情境化課堂識字教學策略談

陳海嫻

［摘 要］情境化課堂識字教學，能夠有效地豐富課堂教學內容，激發學生學習語文的興趣，更好地幫助學生識字，發展學生的閱讀能力，培養學生的思維能力與綜合素養等。識字教學是小學語文教學的基礎內容，是口語交際、閱讀教學、習作教學的基礎。教師可以結合小學生的年齡特點、語言基礎和學習能力，通過創設生動的生活情境、融入豐富的故事情境、創設音形義的情境、創編有趣的識字游戲、組織小組互動等，激發學生積極主動參與識字活動，在自主、合作與探究學習活動中提高識字效果。

［關鍵詞］情境化課堂；識字教學；多種情境；合作互動

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）34-0090-03

情境化教學能激發學生的學習興趣，促進師生交流互動，提高交流質量，讓學生從被動地等待轉變成積極主動的探求。語文新課程標準反復強調了情境化教學的作用和意義。利用情境化的教學方法能夠更好地完成語文教學的目標和任務。

漢字是我們中華民族的瑰寶，從幾千年前的甲骨文到現在的通用的規范的簡體字，其本質特征并沒有改變。漢字音、形、義三位一體的特點，給情境化識字教學提供了基礎。語文教師要充分借助漢字的字形來創設情境，進行識字教學，讓學生在情境化課堂中輕松地、快樂地記住漢字的音、形、義。

一、情境化課堂識字的應用價值

首先，情境化課堂識字教學能夠提升課堂效率，降低學生學習的難度。識字教學是小學語文教學的重要組成部分之一，能夠幫助學生更好地掌握漢字的音、形、義。當下的語文課堂，許多教師還是用重復機械的方式進行識字教學，枯燥乏味不說，效率也極其低下。情境化課堂識字教學，能較好地解決這一個問題。情境化的識字教學是情境化理論在語文課堂教學中的實際應用，它很好地結合了學生的認識水平、實際的教學需求以及語文學科的本質特點。教師在課堂教學中，要打造一個情境化、生活化、趣味化的識字環境，大量引入符合學生年齡特點、他們感興趣的事物，使學生快樂識字。在這樣的輕松愉悅的氛圍中，學生學習熱情高漲，學習的自信心大增，從而在某種程度上降低了識字難度，有效提升識字的效率。

其次，情境化課堂識字教學能夠提升學生的識字學習熱情。在情境化課堂識字教學過程中，教師通常會通過現有的教學輔助工具和多媒體設備創設生活化的識字情境。在這個情境中，教師先將那些學生需要掌握的生字不動聲色地融入其中；再發揮自身優勢，利用生動形象的話語把學生帶入識字的情境之中；最后，在學生進行生字的學習時，緊張的情緒和畏難的心理得到了有效緩解，識字學習的熱情也就被點燃，使識字教學的進展順利，能夠有效地完成課堂教學目標。

其三，情境化課堂識字教學能夠引發學生深層思考，訓練學生的創新思維。有效的情境化課堂識字教學可以培養學生的創新能力、鍛煉學生的思維。在情境化課堂識字教學中，學生徹底改變了被動的跟讀識記、反復抄寫等比較落后、低效的識記方法。教師和學生共同參與到精心創設的情境中，共同經歷漢字學習的過程，感受其中的樂趣。

二、情境化課堂識字的應用實踐

（一）引入生活化的資源，創設真實的生活情境

在小學語文識字教學中，教師可以根據小學生的語文學習基礎與認知特點，結合課文的主要內容，引入學生能夠接觸到的生活化資源，并借助互聯網資源與信息技術工具，將其制作成具有針對性的和趣味性的電子課件或微課視頻，還原學生熟悉的生活場景，引領學生一起思考、探討和解答。這樣，讓學生在真實的生活情境中自然地識記住需要掌握的生字。

例如，統編語文教材二年級上冊的《田家四季歌》一課，需要學生認識“季、蝴、蝶、麥、苗”等十幾個生字以及會寫“肥、季、吹”等十個生字。教學這篇課文，教師可以根據課文所描繪的情境，引入豐富的生活化資源，運用圖文和微視頻創設生動的生活情境。

首先，教師利用多媒體設備展示這些景象：春季春風拂過、草長鶯飛、蝴蝶飛舞、花紅柳綠；夏季插秧耘田、日出而作日落而息；秋季稻場谷黃、滿目金黃、碩果累累；冬季雪后初晴、一片白茫茫。將這些景象一一展現在學生面前，學生進行初步感知。然后，教師借助圖片要求學生根據一年四季的景象認識“季”字，根據蝴蝶飛舞的景象認識“蝴”字和“蝶”字，根據農事繁忙的景象認識“麥、苗、桑、肥、農”等字。這樣很好地幫助學生在不知不覺中學習生字。在指導學生識記以上生字時，教師可以展示與這些生字對應的簡筆畫以及各種字體，通過展現甲骨文、篆書、隸書和楷書的書體變化，幫助學生在腦海中建立漢字的動態形象，充分運用象形文字的特點與形象思維識記漢字。這樣學生能夠更加牢固地記住各種各樣的漢字。最后，教師布置課后自主識字任務，要求學生留心自己周圍的生活環境，試著讀一讀看到的漢字和詞語，并試著將它們記下來。這樣的方式可以使學生所學的生字得到有效地鞏固，識字效率大大提高。

運用生活化資源創設情景，需要教師根據小學生的語言學習基礎與認知情況，收集自然美景、實際生活的圖片和相關微視頻等資源，將具體的生字與之融合，開展情景化課堂識字教學。這樣的教學能有效吸引學生參與，師生更好地互動起來，讓學生在愉快和諧的氛圍中，有效識記各類生字。

（二）引入故事資源，創設生動的故事情境

在情境化課堂識字教學中，教師也可以根據課程的主要內容與相關生字，引入或者創編故事，從而激發學生的熱情，讓學生積極參與其中。在這個過程中，學生認真傾聽故事，并結合故事的內容對要求掌握的生字進行識記。這樣可以很好地調動學生識記生字的積極性，更好地提高識字教學的效率。教師既可以引入一些經典的故事，也可以根據課文內容和具體生字自己創編故事。

在統編語文教材中，有一些課文本身就是一個非常生動的小故事。對這些故事，教師可以根據故事的主要內容引入相關的圖片、音頻或者動畫，以展現生動的情境，然后再結合故事情境指導學生識記生字。

比如，教學統編語文教材二年級上冊的《坐井觀天》一課，教師可以先借助多媒體設備播放精心編選的動畫短片，激發學生觀賞的興趣，讓學生熟悉故事內容：一只坐在井中的小青蛙與在井沿邊的小鳥對話，青蛙只是觀察到了天空的一小部分，就認為看到了天空的全部。然后，教師以這個故事為背景，教授學生識記“井、沿、觀”等生字，以提高學生識記漢字的效果。

對于故事性不是非常強的課文，教師就可以根據生字內容創編故事。比如，《敕勒歌》這首詩歌，本身沒有故事性，教學“似、廬、籠、蒼、茫”等生字時，教師就可以自行創編一個故事。故事情節的設計不要離開了“草原”，可以是草原孩童放牧的小故事，在故事中滲透這些生字，以此幫助學生更好地進行識記。

教師可以編寫這樣一個小故事：“一片茫茫的大草原上，天空如同高高的穹廬，籠罩在這一片一望無際的草原上。一個牧童在草原上放羊，他抬起頭望著蒼茫的天空，若有所思。”教師可以先讓學生找出這個小故事中的生字，以形成初步的印象；然后，一邊結合故事情景，一邊結合具體的字形，指導學生識記，以提高識字教學的效果。

把故事資源引入課堂識字教學中，能創設富有情趣的故事情境，可以有效提高教學效率。在操作過程中，故事的情節要力求短小精湛，并能夠融入需要掌握的生字。對故事性的課文可以適當縮寫，對非故事性的課文可以進行創編。教師先引導學生閱讀故事內容找出對應的生字；然后再結合具體的生字，借助形象的故事，解析字形，幫助學生更好地記住需要掌握的漢字；最后，讓學生運用這些生字自主創編小故事，使他們對這些生字的印象更加深刻。

（三）結合漢字組成結構創設音形義的情境

漢字屬于象形文字，每一個漢字都有對應的讀音、形態與含義，具有豐富的文化內涵。在教授小學生識記漢字的時候，教師可以結合漢字的組成結構，根據漢字的造字特點，通過科學的講解，幫助學生分析漢字的記憶原理和識記方法，以此更好地提高漢字的識記效果。

在講解的過程中，教師可以借助生字卡片、視頻與PPT課件等，通過展示直觀、生動、形象的圖文內容，幫助學生更好地識記漢字。這種情境可以啟發與培養學生的聯想能力與想象能力，符合小學生的認知特點。結合漢字結構進行識字，能夠培養學生嚴謹的思維，有利于學生后續深入學習。

例如，教學統編語文教材三年級上冊的《秋天的雨》一課，對于“鑰、鉤、豐、盒”等生字，教師就可以結合這些漢字的結構，創設與之相關的情境，以此引發學生思考，讓學生在想象與聯想的過程中更好地認識漢字的結構，更好地識記這些漢字。比如對“鑰”字，教師可以展示鑰匙的圖片，講解鑰匙是由鐵、銅、鋁等材料做成的，這些都屬于金屬，所以偏旁是“金”字旁，而“月”表示這個字的發音，但是又和“月”的發音不同。對“鉤”字，可以展示鉤子的圖片，讓學生看一看像不像一個“鉤”字。對“豐”字，可以展示稻谷豐收的情境圖，并將小麥成熟的樣子抽象為“豐”字的形狀。對“盒”字，可以展示古代漆盒的圖片以及這個字的演變過程，讓學生更好地認識其結構，識記這個字。這樣能夠讓學生結合漢字組成結構識記，對學生系統學習漢字、記住更多的漢字意義重大。最后，教師在大屏幕上展示這些生字的字形和圖片，讓學生一邊看著圖文一邊朗讀，并根據生字組詞和造句。比如，對“豐”字可以造句：“秋天是一個豐收的季節。”由此加深學生的識記效果。

三、情境化課堂識字教學的困惑

漢字作為一種象形文字，其組成結構具有一定的規律。要想讓學生在理解的基礎上能夠系統地識記生字，就要結合漢字的組成結構，創設音形義的情境，從而幫助學生更好地識記各類生字，提高識字的效率。

但是，在當下的小學語文課堂，“灌輸式”“填鴨式”的教學方式依然在一些地方存在。教師和學生互動與交流的頻率低、次數少，無法有效地吸引學生的眼球，無法有效地激發和培養學生參與語文課堂學習的興趣，這對于識字教學是非常不利的。當下，新課程改革已經向縱深發展，語文教師要與時俱進，不斷突破自己，不斷追求創新，結合小學生的語文學習基礎與實際生活經驗，優化識字教學環節節，實施情境化課堂識字教學。

相比傳統的識字教學方式，情境化課堂識字教學有很大的優勢，但要想大面積地推廣應用，還存在不少的難題。首先是缺乏相應的教學基礎。教師對情境化識字教學的理解浮于表面，更不能熟練使用。其次，識字教學深受傳統教育方法的影響，學生被動地接受教師傳授知識已經延續了幾千年，要改變這種舊有的理念，任重道遠。這就需要每一位語文教師勇挑重擔，從自己的課堂做起。

在進行情境化課堂識字教學時，教師要把識字教學和學生的生活經驗緊密結合，正確評價學生學習能力，了解學生識字情況，引入豐富的與識字教學相關的資源，包括實物、圖片、文本和音視頻等，并組織開展形式多樣的識字教學活動，創設與學生認知水平和日常生活息息相關的情境，以此引領小學生積極參與到不同的識字情境中，在情境中進行觀察、思考與參與探究，在自主學習與合作探究中更好地識記漢字，從而解決識字教學事倍功半的問題。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李李娟. 在大游戲情境中發現漢語拼音學習的樂趣：統編本教材一年級拼音教學中的大單元設計與思考[J]. 語文建設， 2019（8）：22-25.

[2] 宋道曄. 發展語言與閱讀識字并重：小學低段語文教學改革初探[J]. 語文建設， 2016（6）：72-74.

（責編 韋淑紅）