學科核心素養下高中信息技術Python教學實踐策略

范紅菊

（啟東市呂四中學，江蘇 南通 226000）

以往高中信息技術教學課程，以提高學生知識技能為主，雖然這種教學方式可以在某種程度上達成高中教育目標，但單一的教學形式和目的性較強的教學活動，不僅降低學生學習熱情，還增加學生的學習壓力。基于信息技術的優勢分析，信息技術為學生提供了獲取社會信息的渠道，信息技術教學也促進學生對信息的感知以及對數據的具體應用，因此，深化信息技術教育，培養學生學科核心素養勢在必行。為促進學生對信息技術的靈活應用，降低信息技術學習難度，帶動學生在高中信息技術領域更好更快地發展，本文以Python教學為例，分析學科核心素養下高中信息技術Python教學實踐策略。

一、高中信息技術Python教學現狀

從教學的角度而言，無論是教師或是家長，都對處于高中階段的學生寄予厚望，并一味地認為提高學習成績才是學生唯一的出路。在這種高強度的學習壓力下，直接影響學生學習情緒，限制學生個性化學習思維的形成與發展。此外，Python 知識結構較為復雜，并且難點和重點相對較多。在Python 教學過程中，為保障教學質量和教學效率，教師給予學生自主思考的時間相對較少，大多通過灌輸式教育的方式，明確學生信息技術知識點，試圖將所有Python 涉及的知識內容全部傳達給學生，而學生長期處于被動學習狀態下，不僅影響其自主學習能力的提升，還使得學生形成對教師的高度依賴，不利于學生未來發展。開展Python 教學的目的不只在于促進學生對學科知識的掌握，還須讓學生在學習中實踐和成長，學會知識的具體應用，而部分教師組織的教學活動只是片面圍繞理論知識講解，缺乏對學生實踐能力的鍛煉，這也是影響Python 教學效果的主要原因之一。

從學生的角度分析，雖然學生在以往學習和生活中大多接觸過信息技術，但其對于信息技術的了解僅停留在娛樂方面，一旦涉及深層次學習內容，學生便會存在認知淺薄的問題。同時，許多學生受到教師和家長影響，認為提高主科的學習成績才是現階段主要任務，大多時間均用于文化課程知識學習上，接受信息技術的機會較少，這也影響學生信息思維的形成與發展。加之，與其他課程相比，Python 學習難度相對較高，知識體系還具有較強抽象性，需要運用一定的思維方式才能學得進去，這對于一些基礎知識薄弱的學生來說，很容易產生起抵觸情緒，影響Python 教學活動的推進與發展。

二、學科核心素養下高中信息技術Python 教學策略

（一）突出學生主體地位，創新Python教學方法

Python 教學屬于高中信息技術教育中較為關鍵的部分，更是學生學習過程中需要掌握的重點和難點。以往教學期間，教師更注重學生學習能力的培養，忽視學科核心素養，這不僅阻礙了Python 教學活動的開展，還限制了學生創新思維的形成。為此，教師有必要對現有的Python 教學模式進行改革，突出學生在Python 教學活動中的主體地位，將被動的學習狀態轉變為積極主動獲取，以此提高學生的學習主動性，促進學生對信息技術知識的深層次理解。高中階段學生已經具備一定認知能力和思維能力，所以，教師在開展Python 教學時，應賦予學生更多的自主思考和實踐機會，讓學生逐步具備獨立解決問題的能力。如在Python 教學期間，教師可先對學生進行教學演示，明確學生計算機程序繪制的具體步驟，并為學生預留出觀看和學習討論的時間，為使每位學生都能進入學習情境，促進學生問題意識的形成，教師可根據教學內容為學生下發討論任務，組織學生與其他同學進行交流，分析Python 知識點，達成對知識的內化處理，以此幫助學生在腦海中建立完整的Python 知識體系，促進學生對高中信息技術課程的理解。同時，教師應充分發揮自身引導職責，注重對學生價值觀念和情感態度上的引導，結合學生成長規律和成長需求，基于學生實際情況改善教學策略，既讓學生在Python 教學課堂中掌握知識體系，明確信息技術特點，實現信息技能的提高，又增強教學趣味性，促進正確學習觀念和態度的形成，為信息技術未來課程的開展打下基礎。

如教師在開展Python 教學中的“函數與模塊”知識點講解時，須明確本節課程教學重點在于引導學生掌握模塊化的程序設計。為深化學生理解，使學生能夠對本課程知識點產生學習興趣，教師有必要對Python 教學內容進行簡化處理，考慮到不同學生的不同學習水平，以更直接的方式將Python 教學呈現于學生面前。實際過程中，教師可將函數比作其他產品制作過程中必不可少的工具，如鐵錘和扳手等，以此凸顯函數的具體功能，明確學生在實現Python 程序時函數功能必不可少。在學生能夠領悟函數的定義并且掌握函數基本功能后，教師則可為學生列舉一些計算案例，講述海倫公式的應用方式，并采用導入模塊的方法，引導學生了解函數的作用和實現過程，補充函數功能概念，以此鞏固學生知識體系，強化學生對模塊的認識。教學完成后，教師需要為學生設計一些實踐活動，如根據課上所學內容，通過編程功能處理圖像。這種Python 教學方式，不僅通過自主實踐活動考查學生學習情況，促進教師對教學策略的優化，更讓學生在實踐中實現學科核心素養的提高，使學生體驗到學習成果帶來的成就感，助力學生對Python 知識的掌握。

（二）豐富Python教學形式，喚醒學生學習欲望

提高學生信息意識有助于學生學科核心素養的形成，更能促進Python 教學有序開展。因此，教師在教學實踐中應就現有的Python 教學內容進行拓展，豐富教學形式，利用更新穎的教學手段吸引學生關注，以此激發學生學習欲望，使每位學生都能感受到Python 課程的魅力，從而產生學習內驅力。就高中學生現階段學習情況來看，受到高考壓力影響，許多學生將關注點放在技能提升方面，高強度的學習環境也限制了學生個性化成長。信息技術教學目的不只在于幫助學生掌握Python技術，更多的是希望學生具備分析問題和解決問題的能力，如此才能讓學生在輕松且活躍的氛圍下，掌握Python 知識，并明確信息具體來源，以此保障信息的真實性和可靠性。為促進學生學習意識的形成，亦為鍛煉學生學科核心素養，教師有必要將生活化元素融入實際教學中，組織學生開展項目學習，結合生活主題打造生活化教學環境，基于學生興趣點制定具體教學策略，從而達到對學生信息意識的培養，促進學生信息素養的提高。

如在“算法程序”相關課程教學期間，教師可為學生發布學習任務：“同學們，請你們以小組為單位，根據自身所學以及算法程序，將某個超市作為研究對象，分析在冬季來臨時超市的流水賬目并找到超市商品的關聯次數。”為使教學活動更有序地進行，教師須在學生完成學習任務前，對其發布任務規則。首先，需要具備數據整理的能力，在獲取商品交易數據后，學生需要根據具體的數據信息，選擇與之相匹配的文檔格式對數據進行保存，以保障數據完整性。其次，基于課上所學，根據算法特征形成數據結構。最后，對程序進行編寫，根據與超市關聯次數最多這一特點進行物品尋找。學生成長環境不同，學習能力也會存在明顯差異，尤其在高中階段，如若教師未做好差異化教學很容易影響對優等生潛能的開發，限制對學困生知識基礎的鞏固。因此，基于學生存在差異化特點，教師在布置學習任務后，先組織學生與小組成員配合完成學習任務，如若哪一小組率先完成，教師則可為學生發布帶有拓展性的知識學習項目，以保障教學活動符合不同學習水平學生成長。這種教學方式，不僅讓學生在自主學習活動中實現對Python知識的進一步探究，還在無形之中建立起知識與生活之間的聯系，使學生充分明確學習信息技術的意義，并在未來生活中將所學知識應用于實際，促進學生學科核心素養的形成。

（三）完善Python教學環節，鍛煉學生計算思維

培養學生計算思維是學科核心素養下，開展信息技術Python 教學的主要目標之一，學生的計算思維會直接影響其解決問題的能力，決定學生是否能夠獨立面對信息技術問題。為培養學生學科素養，使學生能夠在學習中形成計算思維，教師有必要對現有的Python 教學環節進行完善，引導學生逐步形成問題意識，并在提出問題、分析問題和解決問題的過程中建立計算思維模式，一方面推動學生在信息技術領域的發展，促進學生對信息技術的靈活運用；另一方面深化學生對Python 教學知識的理解，使每位學生都能在學習中成長，在教學活動中有所收獲。除此之外，教師須根據不同教學內容選擇不同教學方法，一些Python 教學知識更適用于學生獨立思考，而一些Python 學習項目則需要學生以合作交流的形式共同完成，教師需根據學生學習水平和教學重點選擇不同教學方式，以此達成Python 教學目標。

如教師在開展《解析算法及程序實現》一課教學期間，教師可先為學生引出Python 教學問題，引導學生在正確的范圍內形成思考。如教師可為學生展現一張答題卡圖片，并組織學生分析，如何利用現有的信息技術手段，對答題卡中所呈現的填涂部分進行獲取。在學生形成對問題的思考并已經進入深度學習狀態后，教師則可利用微視頻為學生播放編寫程序、設計算法等相關步驟?；趩栴}難度來看，此學習任務更適于小組合作交流下開展，因此，教師可引導學生共同完成問題解答。此問題的提出涵蓋Python 教學核心，并且基于學習目標為學生提供探究實踐學習任務，學生在思考和嘗試解題的同時，也達到計算思維的鍛煉。此外，相比傳統單一的教學方式，小組合作討論可在優化教學氛圍的基礎上，促進學生學習方法的交流、學習經驗的積累，真正從根本上提高學生信息技術學習能力，實現學生信息素養的實質性提升。

（四）整合Python教學資源，提高學生創新能力

學科核心素養體現在學生成長的各個方面，包括學科創新能力、學習觀念、價值觀念等，為促進學生創新能力的提升，教師有必要對現有Python 教學資源進行整合，拓寬學生的學習視野，促進學生數字化學習任務的完成，使學生能夠在教學活動中迸發出更多的創新思維，助力學生在信息技術領域更好更快地發展。在實際教學過程中，教師有必要先為學生打造良好的數學化學習環境，融合Python 知識點，為學生設計創新實踐活動，引導學生利用數字化工具和信息技術完成創新創作任務，從而達到對學生創新能力的培養，使每位學生核心素養都能在豐富的教學活動中實現提升。如教師在開展Python 教學期間，可借助“幾何畫板”或是“網絡學習平臺”幫助學生解決生活或是學習過程中遭遇的各類問題，讓學生明確信息時代下數字化工具的優勢，以此強化學生信息技術意識，使學生能夠被信息技術的功能所震撼，從而產生創新欲望。

三、結語

傳統信息技術教學模式已經無法順應時代發展要求，也無法滿足高中學生成長需求。因此，教師有必要結合素質教育下的高中信息技術基本教學要求，提高對學生學科核心素養的關注度，基于學生學情和學習能力，提高學生信息素養和計算思維，為學生提供自主思考和實踐的機會。同時，在Python 教學課堂中，突出學生主體地位，實現對現有資源的有效整合，培養學生問題意識，引導學生形成良好的數字化學習理念，使學生明白信息技術于現階段學習和未來發展的重要性，增強學生的課上學習體驗感，使學生領悟到信息技術的魅力，從而促進學生創新創造思維的形成，實現學生信息技術學科素養的提高。