培養良好思維品質助力學生成長

杜新榮

杜威在其名著《我們如何思維》一書中寫道：“智育的全部和唯一目的就是要養成細心、警覺和透徹的思維習慣。”而思維素養又是學生的核心素養之一，“中國高考評價體系”由“一核”“四層”“四翼”組成，其中的“四層”為高考的考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，學科素養是學生在面對生活實踐或學習探索問題時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方式方法，有效地整合學科相關知識，運用學科相關能力，高質量地認識問題、分析問題和解決問題的綜合品質。高中思想政治學科的試題情境素材廣泛復雜，要求學生綜合運用所學知識，在新情境中解決新問題，對學生的思維能力要求較高，難度較大，而具備了良好的思維品質有助于學生學科成長。

2021年北京市學業水平等級性考試思想政治學科試題突出對學科核心素養的關注，以多樣化的情境作為背景依托，考查學生能否綜合運用相關學科內容，在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題，使學生在充分思考的過程中認識到學科思維方法在現實生活中的應用價值，從試題特點可以看出，教師在平時教學中更應該注重學生思維品質的鍛煉和培養。

本校2021屆學生對自己的政治學科高考成績普遍滿意，成績背后有多種因素的影響。為了更加準確地分析原因，為以后的教育教學積累經驗，高考結束后，筆者對本校選考政治的高三畢業生使用“思維課堂學生評價量表”做了問卷調查，結合調查結果、平時教學和學生訪談，總結一下如何以良好思維品質助力學生政治學科發展。

本次調查通過問卷星的形式，下發51份問卷，回收45份，對回收的學生問卷進行了整理，現將有關調查結果歸納如下：

通過調查得知：53.55%的學生在學習時經常能靜心思考；面對有爭議的問題時，60%的學生經常會有自己的看法；面對不懂的問題或有疑問時，55.56%的學生會深入思考，反復推敲；面對自己無法解決的問題，66.66%的學生會主動求助；面對新問題時，66.67%的學生會專注思考；對老師和同學的不當或錯誤觀點，71.11%的學生會指出錯誤并說出正確觀點；高考之后，82.22%的學生認為高考政治試題對思維含量要求很高，100%的學生認為在平時的學習中一定要注重思維能力的培養。

勤學善思提質量 善思是指善于思考，慎重考慮。“學而不思則罔，思而不學則殆”，好學與善思，兩者不可偏廢。本屆學生學習習慣普遍較好，在日常的學習中勤于思考，善于答疑。從高二開始，為了培養學生良好的思維習慣，每天一道主觀題訓練，學生在做題的時候，要求把審題過程寫出來，把試題考查的知識點羅列出來，之后組織答案，要求合乎邏輯，注重理例結合。教師做到試題精講精練，在講解試題時更多關注思維過程的分析，既注重知識邏輯，又注意知識與情境的精準對接，同時還要做到舉一反三，對同一類試題進行專題訓練和講解。經過持續訓練，成效顯著，學生在做主觀試題時能力明顯提高，試題的得分率也在不斷提高。

進入高三后，學生主動答疑意識更強，他們利用業余時間主動找老師答題，有學科知識不理解的問題，有試題解題方法探討問題，有解題丟分原因分析，還有研究試題創新答案等，通過提問思考、主動答疑質疑，學生們的思維能力明顯提升，依據北京教育學院高考評價政治組專家對我區高考思想政治學科分析，我校所屬的二類校在主觀題的“闡釋與論證、探究與建構”等方面的能力具有優勢。

自探靜思提效能 從學生的問卷可知，學生有疑問時，一般會靜靜思考、深入思考、反復推敲。這一屆學生中，有一部分學生比較內向，他們不愛回答問題，也不愛問問題，但他們善于靜思。他們屬于聽課注意力高度集中的學生，他們雖然回答問題不是最活躍的，但他們一定是思維最活躍的，他們時刻跟著老師的思路走，并不停地思考問題，課下會提出一些高質量的問題。

還有一部分學生通過自主探究、寧靜思考，加強對知識的學習與理解。從高二年級開始，我校對于選考政治學科的同學，開展小組合作學習、自主探究，小組成員會定期復述基礎知識、構建思維導圖、研究探討典型試題，通過組內同學互相監督，相互學習，理清知識脈絡，提升思維能力。如高三1班政治學習小組6人，組長小劉非常認真，每次小組學習前，先收集同學們的問題，準備好講課內容，做好課件，讓老師幫忙把關，之后再在小組內交流探究。兩年的實踐證明，他們的學習方法是非常有效的，在各類考試中這一組同學的成績都非常好，而小劉自己成績也一直處在領先地位。

質疑思維提成績 學源于思，思源于疑。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。學生只要有所思、有所疑，就會不斷生成新問題，不斷產生學習的動機，進而不斷提高自己的思維能力和創新能力，助力學習成績的提高。我校高考成績為A等級的同學，他們除了自學能力比較強，基礎知識比較扎實外，他們還都喜歡質疑，他們會質疑答案、會質疑某些觀點，會為一些小問題與老師和同學進行爭辯，提出自己的主張和見解，在質疑和爭辯過程中培養了學生的思維能力，提升了學習成績。

擴散思維更優秀 思維導圖是有效而且高效的思維模式，有利于人腦的擴散思維。政治學科知識多，設計范圍廣，為了幫助學生理解記憶，培養學生系統的學習和思維習慣，我校會在不同的時間段要求學生構建不同層次的學科思維導圖，由簡單到復雜，由一課、一個單元、一個模塊，再到幾個模塊知識的融合，雖然花費的時間較多，但學生在繪制思維導圖的過程中需要發揮主觀能動性，系統掌握學科知識，對提高學生的學習效能及邏輯思維能力及解題的建構能力發揮著重要作用。

本屆學生善于反思，對于講過的理論知識和習題，經常會自己梳理、總結和反思，他們認為老師講的知識必須通過自己梳理、總結，才能內化于心。他們基礎知識扎實，學習韌勁較足；他們認真改錯，尤其是主觀題，反復修改，分類整理；他們認真閱讀“高中時事”，經常小組合作交流，把時事材料與學科相關理論精準對接，不僅提高了自己的擴散思維能力，對于提高“獲取與解讀信息”能力、“探究與建構”能力也有很大幫助，在應對各種復雜的試題情境時，多數學生能運用相關的學科知識解決問題。如2021等級考第16題，“房子可以遮風避雨就好了，為什么還要雕刻彩繪”“茶碗器皿能用就好了，為什么還要燒制出各種圖案”“語言可以表達意思就好了，為什么還要有講求韻律的詩歌”，據學生高考結束后反饋，他們看到該題時很緊張，讀不懂設問，不知道在考什么知識點，在平時沒有做過類似的試題，但經過認真思考后，很快能調動“文化生活”相關知識作答。而此題考查的就是以學科任務為導向，聚焦關鍵能力，深入探索核心素養考查路徑，運用學科內容分析和解決社會問題的能力。從北京教育學院高考評價政治組專家反饋來看，“文化生活”是我們明顯占優勢的模塊，這也證明了平時對學生擴散思維的培養是有效的。

在新的高考評價體系中提出了“四層”：核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識。“四翼”：基礎性、綜合性、應用性、創新性。其中創新性是高考選拔功能的體現，高考具有選拔創新人才的使命，所以，在不斷加強與創新相關的能力和素養的考查，鼓勵學生擺脫思維定式的束縛，積極主動探索新方法，解決新問題。高考命題的創新性等變化，要求我們在平時教學中也要創設復雜合理的問題情境，設置新穎的設問方式，讓學生在復雜的情境中主動思考，完成開放性或探究性的任務，培養學生的良好思維品質，助力學生成長。