采用過程教學法，提升微寫作教學的質量

莫婷潔

利用過程教學法開展微寫作教學就是教師采用過程教學法，幫助學生解決寫作中的某個具體的問題而進行的微寫作訓練。下面，本文將按照教師從學情出發，制定微目標;引導學生進行過程性寫作，學習寫作技巧;開展互動性評價，進行修改;微寫作作品定稿，收入檔案袋四個步驟，談談過程教學法在高中英語微寫作教學中的應用，以達到有效協助學生糾正寫作中的問題，提升學生的英語寫作能力的目的。

一、“課程標準”對高中生寫作能力的要求及寫作教學的現狀

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》在高中英語學業質量水平二中指出：學生能在書面表達中有條理地描述自己或他人的經歷，闡述觀點，表達情感態度;能描述人或事物的特征、說明概念;能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達意思，體現意義的邏輯關聯性

對于英語寫作能力，“課程標準”概括為寫作的流利性、準確性和得體性。比如應用文寫作主要考查學生通過詞匯和語法表達特殊意圖和效果的能力，并將評分標準歸類為以下五個方面：意義表達的實際效果、書面語篇的結構、文體特征、銜接性和連貫性。

盡管“課程標準”對學生的寫作能力提出了明確的要求，但是由于教師必須在相對緊湊的時間內完成課標所規定的任務，因此成果教學法成了大多數教師的選擇。成果教學法重視學生對語言知識，特別是詞匯、句法和銜接手段的恰當使用，導致寫作過程中的問題被忽視，不但不能及時對學生的問題做出反饋，而且評價方式單一，使評改成為教師的專利，不利于學生自主發現問題，更不能激發學生進行寫作的內在動機。在實際教學中，這種考前突擊寫作訓練或滯后性寫作評價現象非常普遍，造成輸入性學習與產出性運用間隔太久，學用分離現象比較嚴重，寫作產出質量較低。

二、過程教學法的定義

寫作教學是一個復雜的過程，Raimes （1983）提出，“我們在開始讓學生準備寫作時，要先問自己幾個問題。如：如何通過寫作幫助學生更好地學習語言？如何找到足夠的寫作題材？如何使主題更有意義？讀者是誰？學生在課堂中將如何合作？我應該給學生多少時間寫作？如何對待學生的錯誤？”過程性寫作教學就這樣產生了。

過程性寫作強調全程指導學生的寫作過程，培養學生的寫作策略。過程寫作教學法分四個階段，即寫前準備階段（Prewrting）、初稿成形階段（Writing）、修改階段（Revising）和編輯階段（Editing）。與成果教學法相比，過程教學法指導學生在寫作訓練中收獲寫作技巧，激發了學生的寫作熱情。它有效地將以教為主的課堂轉變為以學為主的實踐活動，從而實現英語寫作就是一個發現意義、創造意義的過程。但是這種教學法很費時間，與教學進度會有沖突，而且高中生經過了幾年的英語學習，已經掌握了一些英語寫作技巧。因此，在寫作課上，教師沒有必要面面俱到，而應先定位學生寫作中的某一問題或某一知識點，然后針對性地進行寫作訓練，如指導學生依據寫作要求在課堂上寫3—5個句子，用時5—10分鐘。因此，在應用文寫作教學實踐中，筆者采用過程教學法，嘗試了微寫作教學模式，有效幫助學生解決寫作中的某個問題，真正提高學生的英語寫作能力。

三、微寫作教學的原理

學者 Hug（2005）概括了微型學習（micro-learning）的特點，其中之一是學習內容的模塊化，即整個學習內容被分解成許多小的學習模塊;這些學習模塊之間存在一定聯系，同時又是相互獨立的知識塊。

微型教學課堂從學生的問題出發，它的目標明確，聚集了模塊化的、片段式的學習內容設計;它的教學過程解析化，能激活學生的學習興趣，促使學生自覺進行知識的探究;它對學生學習成果的評價內容明確，評價操作相對簡單，學生更樂意接受。

微寫作，即微型寫作，學生無須輸出完整的語篇，只須圍繞要求完成幾句話或一小段的寫作輸出。微寫作容量少、主題明確、操作性強、用時短，有利于消除學生長篇寫作的負擔和畏懼感，更容易激發學生的寫作熱情。

基于微寫作的理念，筆者把學生的應用文寫作技巧劃分為全文的結構組織;段落的銜接和過渡;句子間的邏輯關系;基本的修辭方法。遵循英語寫作技能訓練的步驟與方法，在明確學生已經掌握的知識和技能的基礎上，彌補短板，提升其英語寫作能力。基于過程教學法的微寫作教學實踐具體步驟如下圖：

四、微寫作教學實踐

微寫作之“微”體現在寫作教學目標與知識點挖掘上的精微與適切。人的認知負荷一方面取決于知識本身的復雜程度，另一方面會因為教學設計不當而產生額外負擔，學習材料的組織與呈現方式、學習材料的復雜性、學習者的先驗知識決定著認知負荷的大小。因此微寫作必須做到目標精準微小，“微”之功效才能得以發揮。

1.從學情出發，制定微目標

微寫作是針對學生寫作中的核心問題、主要任務或某一知識點進行專門的寫作訓練。這就需要教師在進行教學設計前充分考慮學生已有的知識結構，分析學生寫作中可能出現的問題，甄別共性和個性問題，聚焦共性問題，尋求解決問題的方法。為了讓學生能夠更加直觀地意識到自己的問題，筆者在課堂上呈現兩篇學生的習作，學生可以觀察和討論，并發現問題所在。解決這個問題即微寫作教學的微目標。

下面以一次杭州地區聯考卷的應用文寫作題為例展開分析。

【原題】

假設你是李華，你的愛爾蘭筆友Martin 即將作為交換生來你校學習，擔心不太適應中國的生活。請你給他寫一封電子郵件，內容包括：

1.表示歡迎;2.給出建議（至少2 條）;3、表達祝愿。

注意：1.詞數80左右;

2.可以適當增加細節，以使行文連貫。

兩篇高一學生的習作如下：

【學生習作1】

I’m writing to? convey my warmest welcome to you and I’d like to give you some personal suggestions regarding your worries.

Firstly，the climate in? China is mild? so I promise you’ll get used to the weather there. Secondly，withvari- ousfood，there is no need to worry about what to eat. The food from all over the world offers wide choices， enabling you to choose freely. Last but not the least， the Chinese people? are? not? only? friendly but? also? warm- hearted.You can ask for help to them when you are introuble and they will definitely be kind to solve your problems.

Hope you an enjoyable and meaningful life in Chi- na！

（注：學生習作未作改動。）

【學生習作2】

Hello！Myfriend！Long time no see！I’m glad I can meet you！Welcome to my school！

You said you are worried about you can’t adapt the life in China， but I think you don’t need to be wor- ried about this.Because I am a student there， so I will help you to? solve your problem！Now， I can give you some advice.

First， you can make some friends. They can help you things that you can’t deal with when I have things to do.Second， you also can ask teacher for help， no mat- ter your problem is about life or study.

（注：學生習作未作改動。）

【問題分析】

習作1段落的銜接和過渡不恰當。第一段最后一句話“I’d like to give you some personal suggestions re-garding your worries”表示接下來要給 Martin 提供如何適應中國生活的建議，而第二段第一個建議卻是“Firstly， the climate in China is mild so I promise you’ll ????? get used to the weather there”，表述中國氣候怡人，與前一句風馬牛不相及。

習作2 句子間的邏輯關系混亂。第二段中“I think you don’t need to be worried about this...I will help you to solve your problem”安慰Martin 不要擔心無法適合中國的生活，“我”可以幫你解決問題，接下來給出的建議“They can help you with things that you can’t deal with...you can also turn to the teacher for help”又是朋友和老師可以幫助他。其實歸納起來就是一條建議：遇到困難可以向他人救助。

這是一封歡迎加建議的信，具有半開放式的特點。要求學生根據要點提示完成寫作任務。核心內容是給你的筆友，來自愛爾蘭的交換生 Martin 提供如何適應中國生活的建議。上面兩篇學生習作都添加了細節，但是段落的銜接和過渡不恰當，句子間的邏輯關系混亂。為了解決這個問題，教師不妨指導學生合理添加細節，使應用文寫作的表達更生動，內容更具體，語言更精準，從而實現意義的有效傳達。因此筆者把結合情境合理添加細節，從而使應用文段落銜接自然，內容符合邏輯作為微寫作教學的微目標。

2.過程性寫作，形成微技能

過程性寫作聚焦學生的寫作實踐，從而使學生對寫作過程有更清晰的認識。教師在開展過程性寫作教學時，指導學生反復修改，精益求精，特別關注學生在寫作過程中發現問題、分析問題和解決問題能力的提升。寫作時，學生首先構思內容，并且對于交際目的做到了然于胸。筆者依據微目標，設計了微寫作任務：請根據上下文語境合理添加細節，關注內容的邏輯性和結構的連貫性。

【微寫作任務】

假定你是李華，即將去英國某中學做交換生。請你給負責該項目的外籍教師Mr. Steven 寫一封郵件，了解相關事宜。要點如下：

1.課程安排;? 2.住宿環境;3.其他注意事項。注意： 1.詞數100左右;????????????????????????? 2.可以適當增加細節，以使行文連貫。

Dear Mr Steven，

I’m going to study in your school as an exchange student.（感受）? ，? I’m writing to seek help from you? in? order to? learn? something? about my? stay there.

First ， I want to know the course arrangement so that （因果） .Besides， I want to? know? about? the? accommodation，? such? as （ 舉例）????? .Last， I want to know what else I should pay more attention to， （舉例）.

（期待回復）. Looking forward to meeting you soon in UK.

Yours，

LiHua

【設計說明】

在過程性寫作的寫前準備階段（Prewriting ），學生明確了此次微寫作任務的微目標——內容邏輯性和結構的連貫性。學生根據所給語境，用7分鐘時間完成初稿（Writing ）。在寫初稿階段，教師關注更多的是內容的清晰和表達的流暢，而不應過多追求語言的華麗。教師要給學生充分的時間，讓學生安靜地思考與寫作，并且引導學生合理巧妙地添加細節。

3.互動性評價，修改微寫作作品

過程性寫作的修改階段（Revising）是指作者在反饋的基礎上，對存在的問題進行修改完善、優化初稿內容與結構的過程。由于文體不同、寫作要求不同、寫作內容不同，評價量化表的項目也應有所不同。作為處理學習、生活和工作中的實際事務的應用文，它的最大特點是其應用性，因此特別要重視讀者對象和語言妥貼。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：普通高中英語課程應建立以學生為主體，促進學生全面、健康而有個性發展的課程評價體系。作為評價過程的主要參與者，學生應在教師的指導下，學習使用適當的評價方法和可行的評價工具，積極參與評價，發現和分析學習中的具體問題。實踐評價主體多元化、評價形式多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化，真正利用評價讓學生體驗英語學習中進步與成功。

根據本次微寫作的目標和教學重心：段落的銜接與過渡和句子間的邏輯關系，筆者制定評價維度表（表1），評價內容聚焦邏輯和銜接。應用文內容的傳達和結構的呈現離不開語言的準確性，因此筆者在這個評價維度表里加入了語言的準確性這個評價維度。先讓學生對照表1 自評打分。

經過自評之后，筆者引導學生進行小組互評。筆者把學生分成四人小組，組內輪流批改，完成表1。自評分數高的組員幫助自評分數低的組員，評檔打分之后，給出改進建議。分數最高的組員可以由教師親自批閱，確保每個學生都能得到針對性的指導。筆者在學生小組互評時參加學生的討論，隨時幫助學生解決互評中可能遇到的困難。

小組互評之后，推選出組內得分最高的微作文，由教師在全班點評，并用波浪線標注精彩的語句，提升學生寫作的積極性。

從個人自評、小組互評再到教師點評，都要使用師生間約定好的改錯符號系統，既能指明錯誤的方向，又能避免越俎代庖，使學生有足夠的機會自行改錯，提升反思意識，提高寫作能力。筆者常用的改錯符號見表2。

【設計說明】

筆者設計了此次微寫作任務的評價維度表，聚焦內容的邏輯性和結構的連貫性，指導學生先對照這張評價維度表，對自己的微作文定檔評分，如有不足，及時做出修改。然后通過小組互評，讓學生發現同伴習作中的亮點，對比自己的微作文，拓寬寫作的思路。最后由教師點評小組推選的高分微作文，促進同伴間的互相學習。互動性評價是各種思維的碰撞，能夠帶動學生的創新思維，激發學生的寫作熱情。

4.微寫作定稿，收入檔案袋

過程性寫作的編輯階段（Editing）是寫作的最后整理和潤色階段，是學生根據自評、互評和教師點評后經過不斷反思，對文章進行不斷的檢查和修正而最后編輯定稿的階段。筆者指導學生根據同伴的改進建議和教師的點評對初稿進行修改，通讀一遍確定無誤之后定稿并放入寫作評估檔案袋。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，成長檔案袋是展示學生動態學習過程的重要形式，集中體現學生在學習過程中所做的努力、取得的進步和獲得的學習成果。把學生的學習成果如作業、作品或反思收入檔案袋，不但體現學生參與評價的主體過程，而且有助于開展形成性評價。筆者指導學生把每次微寫作練習存在的問題記錄到微寫作成長記錄表（表3），作品放入檔案袋，便于學生階段復習，并且在下次寫作訓練時盡量克服之前的不足，見證自己寫作水平提升的過程，培養學生的學習自主性和自信心。

A學生微寫作初稿：

Dear Mr Steven，

I’m going to study in your school as an exchangestudent.（感受） Because I am so excited，? I’m writing toseek help from you in order to learn something aboutmy stay there.

First ， I want to know the course arrangement sothat （ 因果） I could get well prepared for? school.Be-sides， I want to know about the accommodation， such as（舉例）the sports center and the dining hall.Last， I wantto know what else I should pay more attention to，（舉例）including the school rules and local customs.

Expect your early reply（期待回復）. Looking for-ward to meeting you soon in UK.

Yours，

Li Hua

【分析】

A 學生通過自評、互評和教師點評后，意識到初稿中內容不合乎邏輯，如“Because I am so excited，? I’mwriting to seek help from you in order to learn some-thing about my stay there.”這個句子沒有因果關系。“Iwant to know about the accommodation， such as（舉例）the sports center and the dining hall.”這個句子前面咨詢的是 accommodation，后面舉例的卻是sports centerand dining hall。結構不連貫，如最后一段期待回復中，忽視了這封信的讀者是外籍教師，沒有拿捏好語氣也沒有表達感謝，影響了意義表達的實際效果。經過了過程性寫作的修改階段（Revising）和編輯階段（Editing）之后，A 學生微寫作定稿如下：

Dear Mr Steven，

I’m going to study in your school as an exchangestudent. （ 感受）Feeling excited but anxious since it ismy first time to study abroad， I’m writing to seek helpfrom you in order to learn something about my staythere.

First ， I want to know the course arrangement sothat （因果） I could get well prepared for class and adjust myself to it soon.Besides， I want to know about theaccommodation， such as（舉例）the number of studentsin a room and private facilities.Last， I want to knowwhat else I should pay more attention to，（舉例）including the school rules and local customs.

I’d appreciate it if you could reply to me at yourearliest convenience.（期待回復）. Looking forward tomeeting you soon in UK.

Yours，

Li Hua

【分析】

和初稿相比，A 學生的定稿內容符合邏輯，結構連貫，并且改進了語言，運用了現在分詞作狀語，同時豐富了詞匯，運用了adjust oneself to， appreciate和private facilities。微寫作的質量明顯提升。

教師利用過程教學法開展微寫作教學，既能關注學生的寫作過程，培養學生的寫作興趣，又能實現評價主體的多元化，改變教師為評價主體的單一評價方式，并且微寫作可以從學生的學情出發，不影響教學進度，操作性強。同時指導學生創建寫作檔案袋，真實客觀地展示學生取得進步的整個過程。筆者在本文中主要是聚焦高中英語的應用文微寫作，其實過程教學法也可以遷移到讀后續寫的寫作教學中，如結合基本情節合理添加動作描寫以豐富故事內容的微寫作教學。總之，利用過程教學法開展微寫作教學既能發揮教師的引領作用，又能激發學生的寫作熱情。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區第三高級中學）