“雙高計劃”背景下 計算機應用技術專業書證融通人才培養實踐研究

魏迎 史國慶

[摘? 要]在“雙高計劃”背景下探索計算機應用技術專業書證融通人才培養模式，有利于深化產教融合，促進計算機應用技術專業教師團隊、教材、教法等的進一步改革和優化，增強職業教育的適應性，提升人才培養的質量。

[關鍵詞]雙高計劃? “1+X”證書制度? 書證融通? “三教”改革

基金項目：咸陽職業技術學院2020年度“雙高計劃”專項研究項目《“雙高計劃”背景下計算機應用技術專業群書證融通人才培養實踐研究》（項目編號：2020SGB11）;《基于書證融通的建筑工程技術專業群課程體系重構研究》（項目編號：2020SGB08）。

課題：陜西省教育科學“十三五”規劃青年課題（課題編號：SGH20Q299）。

中圖分類號：G710

引? 言

“雙高計劃”旨在打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級。而“1+X”證書制度試點工作作為“雙高計劃”建設的一項內容，更是從行動上為職業教育的人才培養目標指明了方向，它標志著堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革的正式啟動。“雙高計劃”的啟動，促使職業院校進行職業教育改革，創新人才培養模式，“1+X”證書制度試點工作開展后，評價組織推出的各類證書很好地反映了企業的實際用人需求，其既能幫助學生提升專業技能，又能從方法上指導職業院校的書證融通，是職業院校主動適應新一代信息技術的發展及行業、企業對人才的相關要求，及時將新技術、新工藝、新規范融入人才培養的全過程，提高職業教育適應經濟社會發展需求的能力，落實立德樹人，培養學生就業自信，使學生成長為德技兼具的復合型技術技能人才的重要方式。

創新人才培養模式

隨著“雙高計劃”的推進，“1+X”證書制度試點工作的開展，專業建設中出現了以下問題：首先，隨著第四批“1+X”職業技能等級證書的公示，到目前為止，職業教育培訓評價組織推出了近500個證書，導致每一個專業都面臨著多個證書的選擇。其次，“1+X”證書制度中的“X”的認證項目全是基于企業實際需求的，而新興技術并沒有相應的課程或者資源作為支撐，現有課程體系中的教材更是無法滿足“大智移云物”時代背景下對人才培養的要求。最后，現有的教師團隊成員大多缺少企業工作經驗，尤其是對新技術的理解和應用不夠全面，即使經過企業的短期培訓，能承擔“1+X”證書培訓任務的師資力量依然比較薄弱，有些院校甚至嚴重缺乏相應的師資力量。針對于此，咸陽職業技術學院電子信息學院計算機應用技術專業“雙高建設”“1+X”證書制度試點工作從多個方面進行了創新和優化。

1.人才培養目標對接崗位標準

咸陽職業技術學院電子信息學院計算機應用技術專業主要面向云計算技術方面，開設的核心課程是云計算技術類課程。面對計算機應用技術專業多樣化的“1+X”證書，作為學生的引路人，咸陽職業技術學院電子信息學院根據專業特點選擇含金量高和知名度高的評價組織推出的證書，將云計算平臺運維與開發、大數據平臺運維、網絡系統建設與運維三個“1+X”證書作為試點，解讀并分析出這三個證書對應的職業技能等級標準，并且結合前期調研的就業崗位需求及崗位標準，重新修改了計算機應用技術專業的人才培養目標。

2.重構書證融通課程體系

咸陽職業技術學院電子信息學院將引進的三個“1+X”證書分為初、中、高三個職業技能等級標準，根據前期對職業技能等級標準的解讀，梳理出相應級別的知識點、技能點等，然后將職業技能證書考核的知識點、技能點及職業素養融入專業教學全過程，根據學生的認知水平，增加或刪除部分課程，重構課程體系。對課程內容與職業技能等級標準契合度比較高的，通過常規課程學習后在學期末組織學生參加認證考試，對課程內容與職業技能等級標準差距大的，或者課程設置中缺少對應課程的，通過單獨設置實訓項目進行考前培訓，最大程度做到書證融通。具體認證考試安排設置如表1所示。

“三教”改革

1.優化教師團隊

目前，高職院校教師雖然學歷高，理論知識扎實，但是缺乏實際的企業工作經驗，這造成其對新技術的理解和應用不夠熟練，在實訓課程中只能照搬教材。在“1+X”證書制度啟動之后，咸陽職業技術學院電子信息學院就選派優秀教師參與評價組織的“1+X”相應證書師資培訓、考評員培訓，多名教師獲得了“1+X”職業技能等級證書的中級、高級講師資格。而企業工程師如果能參與新技術、新規范、新工藝的開發，能極大地提升在職教師團隊的技能水平，因此可以多邀請優秀的企業工程師專職或兼職參與相關的教學工作。在多次的“1+X”證書培訓中，學校教師與企業教師相互合作，相互學習，不僅深化了產教融合，還打造出了一支教科研水平高和專業能力強的師資隊伍。

2.促進教材改革

為了更好地將職業技能等級標準潛移默化地融入教學，教師在理論方面可以將符合現代企業需求的項目與課程進行銜接和融合，但是在教學實施過程中，有些知識點、技能點難以找到對應的教材，即使有些先進的技術可以在網絡上找到零星的說明文檔或者實驗截圖，但是這些資源無法作為課程教學資料使用，更何況企業有些核心技術是不會公開的。因此，教師可以根據實際教學需要，與合作的企業工程師潛心鉆研，尋找“1+X”職業技能等級考核要求與專業課程的融合點，對可以在課程教學中增加的考點，盡可能地融入教學。基于此，咸陽職業技術學院電子信息學院開發了具有書證融通特色的教材《Linux網絡操作系統》《Hadoop技術應用》。

根據云計算平臺運維與開發初級、中級認證考試的知識點，再結合高職院校學生特點，采用了“項目導向，任務驅動”的工學結合模式開發了圖文聲像并茂的立體化《Linux網絡操作系統》教材，教材內容涵蓋了與證書相關的知識考核點。經過團隊努力，還開發了《Linux網絡操作系統》在線課程資源，以滿足學生多樣化的學習需求。此外，還積極融合大數據平臺運維初級知識點、技能點、職業素養等，重構了Hadoop技術相關內容，開發了新形態教材《Hadoop技術應用》，真正落實立德樹人，將科學創新思維方法運用到課程教學之中。

3.創新教學方法

除了以上提到的三個“1+X”證書，計算機應用技術專業的學生還可以選擇更多的職業資格證書，但是由于師資力量有限、實驗實訓條件無法滿足每一個學生個性化的考證需求。尤其在當前高職百萬擴招等政策的實施中，職業教育生源朝多樣化方向發展，形成了開放入學的局面，這就迫使教師必須進行教法改革，高職院校應積極建構“彈性化”學制，探索更為靈活和個性化的“自適應學習”，支持學習者按照自身節奏學習，努力獲得不同的學歷證書和職業技能等級證書。

疫情期間咸陽職業技術學院電子信息學院主要對學生進行線上教學，然而由后期的考核發現，線上教學還是存在一定缺陷的，在后續的培訓過程中，對普遍要掌握的技能，可以通過創設崗位情境，利用企業實際項目直觀展示崗位工作過程。對一些比較特殊的考核點，可以采用線上線下相混合的教學方式，強化學生的自主學習能力，同時階段性地針對某些技能點采用微課、直播、在線課程、虛擬仿真軟件等方式為學生提供線上教學和線上答疑，從而強化課堂外對學生各項職業技能的培養，幫助學生正確認識自己，從而選擇適合自己的就業方向。

優化課程評價內容

職業技能等級證書能反映行業、企業用人要求和崗位標準，以職業技能等級證書作為學習成果的一種檢測，可以從一定程度上提高學生技能融合和解決復雜問題的能力，培養出更多“專業型號”多元、能夠適應多種崗位要求的復合型新工科技術技能人才。在教學過程中，職業技能培訓和專業課程教學可以同步進行，職業技能認證考試和專業課程考試也可以同步安排。通過免考或者免修相對應的專業課程、實訓課程，鼓勵更多的學生參與“1+X”考證。較高的“1+X”考試過關率，也能極大地提升學生的學習信心和就業自信。“1+X”證書制度與國家“學分銀行”兩項制度的實施，為學歷證書與職業技能等級證書成果的互通互換提供了參考依據，使終身教育理念和制度實施在職業院校真正落了地，為學生技術技能水平的持續提升提供了保證。

書證融通的實施倒逼職業院校進行教育改革和創新，主動適應科技發展新趨勢和社會新需求，提高了高職院校師生技術技能創新服務能力，能滿足更高質量和更充分就業的需要，經過近兩年的書證融通人才培養模式的教學實踐，學生參加“1+X”云計算平臺運維與開發職業技能等級證書的通過率逐步提升。具體考試情況如表2所示。

結? 語

書證融通人才培養模式在咸陽職業技術學院電子信息學院計算機應用技術專業的試點取得了良好的教學效果。優化了專業體制，將行業標準、職業技能等級標準和專業教學標準進行了有機融合，加強了校企聯動，在一定程度上促進了“三教”改革，并取得了良好的教學效果，為其他專業的書證融通人才培養研究提供了參照，提升了師生技術技能創新服務能力，有利于更好地服務區域經濟建設。在今后的“雙高建設”中，可以繼續進行職業教育改革，創新人才培養模式，強化書證融通契合度，落實立德樹人，德技并修，為社會培養更多的復合型技術技能人才。

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（魏迎：咸陽職業技術學院電子信息學院;史國慶：咸陽職業技術學院建筑學院）