麥田里的守望者

【主題詞】

正如春風守望萬木泛綠，春雨守望禾苗茁壯，而我要將熱情和希望投入教育這片田野，見證成長，守望幸福！

時光荏苒，歲月如歌，轉眼間我當老師已經七年了，都說七年是一個容易讓人對人對事麻木的時段，而我卻越來越喜歡教師這個職業，依然是那個初為人師的少年。走在新時代的大路上，我感受到自己是一個幸福的人，有幸從事的是太陽底下最光輝的職業。

作為一名地理老師，我時常自問：地理到底在教什么？毫無疑問，每一個學科都是有用的。地理也是，它永遠和生活相關。所以每節課我都會讓學生意識到地理和生活的聯系，從生活的角度來講解地理，比如如果要講大氣的受熱過程、天氣系統、晝夜溫差，我會和學生提前一個月觀察天氣變化，并做好氣溫、降水等數據記錄;如果要給學生講解礦物巖石，我會帶領學生走進地質博物館，并且試圖在校園里尋找對應巖石的存在;如果要講農業區位，我必安排同學們去調研自家附近的菜市場，追溯每個農產品的產地及生長條件。我要讓學生充分意識到回歸生活的地理知識才有生命力。

我也時常自問我要求孩子們這么認真的學習地理，那么地理到底能夠給學生提供什么？新版地理教材講解《海水的性質》這一節，課本上的內容特別繁雜，包括海水的溫度、鹽度和密度，內容量大并且晦澀難懂，學生們反映每次看完課本都不知所云，那么我就帶領學生按思維導圖的方式將溫度、鹽度和密度的框架搭建起來，這時候學生突然發現原來三部分內容其實是按一個結構編寫出來的，如果學習了海水的溫度之后學生自己就可以將海水的鹽度和密度總結概括出來了，既方便理解還記憶深刻。這樣做可以訓練學生結構化的思維，而這種結構化的思維方式一旦形成，好多時候學生便可以變天馬行空的想象為有的放矢的精準構思，從而在學到知識之余還可以漸漸做到說話做事條分縷析、有條不紊。這時候的我感覺自己就像一個麥田里的播種者。

那么學好地理除了在思維、成績方面能讓學生有所提升外，還有其他更深層次的收獲嗎？答案是：當然有。天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說，學好地理可以讓學生心中裝下山川河流，厚植家國情懷，大到信仰世界，小到心靈關懷，不成經天緯地的曠世奇才，也能成為談笑風生的鴻儒學者。比如有一次我在處理兩個同學因為口角發生的小矛盾時，雙方各執一詞都認為是對方的問題，我見一時難以說服兩位同學，就讓其中一位同學說一說世界各大洲有名的山脈和河流，另一個同學說一說咱們中國的名山大川，兩個同學說完之后我緊接著就說看你倆連這么多的大山大川都能裝得下，怎么就對自己的同學錙銖必較，睚眥必報呢？學地理的人可以胸懷天下，何必為了眼前這點小事斤斤計較呢？后來兩個同學都會心地笑了，這時候的我感覺自己就像一個麥田里的澆灌者。

同時作為一名班主任老師，我第一屆當班主任時有一個學生，在別的老師眼里他就是個“問題學生”，抽煙、喝酒、打架都有過，坐在任何位置都能和四周圍的同學上課聊起天來，怎么說怎么罰都不管用。通過盧梭《懺悔錄》我發現講道理、發脾氣不但無益反而有害，所以我計劃從“心”出發，向“心”而行。我和他坦誠相談之后才知道真正的原因：他是那種腦子比較聰明看不上用功的同學，初中學習靠考前“突擊”一下就能考個好成績，到了高中學習內容又多又難，以前那一套就不靈了，自己又無法接受現在考的名次，所以只能通過這些方式來刷存在感。了解到這些之后，我給他認真講解了高中和初中學習內容、方式、方法的不同，并給他制定了每天的學習計劃和任務，幫助他把每一個要學的知識分解成小的區塊刻意練習，一有進步就鼓勵，有問題就指出，三年來反反復復不斷盯正糾偏，終于把他送到了理想的大學。七年的班主任生涯，我發現學生最大的問題就是“反復犯錯”，尤其是高中階段，由初中階段的“顯性叛逆”轉變為“隱性叛逆”，每次出問題都“虛心認錯、死活不改”，所以如果不想方設法走進學生的內心，我們對學生的教育只能浮于表面。學生為什么會這樣，我思考良久，終于在盧梭的《愛彌兒》中找到了答案：每一次我處理學生問題的時候，他們的第一反應不是如何解決問題，而是把我當成了對立面。老師不應該是和問題一起打敗學生的人，而應該成為和學生一起打敗問題的人，我要和孩子們成為盟友，我們一起對抗的是他們的“懈怠”“小聰明”“不想努力”“管不住自己”。這時候的我感覺自己就像一個麥田里的耕耘者。

農民伯伯的小麥是一年一熟或是二年三熟，而我的“小麥”是三年一熟，公轉三年我陪他們度過風霜雨雪，自轉千次他們給我歡聲笑語，教育最大的幸福就是可以見證成長，我看見那一條條小溪從我這發源，我要給他們及時的補給，讓他們去奔赴理想的星辰大海。

沙哈爾說幸福的方法就是為有意義的目標而快樂地努力，我的教育理想就是讓每個孩子在成長中找到幸福感、獲得感，不管學生們飛得有多高，我始終愿意做那個麥田里的幸福的守望者！

太原市第四實驗中學?楊澤林399EC4B6-D604-47E4-8CE4-AF09ADACF4F0