提高地方高校專業學位研究生培養質量的 思考與探索

田永尚 李水云 董俊麗

（信陽師范學院 化學化工學院，河南 信陽 464000）

專業學位研究生，俗稱“應用型研究生”，其區別于傳統意義上側重理論研究與學術探究的研究生培養，目的為培養針對社會特定職業領域需求的，具有很強的專業能力和職業素養的國家高層次應用型人才。

我國自1991 年開始實施專業學位教育制度，從此逐漸建設了具有中國特色的高層次應用型人才的培養體系，為國家經濟社會發展做出了卓越貢獻。如今，經濟已經進入高質量發展階段，各行各業對從業人員有了更高的要求，不僅要求人員數量的提升，而且要求從業人員具有更強的專業能力、更好的職業素養、更系統的知識結構，以適應行業轉型升級的要求。這種從量變到質變的過程，更加迫切需要加快加強高層次專業化教育。地方高校作為承載專業教育的載體，應當清醒認識，抓住機遇，采取一系列有效措施，積極探索提高和保障專業學位研究生培養質量的道路，力爭為地方經濟發展培養更多的高層次高素養專業型人才。

一、深化認知，立足地方，明確定位，堅定信念

專業學位研究生相較于學術學位研究生起步晚，類別少，且2009 年以前專業學位研究生大部分是非全日制培養，考取方式簡單，難度小，部分在職人員為了在工作中得到晉升機會、評優評先等，會選擇讀專業學位研究生來提升學歷，這樣既不耽誤工作，又提升了學歷。但是這種方式，學習時間和學習效果不能保證，培養質量也很難保證?；诖?，人們對專業學位的認識不足，甚至存在一定程度的偏見。在這種情況下，我們需要積極宣傳倡導，深化認識，多渠道多角度提高專業學位的認可度，明確專業學位的重要地位，堅定辦好專業學位教育的信心。

學校聯合用人單位多宣傳引導，制定措施，化解專業學位研究生的顧慮，排解心中的疑惑，協助解決學習就業中的困難等。地方高校要堅定信念，致力于提高專業學位研究生培養質量，以質量為中心，履行大學培養人才、服務社會之使命，發揮大學的社會 價值。

二、完善學校內部管理機制

據統計，目前從在校學生人數、招生人數、學位授予總數等指標來看，專業學位與學術學位并重的格局已基本形成，且學術學位的規模已經被專業學位的規模全面超越，逐漸形成了研究生教育的重要分支。 ［1］地方高校應該抓住機遇，把握內涵，創新機制，全力發展專業學位研究生教育。但是，由于專業學位研究生教育體系源于學術型學位教育體系，其培養模式與學術型學位教育體系不可避免地呈現出模式或方式類似性，進而其經常與學術學位教育模式混為一談，被教育界認為僅僅是降低“標準”的學術學位教育模式。［2］例如，學校自身對專業學位也存在認識不足、定位不清的問題，比如專業學位的培養方案、課程、實踐等照抄照搬學術學位的，還有一些地方高校的培養方案，沒有將自身緊貼行業、服務地方，沒有體現出著重為地方和行業培養急需的高級應用型、復合型專門人才的優勢，缺少自身的鮮明特色。 ［3］這嚴重降低了專業學位研究生的目標培養質量，違背了培養國家高層次應用型人才的初衷。

地方高校作為學位研究生培養的搖籃和主渠道，要從觀念上和行動上支持并重視專業學位研究生的培養模式，厘清專業學位研究生的發展理念，制定適合專業學位發展的培養方案，施行不同于學術學位的培養措施，體現出學術學位與專業學位的不同，真正培養出專業能力強、素質高的高層次應用型專業人才。

三、深化產教融合模式

專業學位研究生教育以產教融合培養模式為主要特點，具有學術性與職業性的高度融合與統一。產教融合模式起源于1906 年辛辛那提大學提倡的帶薪實習的“合作教育”項目，即高校和企業等組織合作培養學生。這是現代教育產教融合育人的開始，其基本特征是學習和工作相互結合。隨著經濟社會的高速發展，專業學位研究生教育已突破校企合作的限制，發展到政府、產業行業、社會組織多元主體參與的模式，達到廣義上深層次的融合。

（一）加強校企合作

在我國，產教融合最早被用于職業教育提升學生實踐質量的論述中［4］，后來逐漸被應用于本科教育和研究生教育中。一般來講，產教融合培養專業學位研究生特指高校和產業整合資源共同培養學生，即校企合作育人。長期以來，學校比較重視理論教育，囿于場地、資源、設施等條件的限制，學校內部不能完成實踐實習，特別是材料類化學類專業，需要依托企業產業的設備設施來完成實踐教學。在校企合作模式中，企業為高校培養人才提供場地、設備等設施便利，高校根據企業的反饋與需求有針對性地培養學生的專業素養與技能，高校與企業做到了資源、信息共享，充分利用了各自的優勢資源，節約了高校與企業的建設與教育成本。另外，經過校企合作聯合培養的研究生，其職業素養與職業道德普遍較好，培養過程符合職業發展需要，在就業中具有較高的競爭力。所以，校企合作模式是高校、企業與學生三方共贏的合作模式。

校企合作的具體形式多種多樣，但總的來說可以歸納總結為三種合作形式：一是設備設施場地等硬件設施的資源共享，二是信息技術的交流分享，三是人才等人力資源的流動。校企合作沒有也不應該設定固定的合作模式，所有的模式都應該落實到立德樹人的根本任務上去。

例如，佟春玉等人探索了以項目驅動校企合作的培養模式對農業類專業學位研究生進行了創新實踐能力的發掘，并給出了以項目來驅動校企合作進而培養該類專業學位研究生的建設準則，給出了良好的對策和建議。［5］以筆者所在信陽師范學院為例，學校與信陽市上天梯非金屬礦管理區內多家企業建立合作關系，聯合培養專業學位研究生。學校聯合企業在產業園區建立實習實踐基地，在學校建立小型的實習實踐中心；研究生隨時或者定期到企業進行實習實踐、考察交流，就感興趣的問題向企業咨詢，企業管理人員、技術人員耐心解答問題，學生亦可選取感興趣的問題作為自己的研究課題。同時，學校選派中青年骨干教師，定期到企業交流溝通，就生產中的實際問題進行交流與探討，并將這些問題反饋至研究生。這樣雙向的反饋溝通，加快了課題研究速度，豐富了研究生教育內涵，提升了研究生培養質量。另外，學校在制定培養方案時，歡迎并邀請企業管理者和技術人員參與研究生培養方案的制定，共同確定培養目標，共同承擔培養任務，共同提高培養質量，達到校企合作深度融合，充分體現了專業學位研究生培養的應用性、專業性。在這樣合作的基礎上，學生對企業的了解足夠深入，企業對學生的反饋也比較滿意。

（二）加強多元主體投入機制

經過三十余年的發展，我國探索形成了一套相對完善的專業學位研究生教育發展理念，即通過國家、行業、社會和高校普遍參與、共同協作，形成特色鮮明的專業學位發展格局。這就是我們所說的廣義上的產教融合，即多元主體（政府、高校、產業、社會組織）通過對彼此信息、制度、資源等要素進行深度整合以促進專業學位研究生實踐創新能力的提升，進而實現的一種良性的教育生態系統。［6］

產教融合突破了長期以來在高校內部實施教學實踐的限制，發展為在政府的支持與監督下，產業、行業組織、高校等多元主體通力協作、齊頭并進的創新模式。在專業學位研究生的培養過程中，各主體要打破彼此之間的信息、資源和制度壁壘，充分發揮各自的資源優勢，如產業經濟技術優勢和高校辦學資源優勢等，促進各主體關鍵要素深度融合，加快學生對產業需求的適應。可見，產教融合培養專業學位研究生的最主要特征是多元主體協同推進。

多元主體要切實發揮各自作用，如政府發揮宏觀調控作用，支持有條件的高校篩選出具有創新精神、實踐能力強的應屆本科生，在尊重個人意愿的情況下，擴大專業學位研究生免試規模；對專業學位授權點審定與考核工作進一步放權，尤其是對省級學位委員會的審定范圍要進一步拓寬；優化專業學位研究生的數量，調整學術學位與專業學位結構組成與招生比例等。

四、構建專業學位研究生雙導師制，加強導師隊伍建設

構建專業學位雙導師制是保障專業學位研究生培養質量的重要措施之一。高校教師一般對于理論知識及學術研究很熟悉，而普遍缺乏行業、產業鍛煉及從業經歷。而材料類化學類專業理論與實踐并重，專業學位研究生則更加注重實踐性創新性的培養，所以需要為研究生配備行業產業導師即校外導師，實行雙重管理。同時也對導師任職資格提出了新的要求，學校要求在遴選專業學位研究生導師時，必須滿足相關的行業、企業工作經歷，即要么有行業、企業半年以上的實踐鍛煉，要么主持“產學研”相關的研究背景；且在遴選之前或遴選上之后，每年必須有不少于相應時間的實地科研或實踐活動。基于雙導師制，高校承擔主要培養任務，教授系統理論知識及課題研究方法等，校外導師提供實習實踐指導。校內外導師共同參與制定研究生培養方案、課程設置、論文選題、論文寫作等培養過程，實現對學生的雙重管理和全方位指導。［7］

信陽師范學院化學化工學院與當地知名企業有著良好的合作關系，選擇企業技術骨干作為專業學位研究生校外導師，導師、行業產業導師及研究生組成一個團隊，團隊之間就課題相關問題，通過各種方式互通有無，保持良好的溝通關系。另外，學校要積極聯系推動，促進地方領導干部、企業骨干、勞動模范等走上講臺，分享工作中的見聞感想，分享工作中的經驗心得，為研究生了解行業、產業增加渠道。

五、在實踐環節融入思想政治元素

《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》指出要促進學位研究生德智體美勞全面發展，就要不斷加強思想政治教育與學術道德和職業倫理教育，進而有效提升專業學位研究生的實踐創新能力。

專業學位研究生由于學年短，要完成的課程和實踐任務重，囿于時間限制，思想政治教育相對薄弱。然而專業學位研究生有一年甚至更多的實踐時間，如在該實踐教學環節中緊密結合思想政治教育，其隱性思想政治教育環境就會被良好的激發，進而有針對性地轉化為專業學位研究生的內在素質，促進其成功、成才。此外，在實踐教育過程中，以具體的思想政治教育案例為依據，其內容豐富、說服力強，當融入思想政治元素時，實踐課程也變得有溫情、有溫度，少了乏味無趣。這樣，研究生通過實踐環節，既可以提高實踐創新能力，又可以提高職業修養和道德水平，樹立正確的人生觀、世界觀、職業觀和道德觀。［8］比如材料化學專業研究生在進行實驗操作時，要安全規范操作，注意人身安全。

此外，學校要探索建立各級黨政機關、科研院所、軍隊、企事業單位黨員領導干部、專家學者等擔任校外輔導員的制度。在專業學位研究生恪守學術誠信的同時，通過多維度的思想政治教育與引導，使其很好地踐行社會主義核心價值觀，進而增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，最終提升地方高校專業學位研究生的思想水平、政治覺悟和道德品質。

六、建立并完善質量保障體系

地方高校應該牢牢抓住專業學位研究生教育的重大改革發展機遇期，從入口到出口，針對招生錄取、培養方案、課程設置、實踐實習、課題研究、論文寫作、畢業設計等環節嚴格要求，采取多種行之有效的措施。另外，需要加強校企合作、多元投入機制，加強導師隊伍建設，落實雙導師制，加強專業學位研究生思想道德和職業觀建設，多角度全方位保障專業學位研究生培養質量，為國家培育更多合格的高層次應用型專門人才。

例如馬令勇等人探索了建筑與土木工程專業學位研究生的保障體系由內部與外部兩部分組成。內部的保障體系根據培養環節中出現的問題不斷優化；外部的保障體系則可以根據政府主管部門的宏觀調控、第三方認證評價機構等及時了解行業動態和企業需求等解決研究生培養中產生的供需矛盾。最后構建建筑與土木工程專業學位研究生的保障體系，切實確保了其培養質量。［9］

七、結語

專業學位研究生培養質量的提高是一項艱巨而長期的工作，不是一蹴而就的，需要社會各界團結一致，眾志成城。地方高校作為培養的主力陣地，要抓住機遇，在政府的宏觀調控引導下，在行業產業協同配合下，切實發揮作用，著力提升專業學位研究生的培養水平。而該類研究生也要認清定位，做好規劃，夯實專業基礎，提高專業技能，培養創新能力。社會各界通力合作，力爭為社會培育出優秀的高層次專門人才，進而促進地方經濟的繁榮發展。