別讓統編語文教材的“快樂讀書吧”孤立前行

呂圓圓

［摘 要］統編語文教材是一個有機的整體，其中“快樂讀書吧”欄目是促進學生閱讀能力和語文素養提升的重要素材。教師在教學統編語文教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧：從前有座山”欄目時，不可孤立地進行教學，而是要統整單元課文與欄目之間的關系，將欄目中推薦的《中國民間故事》融入單元教學、口語練習、寫作訓練中，通過整體性教學提升學生的語文核心素養。

［關鍵詞］快樂讀書吧；融合教學；表達訓練

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）34-0081-03

學生語文核心素養的培養不能僅僅依托于語文教科書，還需要更為廣闊的閱讀空間和閱讀資源。統編語文教材十分重視課內外閱讀體系的構建，不僅設置了從精讀課文到略讀課文，再到整本書閱讀的“三位一體”閱讀體系，同時還在每冊教材中設置了“快樂讀書吧”欄目，旨在強化學生的閱讀能力。對教材中“快樂讀書吧”欄目所推薦的閱讀書目，部分教師會習慣性地采取單獨指導的方式進行教學。但是，這樣的教學方式無法與教材的訓練體系融為一體，而是將“快樂讀書吧”欄目與統編語文教材的編排體系割裂開來，不利于閱讀教學的開展。

如何基于統編語文教材的編寫理念，巧妙借助“快樂讀書吧”欄目推動學生進行整本書閱讀呢？筆者認為關鍵在于不拘泥于教材的編排順序進行教學。以統編語文教材五年級上冊第三單元的閱讀教學為例，編者在“快樂讀書吧：從前有座山”欄目中重點推薦了《中國民間故事》一書。倘若教師依照慣有的認知和教學方式，按部就班地落實教學進度，等到教學完本單元所有課文后再對這一欄目進行教學，這樣會將閱讀教學與單元課文教學完全割裂開來。因此，對“快樂讀書吧：從前有座山”欄目的教學，應融合單元教學、口語練習和寫作訓練展開。

一、融合單元，借助速讀推進整本書閱讀

統編語文教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧：從前有座山”欄目所推薦的《中國民間故事》一書，由五十個經典的民間故事組成，每個故事獨立成篇，篇幅長短各不相同，彰顯了各類民間故事的不同特點。針對本書的集成特色，教師在單元導讀時可以設置統領性問題，引導學生緊扣要點展開學習。

對《中國民間故事》進行閱讀教學，可以與本冊教材第二單元的語文要素“提高閱讀速度”進行整合。首先，這個單元的第一篇課文《搭石》是一篇散文，在教學這篇散文時，要求學生做到集中注意力讀，不回讀。在進行快速閱讀訓練之后，教師可以拓展《中國民間故事》中的《生肖的傳說》一文，讓學生運用快速閱讀的策略閱讀這一民間故事，并嘗試在速讀時精準捕捉信息，形成對鼠、龍、雞等形象的評價。其次，本單元的第二篇課文《將相和》是一個典型的歷史故事，講述了藺相如與廉頗從產生間隙到和好如初的經歷。作為一篇典型的故事性文本，其語言與學生平時生活的語言也較為接近。因此，在教學《將相和》時，教師可以將快速閱讀方法的傳授聚焦在訓練學生連詞成句地讀的能力上。在課尾，教師可以引入《中國民間故事》中的《蒙古族的馬頭琴》一文，鼓勵學生在閱讀之后交流速讀的方法，討論馬頭琴的特點，確保學生在快速閱讀的同時保證閱讀質量。再次，本單元的第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》是一篇說明文，作者除了以精準、明確的數字展現相關事物的速度，還在每一段中蘊藏了一個獨特的句式結構：某一個事物比另一個事物更快。因此，在指導學生快速閱讀這篇文章時，教師要重點引導學生學會緊扣關鍵詞句進行閱讀，鍛煉學生的速讀能力，并由此拓展民間故事《海瑞智斷“青苗案”》。同時，要求學生記錄閱讀時間，遷移閱讀方法，嘗試借助關鍵句描述“青苗案”的整個過程。最后，學習《冀中地道戰》時，教師引導學生帶著問題進行閱讀，并借此拓展民間故事《劉墉反穿朝服》，鼓勵學生大膽質疑、帶著問題閱讀并嘗試解決問題，提升學生的閱讀速度和閱讀效率。

這樣，學生每學習完一篇課文，就能收獲相應的快速閱讀方法，而教師則以同步跟進的方式，拓展《中國民間故事》中的閱讀材料，作為鞏固和內化快速閱讀方法的有效載體，解決了訓練資源有限的問題，同時使學生的閱讀訓練得到及時落實與反饋。學生不僅達成通過遷移訓練提升閱讀速度的目標，還能根據故事的內容和教材中設置的要點展開深入交流，實現閱讀方法的鞏固和深化。

值得注意的是，閱讀速度的提升并沒有所謂的統一的方法，也不存在著單一的類型。因此，教師不能指望用一把“鑰匙”打開所有的“門”，而需要根據文本的特點、內容以及復雜程度進行相應調整。每一本書都有著可以簡略處理或者詳細探究的地方，閱讀時不能過于生硬地追求單元時間內的閱讀字數，更為重要的是要關注對文本內容的掌握程度。

二、融合口語，借助復述強化整本書閱讀

民間故事是由我國古代勞動人民創作，并通過口頭流傳的一種藝術形式，因而《中國民間故事》具有口頭性的特征。在對統編語文教材五年級上冊“快樂讀書吧：從前有座山”欄目進行教學時，教師可以結合本冊教材第三單元的口語交際欄目，圍繞“講民間故事”這一主題進行閱讀教學，鼓勵學生學會講故事，力求做到講述得生動、活潑、吸引人。

本單元的口語交際欄目不僅要求學生會講述故事，還要求學生將故事講述得生動有趣，并提示學生可以在講故事時豐富故事的細節、配上相應的動作和表情等。教師可以在口語交際的教學中穿插《中國民間故事》。融合口語交際的閱讀教學可分兩步走：第一步，將《中國民間故事》與快速閱讀的策略相融合，在速讀中獲取最原始的表層信息；第二步，借助單元中的口語交際欄目，在速讀的基礎上進行精讀，促使學生進一步把握文本的內生價值，豐富學生的內在認知體驗。

但教學至此，部分學生只能描述出故事的整體輪廓。要想讓學生將故事講得生動詳細，教師就要引導學生緊扣故事中人物的具體言行，以此豐富故事的細節；如果有人物對話的內容，可以嘗試著將文本中的直接引語轉化成為間接性的語言。如在復述海力布與龍王女兒對話的過程中，教師就要注重指導學生轉變人稱并調整部分語言和信息。又如，海力布在勸說鄉親們離開時，究竟要怎樣解釋才能更快地讓鄉親們相信自己的話呢？在以回憶的方式描述主人公之前的經歷時，教師可以指導學生對原本的故事情節進行選擇。通過補充細節、模仿對話等方式，讓學生的故事復述更加生動有趣。

為提高教學活動的趣味性，教師可開展“民間故事小達人選拔賽”，鼓勵學生對《中國民間故事》展開持續而深入的閱讀。在“民間故事小達人選拔賽”開始前，教師從教材中的典型案例入手，幫助學生快速且高效地概括文本信息，積累相關的講故事的策略和方法。例如，在教學第三單元中的《獵人海力布》一課時，教師引導學生以表格的形式提煉文本信息，了解故事發展的基本要素和情節轉折，并通過直觀的示意圖梳理故事內容，緊扣事件元素，按照事情發展的順序進行復述。在提煉故事情節的過程中，學生能夠逐步認識到在講述故事的時候要抓住對話中的核心信息。

在拓展閱讀《蒙古族的馬頭琴》這一民間故事時，教師引導學生梳理出故事的主要事件，并以小標題的形式進行提煉，如撿到小白馬、悉心照料、對峙餓狼、參與比賽、小白馬被搶、中箭而亡、夢中再見、做成馬頭琴……通過小標題的形式能夠將相對零散的故事信息串聯成一個有機的整體，讓學生借助小標題概括故事情節。在上述教學的基礎上，教師組織學生再次閱讀，找出每個情節之間起過渡作用的語句，嘗試著用過渡性語句串聯故事情節，講述出完整的故事。

語文教學的核心目標是學以致用，學生要能夠將從課文中習得的閱讀方法遷移運用到課外閱讀中去，促進自身閱讀能力的發展。學生在講述民間故事這一核心任務的驅動之下，能夠有意識地把握對民間故事的內在認知，從原本的“讀過”到現在的“讀懂”。這樣教學，豐富了學生的言語表達，獲得了較好的教學效果。

三、融合練筆，借助寫作夯實整本書閱讀

在語文教學中，閱讀和寫作是語文能力培養的支柱，是推動學生語文能力發展的重要途徑。閱讀與寫作是語文教學中不可或缺的有機組合，因為寫作以閱讀為基礎，閱讀為寫作提供素材、滲透方法。讀與寫的交融，決定了讀寫融合是推動整本書閱讀的有效策略。

（一）依托課文內容進行練筆

基于整本書閱讀的表達訓練，教師可以利用教材的課后習題開展寫作訓練。以《獵人海力布》一文的教學為例，編者在課后思考題中設置了這樣的練筆：“根據課文內容，給那塊叫‘海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。”這一練筆的本質就是讓學生轉變講述的視角，從自己的角度復述這個民間故事。從課文內容來看，作者以順敘的方式展開描寫，而轉換了復述視角之后，不僅能夠激發學生閱讀文本的興趣，還可以讓學生在講述過程中體驗不同的故事風格和特點，促進學生語言實踐能力的發展。同時，《中國民間故事》中有很多故事在結構上有鮮明的特色：有的是典型的總分總結構，形成了首尾呼應的效果；有的采用倒敘的方式，將結局置放在前面，以設置懸念，激發讀者的閱讀興趣；有的……因此，在教學過程中，教師可以借助《中國民間故事》中較有特色的故事情節進行拓展寫作訓練，鼓勵學生在敘事角度上對民間故事進行再創作，以更好地推動學生語文綜合素養的提高。

（二）結合習作欄目進行練筆

基于整本書閱讀的表達訓練，教師可以結合部分單元的習作欄目進行訓練。例如，第三單元的習作欄目要求學生學會縮寫故事，即將較長的故事減縮成簡短的故事。部分教師和學生對縮寫故事存在著一定的誤解，認為縮寫故事就是機械刪減和生硬剔除，將原本的故事進行無目的地窄化。這種理解下的縮寫最終會導致故事殘缺不全，甚至失去故事的基本邏輯。縮寫故事的原則是在保證故事完整性、情節連貫性的前提下，對故事的部分內容進行刪減，對故事中的長句進行概括或改寫。因此，教師要在相應方法的支撐下，訓練學生的概括能力和提煉能力，讓學生能夠緊扣文本的中心進行表達，合理而有規劃地對故事內容進行體悟和反思。

本單元的習作欄目以《獵人海力布》一文的核心語段進行縮寫示范。在引導學生以此為范例學習縮寫的方法后，教師從《中國民間故事》中選擇一篇故事結構相對復雜、情節較為豐富、篇幅相對較長的故事文本讓學生進行練筆。在學生完成初次縮寫練筆之后，教師可以針對學生的縮寫內容進行必要的點撥和指導，讓學生在實踐體驗和教師點撥中對自己的習作進行反思，最后習得相關的縮寫故事的方法：可以緊扣故事中心進行刪減，對信息進行概括或創造性改寫。

又如，第八單元的習作主題為“推薦一本好書”。教師可以將“快樂讀書吧：從前有座山”欄目中推薦的《中國民間故事》與“推薦一本好書”的習作主題相結合，組織學生為自己喜歡的民間故事撰寫推薦語，并在小組內進行展示。在交流中，學生不能作為單純的聆聽者，始終扮演著被動接受的角色，而需要在了解故事內容、積累豐富信息的基礎上，在分享活動中對比民間故事的共同點和不同點，強化認知體驗。這樣的活動，一方面能讓學生在交流中豐富對民間故事的整體性認知，在感知的過程中對民間故事進行深度辨析；另一方面，契合了第八單元習作欄目的主題要求，學會推薦一本好書，提升了學生的表達能力和寫作能力。

統編語文教材的主編溫儒敏先生強調，學生要多讀書、讀好書、讀整本的書。統編語文教材在設置中也釋放出鮮明的多閱讀的信號，其中創造性設置的“快樂讀書吧”欄目就是最好的證明。因此，教師要善于從教材編寫的角度出發，把握編者的用意，積極發揮“快樂讀書吧”欄目的統整作用，在整本書閱讀中積極促進學生語文能力的形成，促進學生語文核心素養的不斷發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 趙艷娟.基于“快樂讀書吧”的主題閱讀實施策略：以統編教材四年級下冊“快樂讀書吧”為例[J].小學教學參考，2021（7）：72-73.

[2] 段紅.指向閱讀策略的整本書閱讀打開方式：六年級下冊“快樂讀書吧”教學例談[J].教學月刊小學版（語文），2021（Z1）：74-77.

[3] 張華韻.為知識性讀物設計閱讀單：以統編版語文教材四年級下冊“快樂讀書吧”為例[J].語文新讀寫，2022（6）：42-45.

（責編 韋於坊 韋 雄）