做一名有魅力的校長

王遠庸

教育界有句話：一個好校長就是一所好學校。說的是校長在學校辦學中所起的重要作用。是的，校長可以興旺一所學校，也可以使一所名校走下神壇。作為學校的最高管理者，校長把握著學校的發(fā)展方向，主導著學校的制度文化建設(shè)，分配教職員工的工作任務，組織、協(xié)調(diào)學校的各項重大活動。在校長的管理下，學校不斷地獲得發(fā)展、進步。校長對學校的管理，最主要的也是最重要的就是對人的管理，學校發(fā)展最終依靠的是全體教職員工，而不是校長一個人，所以，與其說一個好校長成就一所好學校，不如說一個好校長成就一批好教師，一批好教師成就一所好學校。

好教師團隊來自校長的引領(lǐng)與培養(yǎng)，成就于學校精致的管理與積極的激勵。通常情況下，校長通過兩種途徑來達成目標。一是通過制度管理約束人，二是通過情感培養(yǎng)凝聚人。學校是一個復雜的小“社會”，建有相對完備的管理制度是必要的，實施精致管理的學校，學校考評制度不僅齊全而且精細，涉及學校的方方面面，關(guān)注辦學的每個細節(jié)。育人是一項隱性的、長期的工作，它更需要教師自覺地在教育園地里春風化雨、潤物無聲。很多時候，教育教學工作無法通過制度來進行量化與質(zhì)的評價，很難以制度來激發(fā)教師要成為 “好教師”的內(nèi)在動能。現(xiàn)在，許多校長談到學校的管理，總覺得是一本難念的經(jīng)。學校缺少辦學自主權(quán)，人、財、物受到諸多限制，尤其是在人員選聘上校長缺少話語權(quán)，更沒有決定權(quán)，在教師們所介意的職稱評聘、崗位晉升、績效考核上，校長也不能由著性子，而是要慎之又慎，不引發(fā)矛盾，學校的管理難度逐漸增大。很多校長坦言，現(xiàn)在對學校的管理，少部分是靠制度的管理，更多的是靠校長對教師情感的管理。校長除了要通過顯性的校長職權(quán)來行使管理權(quán)外，還要通過隱性的自身影響力來實現(xiàn)對教師的管理。這里的影響力就是校長在教師心目中的地位、教師對校長的認可度。而影響力的大小就取決于校長的個人魅力——一種引領(lǐng)人、團結(jié)人、激發(fā)人的巨大人格力量。事實上，校長個人魅力在現(xiàn)行學校管理中的權(quán)重越來越大。

魅力是自身非權(quán)力影響力，是一個人的人格、人品、學識、興趣、才能、情感、意志、體力等素養(yǎng)的綜合。校長的魅力是磁石，能使校長把全校教職員工吸引過來，凝聚在一起，圍繞著一個共同目標而并肩發(fā)力。好校長必定是有個人魅力的校長。他令人敬仰，大家愿意聽從他；他魅力四射，大家聚合在他身邊努力做好工作；他激情如火，能燃起每個教師心中的教育情結(jié)。筆者認為，校長的魅力主要來自思想、領(lǐng)導、專業(yè)、品格等四個方面，他是成就魅力校長的重要組成部分。

思想是思維活動的結(jié)果，是人實施行動的前提，人在思想主導下的活動更具動力與持久性。蘇霍姆林斯基說過，“學校的領(lǐng)導，首先是教育思想的領(lǐng)導，而后才是行政的領(lǐng)導”。我們大力提倡并呼喚教育家辦學，其中重要的一個原因就是教育家們有著鮮明的辦學思想，有著對教育工作獨特的、持久的思考，有著為學生終身發(fā)展考慮的先進育人理念。校長的辦學理念會在學校各項辦校活動中得到展現(xiàn)，并逐步內(nèi)化為全校的辦學思想。教師有了明確的、為之信仰的辦學思想，就會產(chǎn)生積極的教育教學行為，做好做優(yōu)各項工作。反之，作為一校之長，如果辦學無目標、沒規(guī)劃，只是一味被動地接受上級部門布置的各項工作，不能形成學校自己的辦學思想，教師就看不到學校發(fā)展的美好前景，久而久之，就會影響教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

成為一名有思想的校長應是每一位校長努力追求的目標。校長的辦學思想哪里來，它來自校長持續(xù)地理論學習與創(chuàng)新，來自校長持續(xù)地教育實踐與反思，來自校長持續(xù)地對學校工作的總結(jié)與提煉，來自校長持續(xù)地推進教學改革的情懷與動力。教育雖然有律可循，但是，教育工作又是那樣的千變?nèi)f化、紛繁復雜，校長需要靜下心來，“躲”進校園成一統(tǒng)，因校、因師、因生作持續(xù)地思考，為學校發(fā)展提供創(chuàng)新的思路，激發(fā)辦學活力。

校長作為學校的“一把手”，校園中的最高“行政長官”，需要一定的領(lǐng)導力。校長的領(lǐng)導力是校長管理能力的綜合體現(xiàn)，包括理解力、自控力、決策力、執(zhí)行力、溝通力、應變力、寬容力等多個方面。校長的領(lǐng)導魅力一部分來自他的權(quán)力，更多的來自他的榜樣引領(lǐng)。首先，校長要能身先士卒、沖鋒在前，“校長手里不應該拿著鞭子，而應該舉著旗子，走在前面”。校長不能是只動嘴不動手，帶著做永遠比要求做的效果好得多。其次，校長要敢于擔當，校長要敢說、敢做、敢于承擔責任，遇事做到能決善斷，該拍板時就拍板，對于下屬請示的具體事務，校長要及時地發(fā)出明確指令，提供解決問題的清晰思路與明確要求。當下屬工作出現(xiàn)困難，難以完成時，校長要能及時補上，幫助完成工作；當下屬工作出現(xiàn)失誤，校長要主動幫其分析原因，與下屬共同承擔責任，而不是指責、推諉。最后，校長要善于變換角度思考問題，這既是受人歡迎的一種處事方式，更是領(lǐng)導者重要的管理藝術(shù)。學校工作內(nèi)容繁雜，涉及多方面的人和事，校長要善于從不同人員的身份角度去思考學校的管理工作，提出解決有關(guān)問題的方案。學校推出的管理要求，要盡量與大多數(shù)教師的意愿相契合，教師們通過“踮一踮”就能達到，而少逼著教師極力一跳去達到。事實上，得到大多數(shù)教師認可的管理，才是容易推行的管理。很多時候，我們發(fā)現(xiàn)，有領(lǐng)導魅力的校長，工作上總是有“一手”，能輕松地化解各種矛盾，教師工作積極性高，學校工作順順利利，不斷取得辦學業(yè)績。相反，缺乏領(lǐng)導魅力的校長，教師工作拖沓，出工不出力的情況比比皆是，學校管理工作不暢，做事效率不高。

專業(yè)魅力是校長的核心魅力。教師是一個專業(yè)性很強的職業(yè)，它需要一定的專業(yè)知識與技能。校長作為“師者之師”，其意不言而喻，他需有比教師更豐富的專業(yè)知識和更強的專業(yè)技能。學校管理工作，最主要的也是最重要的工作就是對教育教學的管理，校長要指導教育教學，就必須是教育教學工作的行家里手。如果你想成為一個好校長，那你首先要努力成為一個好教師、一個好的教學專家和好的教育者。如果一個校長的自身教學業(yè)務不精，或是不“懂行”，首先他就會在學校教育教學管理中失去話語權(quán)，從而影響其管理作用的發(fā)揮，哪怕這種“影響”可以通過校長的權(quán)力得到彌補，但是，專業(yè)不精，不僅不能讓教師們從心底認同，還可能給學校的教學管理工作帶來失誤。所以，作為一校之長，就需努力加強自身的業(yè)務修煉，持續(xù)地學習教育教學理論知識，始終站在教學第一線，主動承擔教科研任務，這不僅是給教師作好榜樣，更是在向教師傳遞校長對學校教學工作的指導力。校長切不可因?qū)W校管理工作的繁重，放棄對教學工作的實踐與研究，使自己淪為坐而論道、紙上談兵的“師者之師”，成為教師們口中“外行領(lǐng)導內(nèi)行”的質(zhì)疑對象。校長要努力讓自己成為“專家型”的校長，而不是“行政型”的校長。

一個有魅力的校長，不僅要有極高的專業(yè)素養(yǎng)和管理水平，還要有高尚的道德情操和寬厚的人文情懷。校長在做事之前必先要會做人，做生活中的有心人、員工的貼心人、事務上的熱心人，校長待人要坦誠、辦事要公道、為人要謙和，要讓自己具有品格魅力。校長雖是學校的管理者，但整天與教師們同處一校，交流甚多。校長與教師們不僅有工作上的事情交流，也有生活上的事情交結(jié)。從日常事務的處理上，教師往往能看出校長的人品。如果說，一個校長的思想魅力讓教師嘆服，領(lǐng)導魅力讓教師佩服，專業(yè)魅力讓教師信服，那么品格魅力就讓教師悅服。有著較高品格魅力的校長，哪怕他在領(lǐng)導、專業(yè)方面有所欠缺，也不會影響他在教師心目中的“校長位置”；相反，如果他的品格得不到廣大教師的認可，即使他有再高的專業(yè)水平或管理才能，也難以在教師心中樹立威望，其影響力也會大打折扣，推進學校工作自然也就不夠順暢。