗模式以及競賽-考核模式，為社會培養德才兼備的跨界復合型人才。

新型課堂模式是培養創新型人才的要求

教育的意義在于充分體現人的價值，充分挖掘人的潛能，充分展示人的個性。學校尤其是高等院校歷來是人才培養的基地，而課堂作為主戰場，自然成為培養創新型人才的重要場所。新課堂模式是有效利用學校教學資源，結合企業就業需求，兼顧學生個性發展的教學模式改革。

商貿類課程融合思政元素是培養跨界復合型人才的要求。互聯網、大數據、人工智能的涌現和經濟全球化對傳統商業經營模式產生了巨大沖擊，也對商貿類人才培養提出了新的要求。在互聯網+新商業環境下，我們商貿類課程的任課教師不得不思考如何將創新意識融進課堂，如何通過調整課堂授課內容與形式，解決商貿類專業跨界復合型人才與新商科時代人才需求脫節的問題，關于課程思政的研究由來已久，但思想政治教育與商貿類專業課融合的研究甚少，僅有的研究主要集中在某一門課程與思想政治教育的融合上，且研究的深度不夠，也不是面向職業教育，因此職業院校商貿類專業思政教育與專業課融合的策略值得進一步探討和研究。

新型課堂模式解析

一、借助新媒體，新技術在課堂教學實踐中實現新功能

隨著人工智能、大數據、平板電腦、VR/AR等新技術越來越多進入課堂，課堂的互動模式也變得越發生動。在線課堂軟件讓學生出勤統計、小組討論、作業展示等教學活動妙趣橫生;門店仿真實訓平臺讓學生未踏入企業實習就能真實體驗到門店工作場景。專業課教師在課堂中借助這些新媒體、新技術，應努力實現“新技術支撐學科講授”，向“新技術賦能學科學習”轉變。新技術不僅是學生觀看網課的終端，更應成為學生的眼界之窗，在新媒體、新技術的支持下，把全社會都變成學生成長與教育的大課堂。

二、采用新型課堂組織形式，構建民主化新型課堂

基于商貿專業文科學生偏感性的思維方式，教師應該做到因材施教。可結合思政元素，對教材進行整合，并在課堂教學實施過程中，通過演講、搶答、演繹、辯論等方式實施更有針對性的互動，形成新型民主型課堂互動模式，學生敢于質疑權威，敢于提出創新意見，成為課堂的主角，最終使得課堂與學生之間形成強有力的“吸引力”，激發學習的“內驅力”。

三、改革傳統“第一課堂”，重視實習實訓“第二課堂”

例如，南京市莫愁中等專業學校商貿專業多年來與多家本地知名企業開展校企合作，因此在專業實習實訓過程中開展“第二課堂”的新型課堂教學，滲透課程思政元素的合作，也是實現“立德樹人”不容忽視的關鍵一環。推進“課程思政”改革，不是增開一門課，更不是增設一項活動，而是要在教育的各個環節、各個方面植入思政元素，達到“潤物細無聲”的效果。

挖掘商貿類課程中的思政育人價值

例如，南京市莫愁中等專業學校商貿類課程如《連鎖門店營運管理》《賣場布局與商品陳列》等都是緊密聯系企業工作場景而開設的課程，這樣的專業課充分立足于門店崗位，以企業需求為導向，但基于商貿類專業本身的特殊性，本專業學生要想在未來的工作崗位中獲得良好發展，則必須具備較強的綜合能力和素質。不能忽視學生心靈建設和職業精神的培養，切忌依靠傳統“一招鮮，吃遍天”的獨立核心技能生存。

一、市場營銷課程融合思政元素探索

隨著互聯網時代的發展，大數據、人工智能的發展，營銷領域也面臨著新的挑戰和機遇，營銷人才的質量、能力結構能否適應環境的變化也是一個重要的議題。

如在市場營銷課程中，我們發現中職學生對“網紅經濟”“直播帶貨”等營銷關鍵詞頗有興趣，然而基于中職學生思想意識不成熟、思維模式簡單化的特點，如不加以正確引導，就容易劍走偏鋒，衍生出一系列諸如“學習無用論”“拜金主義”等錯誤的價值觀導向。因此，教師在市場營銷課程中適時地融入思政教育是非常有必要的。

如在講授市場營銷環境時，教師可通過舉例讓學生了解我國經濟發展面臨的國內外發展形勢的嚴峻性，讓學生意識到大國的崛起離不開人才的培養，中職學生也可以成為國家發展歷程中的中堅力量，同時讓學生意識到接受教育的價值，我們學習的知識和掌握的技能都能在方方面面得以發揮作用，無關大小，都是為國家做貢獻的一種體現。

再如，在講授營銷推廣方式的知識內容時，教師可結合當下營銷市場上存在的虛假營銷、低俗營銷和惡意競爭等不道德營銷手段，適時植入思政元素，培養學生樹立正確的價值觀和良好的職業道德。

二、管理學課程融合思政元素探索

在管理學課程中，企業管理者往往對于如何充分調動員工在工作中的積極性、主動性與創造性較為困惑，這其實是管理學中“激勵理論”的相關知識。對于這一問題，在課堂上就可結合思政元素進行深入探究。比如可以將“毛澤東思想”“鄧小平理論”等治國理政的思想形成過程引入課堂進行學習探討，總結出歷史經驗對我們的借鑒意義。還可以結合 “以人為本”的思政理念探討企業管理者與員工之間的相處藝術。

三、校外實習實訓課程融合思政元素探索

校外實訓課程是學生學習的“第二課堂”，學生不僅能夠在實訓課程中教育自己，掌握未來工作的必備技能，還能培養自身的職業素養。思政教育的教學目標應該與原有的校外實訓課程的教學目標對應銜接，相輔相成以達到育人的目的。

以電子商務專業的校外實訓課程為例，傳統的校外實訓課程都是安排指導教師對學生進行客服、美工等崗位的技能培訓，熟悉崗位工作流程。將思政元素融入校外實訓課程之后，教學目標不僅僅強調實踐技能的提高，更多的是注重個人價值觀和品德修養的提升。具體可以分為以下幾個方面：第一，學生在做產品文案和產品美化宣傳的時候，要基于產品原型，不能過分美化產品，夸大產品的功能，欺騙消費者;第二，客服崗位的學生在與客戶溝通交流時，要將正能量傳遞給客戶，提升自己的社會責任感;第三，學生在每個崗位實踐的時候，總會遇上各種各樣的難題，解決難題的過程也是增強自身抗壓能力和應變能力的過程。

新型課堂模式發揮“黏合劑”作用的實施路徑

新型課堂模式下教師除了要在教學內容與設計上對課程進行重新包裝改造，實現顯性教育與隱性教育相統一，還必須要從教學方法和手段上尋求學生的興趣點，從而改變傳統教師主導型課堂，實現雙主體協同的高效課堂，讓專業課教學與思政育人達到明與暗的真正融合。

一、教學內容與設計

傳統模式的課堂教學，商貿類課程內容的設計都是由老師獨立設計完成的，難免忽視學生主體作用，陷入灌輸式理論教學的循環。而在新的教育發展形勢下，為了更多地關注學生自身發展特點，培養專業技能與思政理念融合的跨界復合型商貿類人才，商貿類教師應在課程內容與設計中進行適時調整，并且在提升自身專業素養的同時，提升自身的德育能力。在日常教學過程中，不僅關注自己的講授情況，更要關注學生對知識點的消化吸收情況，然后對教學內容進行動態調整，不斷進行優化升級，促進教學質量改革不斷升級，提升思政育人效能。

例如專業課教師可以定期開展研討會，對課程中開展思政育人遇到的重點和難點問題進行溝通討論，提出相應的解決措施;也可以定期開展思政理論培訓，學習各類講話精神、國家各項規章制度、先進道德模范事例，以增強自身的思想道德修養。教師的思政素養提高了，才能從源頭上解決思政育人的難題。

二、教學方法與手段

一是案例-任務驅動模式。案例教學法是十分適合商貿類課程教學的方法，在專業課程當中蘊含著大量的鮮活案例可供教師和學生在課堂中共同探討。傳統課堂模式往往是教師引出案例，學生閱讀理解式分析案例，這樣的課堂往往并沒有脫離教師主導型課堂的本質。而如果教師在教學設計過程中將案例分解成任務，在課堂上以任務驅動的模式，結合例如學習通這樣的互動學習平臺，學生在平臺中對案例進行分組討論、資源共享、成果展示、師生互評等課堂活動。同時，各個模塊選擇思政融合的側重點也不一樣，例如《市場營銷》課程中品牌模塊的案例就可結合“中國制造”和“中國創造”的問題引發學生樹立創新意識，增強民族自豪感和自信心。

通過“案例-任務驅動”的教學模式，結合學習通這樣的信息化教學手段，正是采用新型課堂模式將傳統課堂一潭死水的現狀激活，不僅提升了學生的學習興趣，也因思政元素的加入，讓專業課程的教學更有深度。

二是游戲-探究模式。寓教于樂是最好的教育形式，商貿類課程因其貼近生活場景的課程特點，教師可在多個教學模塊中引入游戲-探究模式，開展豐富多彩的教學活動，構建生動活潑的課堂。如在《連鎖門店營運管理》課程中，門店的場景貫穿課程始終，而門店店長、銷售員與顧客的角色也在課程中不可或缺。因此在此類課程中引入“游戲-探究”的課堂模式，學生扮演角色，演出劇本，在角色演繹的過程當中，不僅能讓學生明確每種角色的職能分工，通過教師的有效引導，更能將課程中可以融入的如愛崗敬業、職業道德等思政育人理念有機融入課程中去。

三是參觀-體驗模式。職業教育與普通教育最大的不同點就在于：技能訓練是職業教育的核心，而普通教育以知識理解為中心，這就決定了實習實訓在職業教育過程中占據很重要的位置。實習實訓作為職業教育的第二課堂，在課程改革中也是不容忽視的一個重要環節。

過去學校在實施商貿類中職生的就業實習工作時，往往只考慮與用人單位如何合作互惠、如何提高實習期間待遇等問題，卻忽視了對學生的思政教育問題。這一教育缺口往往表現為學生在就業實習過程中心理障礙、人脈關系缺乏、交際不良、缺乏責任心以及無法樹立對職業的熱愛等問題。

因此在新型課堂模式的背景下，實習實訓環節也應該挖掘企業思政中的育人價值、提升實訓指導老師的德育能力、創新實訓課程教學方法、改進實訓課程考核方法。只有這樣，才能在實習實訓第二課堂培養起學生對于職業的熱愛，培養正確的職業價值觀。

四是競賽-考核模式。職業院校學生的課業壓力相對于普教更輕松，沒有高考的壓力自然對學生而言就缺少壓力和動力。因此，“以賽促教”的模式成為一大部分職業院校提升學生專業技能、培養創新創業意識的重要方式和渠道。

例如，南京市莫愁中等專業學校商貿類學生目前可以參與的競賽包括電子商務技能大賽、ERP沙盤模擬大賽、職業學校創新創業大賽、文明風采大賽等多項綜合類競賽。因此，新型課堂模式下，競賽場上也是對中職商貿類學生進行專業知識與思政教育的重要陣地，讓學生參與到大賽的緊張氛圍與環境中，有助于學生對于未來職業發展樹立更清晰的定位。教師應積極開展學生競賽學習輔導和實踐指導，強化學生創新意識。在競賽中訓練學生能堅持，不氣餒的心理素質和抗壓能力，培養精雕細琢、追求極致的工匠精神。（作者單位：南京市莫愁中等專業學校）