高考修辭題的答題規范（二）

于鐘民

2021年高考語文 “全國甲卷”語用題中出的一道修辭考題給人印象深刻。我們通常會認為高考不會考修辭，原因是大家對修辭太熟悉了，就算考也是“送分題”?？沙鋈艘饬系氖牵鎸@道考擬人的修辭題，很多考生“不知從何下手”，最后只能胡亂作答。這就如同身邊熟悉的鄰居，平時見面我們可以叫出 “某某爺爺”“某某阿姨”，可細究對方具體叫什么名字，又說不上來。修辭題就屬于這種 “熟悉的陌生人”。要想在考試中將修辭題答好、在寫作中將修辭運用好，考生要深入了解修辭的原則、常見修辭格的特點，以及熟悉答題規范才行。 上一期，高考修辭題的答題規范（一）已經學習了修辭的原則、部分常見修辭格的特點，這一期，我們再來學習另外的常見修辭格的特點和熟悉答題規范。

◆常見修辭格的特點◆

一、對偶

對偶獨具藝術特色，看起來整齊醒目，聽起來鏗鏘悅耳，讀起來朗朗上口，便于記憶、傳誦，為人們所喜聞樂見。

1.對偶的定義

對偶是用結構相同、字數相等的一對短語或句子來表達相互關聯的內容的修辭格。如周邦彥的《蘇幕遮》：

燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。

詞的開頭，寫夏日清晨，詞人點燃沉香以驅散潮濕悶熱的暑氣。這組對偶，有化冗長為簡潔之效。

2.對偶的表達效果

（1）形式上，整齊勻稱，聲音和諧，富有音韻之美。如王績的《野望》：

樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。

此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，運用對偶，在整齊、和諧的音韻美中，表達出詩人的彷徨、孤獨與苦悶。

（2）內容上，凝練集中，概括力強，形成整齊之美。如張恨水的《金粉世家》：

那個時候，萬壽山是重嶂疊翠，昆明湖是春水綠波，頤和園和鄰近的西山，便都入了黃金時代。

這個對偶句描寫了春到北京的景致，語言凝練，再與前后兩個散句交錯著用，形成整齊錯綜之美。

二、反復

在日常生活中，我們經常會聽到“停、停、停，不要說了”之類的話，看似平常的句子里包含著反復這種辭格。

1.反復的定義

反復是為了強調語義的重點，加強語氣和感情，加深對方的印象，形成一種特別的情調，有意使同一詞語、句子重復出現的修辭格。如《論語·為政》：

子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉廋哉？人焉廋哉？”

孔子連用“人焉廋哉”，凸顯從這三個方面了解人，一個人就如同明鏡中顯現出來一樣了。

2.反復的表達效果

（1）可以抒發強烈的感情。如柯巖的《周總理，你在哪里》：

周總理，我們的好總理，你在哪里呵，你在哪里？

通過句子的連續反復，強化了人民對總理深深的眷戀與懷念之情。

（2）可以增添韻律美，加強節奏感。如南北朝的《西洲曲》：

海水夢悠悠，君愁我亦愁。

通過詞語“愁”的反復詠嘆，強化了被迫分隔兩地的情人的哀愁，使詩歌形式回環起伏，充滿音韻美。

三、設問

設問所提出的問題，并非說話人不知道，它是無疑故問。它的應用十分廣泛，在小說、詩歌、戲劇、散文中都比較常見。

1.設問的定義

設問是通過自問自答或自問不答的形式來引起讀者積極思考的修辭格。如蘇軾的《和子由澠池懷舊》：

人生到處知何似？應似飛鴻踏雪泥。

設問“人生到處知何似”是自問自答，引發讀者對“人生”的思考。

2.設問的表達效果

（1）無疑故問，引發思考。如魏巍的《誰是最可愛的人》：

誰是我們最可愛的人呢？我們的部隊、我們的戰士，我感到他們是最可愛的人。

“誰是最可愛的人”這個設問用于文章的標題和開頭，既引發讀者的思考，又充分地表達了作者的敬仰之情。

（2）提示要旨，點明中心。

設問用于文章的標題或開頭，能引發讀者的思考，幫助讀者領會文章的主旨;用于文章的段落之間，能起到承上啟下的作用;用于文章的結尾，能點明主題，使讀者回味無窮。

四、反問

反問句、感嘆句、祈使句等都是表示激奮心情的重要手段，而反問句算是其中的佼佼者。

1.反問的定義

反問也叫反詰，是借助疑問句來傳遞確定信息，以加強肯定或否定語氣的修辭格。如契訶夫的《裝在套子里的人》：

這是怎么回事？或者，也許我的眼睛騙了我？難道中學教師和小姐騎自行車還成體統嗎？

最后一個問句是肯定句反問，強烈地表達否定的意思，將別里科夫懼怕一切變革、頑固僵化的形象凸顯了出來。

2.反問的表達效果

（1）反問的語氣要比平鋪直敘的表達強烈，能增強語言的力量，激發讀者的感情，給讀者以深刻的印象。如豐子愷的散文《山中避雨》：

鋼琴笨重如棺材，小提琴要數十百元一具。制造雖精，世間有幾人能夠享有呢？

這句話要表達“世間沒有幾人能夠享有這些制造精貴的樂器”，用肯定句反問，加強否定的語氣，表明作者的思想，發人深省。

（2）反問有利于表達鮮明的愛憎態度，特別在表達激動的情感方面有獨特的優勢。所以反問是演講稿和政論文中常用的手法。如聞一多先生的《最后一次講演》：

歷史上沒有一個反人民的勢力不被人民毀滅的！希特勒、墨索里尼不都在人民之前倒下去了嗎？

這段話在雙重否定句之后，又來一個反問句，充分地表達了聞一多先生敵我分明的堅定立場。

（3）反問能使行文富于變化，進而增強文章的感染力。如周恩來的《生離死別》：

沒有耕耘，哪來收獲？沒播革命的種子，卻盼共產花開！夢想那赤色的旗兒飛揚，卻不用血來染他，天下哪有這類便宜事？

反問句和直接陳述句交替使用，使文意有起有伏，語勢更加強勁。

◆掌握答題規范是做好修辭題的關鍵◆

了解修辭的原則和常用修辭格的特點，尤其是常見修辭格各自不同的表達效果，有利于我們在寫作時正確使用修辭，同時也有利于高考時作答修辭題。下面我們再來看一下2021年高考語文“全國甲卷”的這道修辭題。

試題是一篇介紹新疆棉花的短文，文中“為了讓棉花吃好喝好長得好”這句使用了擬人的修辭手法，要求簡要分析其表達效果。該題的參考答案：①文中把棉花吸收足夠的水分和肥料才能長得好，比擬成人吃好飯喝好水才能健康成長，投射了作者對棉花的感情;②使表達比較活潑。

通過參考答案，我們可以看出，修辭的表達效果要分兩部分作答。第一部分，介紹該修辭的具體內容，以及包含的情感。首先是“具體內容”，要求找出本體與擬體之間的共通之處。如本題的本體是棉花，擬體是人。棉花生長需要吸收足夠的水分和肥料，而人是吃好飯喝好水，因此“吃好喝好長得好”就成了兩者的共通之處。說清兩者的共通之處，這個采分點就拿到了。其次是“情感”，即說出作者使用這個修辭體現了其對描寫物有怎樣的感情。在本題中，就表達了作者對棉花的喜愛之情。第二部分是使用修辭后表達的效果，如本題回答“使表達活潑”“使表達生動形象”“使表達俏皮活潑”等都算對。

很多考生在回答修辭的表達效果時，不知道要寫出作者“情感”這一點，另外還忽視了本體與擬體之間的共通之處，導致失分嚴重。只有將兩部分內容都答出，才是規范的答題。掌握了基本的答題規范，下次再遇到類似的修辭考題，舉一反三即可。