基于情境創設的PBL教學法應用淺探

江蘇海安市雅周鎮中心小學（226641） 范生喜

在課程改革的背景下，語文教師既要關注新課標提出的新要求，又要根據學生的能力培養以及綜合素養發展的要求合理制訂教學計劃，并要善于發現教學工作中存在的問題，及時改進語文教學方法。在課程改革當中，有一個新的教學法獲得了普遍的認同，這就是情境教學法。當然，在課程改革之前，情境教學就因為著名教育家李吉林老師的探求而聞名于小學語文教學界。但是情境教學真正走入千家萬戶，從根本上說，還是因為課程改革從理論上證實了其價值，也因此從課程改革到今天，創設情境已經成為教師在日常教學中的自覺行為。從數十年來的探究可以發現，情境的創設可以說是百花齊放、百家爭鳴。這其中既有理論指導下的創新實踐，也有經驗支撐下的情境探索。相比較而言，后者居多，其中一個重要的原因就在于絕大多數一線教師往往是在經驗引導下展開教學，對情境創設的理解，都是建立在經驗基礎之上的。

雖然經驗的價值是非常重要的，但是完全拘泥于經驗又是不可靠的。如果在創設情境的時候，能夠尋找到有效的教學方法來支撐，那么教師就可以在經驗的基礎上向前邁進一步，從而真正實現理論與實踐的結合。在這樣的背景之下，通過研究發現，如果教師在課堂教學中，在創設情境時引入PBL 教學法，那么就可以提升課程教學質量，使學生形成良好的邏輯思維能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

一、基于情境創設的PBL教學法概述

（一）情境創設

情境創設需要結合教學內容構建與之類似的場景，在場景設計時需要考慮到學生的年齡特點，借助多媒體設備，在影像、圖片等資源的支撐下，增強情境的真實感，以便于教師開展教學工作。

（二）PBL教學法

PBL 是Problem-Based Learning method 的 縮寫，提問和解答是PBL教學的核心內容。教師在明確學科教學目標后，將其作為教學的主線，根據所講的知識設計出系列問題，并通過提問引導學生思考課上知識，讓學生學會按照一定的邏輯去思考、解決問題。學生在教師的引導下參與教學活動，形成主動思考問題的能力。PBL 教學法對學生能力培養與課堂融洽氛圍的形成有著極大的益處。

（三）基于情境創設的PBL教學法

在課上創設與教學內容相關的情境，并以教學的主要任務為導向，通過提問引導學生思考課上知識，讓學生學會按照一定的邏輯去思考問題，這不僅能夠加深學生對文本內容的理解，還可以有效地訓練學生的思維能力。情境創設可以使學生快速進入學習狀態，這也是學生積極分析問題、解決問題的有效保障。情境創設與PBL教學相互依托，能夠有效提升課堂教學質量。

以上三點界定，既明確了情境創設的基本內容，也對PBL教學法有了一個基本認定。值得一提的是，要想探究基于情境創設的PBL 教學法，就必須對兩者之間的關系進行探究，只有這樣才能在實際教學當中尋找到支撐點。

二、基于情境創設的PBL 教學法在課堂教學中的應用

PBL 教學法在課堂教學中的應用應基于教學情境。PBL 教學法的本質在于問題導學，“問題”是導學的載體，是學生學習的引子；“導”是教學的核心，“學”是學生作為學習主體地位的體現。問題導學要想有效的發生，情境是一個必要因素。創設一個好的情境，可以讓學生更高效地提出問題，而問題所起到的導學作用也會更加明顯。在具體應用的時候，需要高度關注以下三個方面。

（一）創設情境，開展語文教學

為了培養學生的自主學習能力，教師可以引入PBL 教學法，并基于情境創設，以問題為導向，通過問題的提出和解答來訓練學生的解題思維，使學生能夠積極參與到課堂學習中，有效規避傳統教學存在的問題。

比如，教學統編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》一文，引入PBL教學法時，情境創設非常關鍵，可以幫助學生快速進入學習狀態。《賣火柴的小女孩》內容簡單，學生讀過一遍后，便能對全文內容有個基本的掌握。但是教師為了保證后期問題的提出與解答可以順利地進行，在課前根據課文內容制作了電子課件，并選擇與課文內容相關的音樂——《初雪》的鋼琴曲來烘托氛圍，展現賣火柴的小女孩的悲慘命運。

師：《賣火柴的小女孩》講了什么？小女孩賣出火柴沒有？

生：小女孩為了賺錢，在寒冷的環境中賣火柴，但火柴并沒有賣出去。

在音樂的烘托下，學生進入文本情境中，根據文字描述想象文中的場景，體會小女孩內心的感受。學生與文中人物的情感產生了共鳴，感受到被壓迫人民的生活之苦，形成了悲憫之心。完成情感鋪墊后，教師為學生展示《賣火柴的小女孩》的故事背景，引導學生跟隨課件內容逐步分析小女孩擦燃火柴的經歷。

師：小女孩擦燃火柴看見了什么？

生：擦燃第一根火柴，看見暖和的烤爐；擦燃了第二根火柴，看見了噴香的烤鵝；擦燃第三根火柴，看見了美麗的圣誕樹；擦燃第四根火柴，看見了久違的外婆。

創設情境可以增強學生的專注度，使學生的注意力不容易分散。當學生進入情境后，教師通過由淺入深、層層遞進的引導，逐漸展示出《賣火柴的小女孩》全文的內容，帶領學生分析小女孩每個愿望的指向，使學生逐漸理解了文本內容。

基于情境創設的PBL教學法，與傳統的教學方法有著極大的區別。以往教師是平鋪直敘地將課文內容以及考察要點展示出來，直接跳過思考步驟或是縮減學生自行思考的時間，這難以培養學生的邏輯分析能力，對學生理解課文內容也會造成一定的阻礙。雖然學生能夠了解文本的大體含義，但是在深入理解文本內容并形成良好的思維能力以及自主學習能力方面并沒有多少助益。使用PBL 教學法，教師采取逐層遞進的方式提出問題，慢慢將學生引入課文內容中，使學生能夠在問題的引導下逐層深入地理解文本內容。

（二）檢驗情境，進行對比總結

基于情境創設的PBL教學法，可以發揮兩種教學方法在課堂教學方面的優勢，有助于學生深入分析并掌握文本內容。教師可挑選三個班級，分別采取不同的教學方法組織教學，展開對比實驗。一班采用情境創設的方法進行語文教學，二班采用PBL教學法進行語文教學，三班采用基于情境創設的PBL 教學法進行語文教學。對比實驗的時間可定為一個學期。教師根據教學期間學生的作業表現以及期末考試中學生的語文成績，思考并總結三種教學方法的差別和效果。

從一個學期的教學效果來看，參考三個班級學生的考試成績，以及學生寫作能力和閱讀能力的綜合表現，分析學生在學習期間各方面能力的提升情況，發現基于情境創設的PBL 教學法，確實可以大幅度提升課堂教學質量。

（三）完善情境，凸顯主體地位

語文教師需要考慮到學生能力培養的需要，將學生放置于課堂的主體地位，合理地創設教學情境，結合教學內容，運用PBL教學法，通過由淺入深的方式逐步引出課文內容，并借助問題幫助學生理解課文知識。情境創設需要盡可能地還原課文背景。教師在課前備課環節中可根據課文內容搜集與之相關的影音資源，以幫助學生深入理解課文內容。除此之外，教師還需要考慮到學生的學習能力，合理地設置問題難度，在課堂中增加師生互動的頻率，讓學生在教師的引導下掌握知識要點，提升學習效率

比如，在教學統編語文教材四年級下冊《鄉下人家》時，教師可以在課上播放提前準備好的音樂，讓學生隨著音樂節拍鼓掌，在聽音樂的過程中學習課文內容。教師所選的音樂曲目是《走在鄉間的小路上》。透過歌詞內容，教師引導學生思考課文內容，分析文字背后的含義，使學生在音樂資源以及文字描述的交互影響中產生了一種身臨其境的感覺。在播放完音樂后，教師又使用多媒體展示相應的圖片，并根據每段內容提出相應的問題。

師：閱讀一遍課文后有不認識的生字嗎？

生：有。

接下來，教師為學生掃清生字障礙。在學生朗讀完一遍課文后，教師根據“青、紅的瓜，碧綠的藤”這部分內容為學生展示瓜架的圖片并繼續提問。

師：作者列舉此類景物的用意是什么？

（學生借助實物圖片來分析教材內容，推測作者的用意，而教師則給出提示性信息）

師：同學們介紹自己時會說什么呢？

生1：數學學習好。

生2：寫字好看。

……

師：人們在評論自己時會先提出自己的優點，以此給人留下好的印象。

在此基礎上，教師引導學生由己推彼，分析作者的寫作意圖，發現文中景物描寫的主要目的是贊美家鄉的風景。

再如，在教學“從他們的房前屋后走過，你肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”這部分內容時，教師向學生展示相關的圖片，引導學生發現在這段文字的寫法特征，分析其表達效果，并讓學生遷移運用到日常的習作中。

在小學語文教學中，基于情境創設的PBL教學法，無論是從理論的角度來看，還是從實踐的角度來看，都非常具有實用價值。情境創設在小學語文教學中已經落地生根，學生只要處于良好的情境當中，有效學習就會悄然發生。當然，情境實際上只是學生有效學習的要素之一，問題是另外一個非常重要的要素。這其中的邏輯關系在于：當情境能夠給學生的學習提供思維加工的素材時，學生的思維要想被激活，就要依靠問題。但問題又不是憑空產生的，問題發揮作用要體現在對學生學習的引導上。因此，綜合起來看，當學生處于適當的情境當中，并且有問題的驅動，他們的思維就會被激活，就會積極地加工文本素材，從而使學習得以發生。

作為教師來說，對基于情境創設的PBL 教學法，需要建立一種整體認識，也就是說在創設情境的時候，要考慮問題應當如何設計，應當在什么時候提出；在設計問題的時候應當考慮這些問題能否對學生的學習起到引導作用。除此之外，教師還要關注教學過程中的評價，要緊扣情境、問題等要素來展開評價，同時結合學生的學習過程與學習結果來進行評價。

總之，在課程改革背景下，語文學科教學需要轉變，要以培養學生的綜合素養作為開展教學的目的，同時在課堂教學中引入PBL 教學法，基于情境創設進行引導。教師要分析學生在學習過程中的表現和學生所處年齡段的心理特征以及學習能力，控制教學節奏，調整教學難度，使學生能在由淺入深的教學中，夯實基礎知識，提升學習能力。當然還有一點需要提出，那就是當前的語文學科教學，應追求學生語文學科核心素養的發展，因此基于情境創設的PBL教學法的運用，也要考慮核心素養的發展問題。語文學科核心素養的組成要素如何在課改進程中得以體現，如何在PBL教學法的運用過程中得以實現，同樣要建立科學的教學與評價機制。關于這一點，還需要教師在今后的教學實踐中進行更深入的探究與總結。