小組合作學習助力小學語文課堂教學

汪金明

◆摘? 要：《語文新課程標準》中重點指出教師在教學過程中充分發揮學生是課堂主體地位的重要意義，同時也重點強調了教師應注重學生個體差異和滿足不同學生學習需求。所以將小組合作學習應用到小學語文課堂教學過程中，更加符合現代化素質教育制度中的要求。但是教師也要格外注重在實施小學組合學習模式所出現的教學誤區和應對策略，這樣才能夠更好地構建高效化的小學語文課堂。基于此，小學語文教師在設計小組合作學習的過程中一定要對其進行不斷地改進和糾正，這樣才能夠順利有效地實施小組合作學習教學活動。

◆關鍵詞：小學語文課堂;小組合作學習;產生的問題;分析對策

一、目前在小學語文課堂開展小學語文課堂開展小組合作學習存在的問題

（一）小組活動過于重形式，嚴重缺乏實質性合作

小組合作學習對于當前的語文教學改革起到了關鍵性的作用。很多教師在實施的過程中缺乏科學的指導和嚴格的監督，學生在小組內容閱讀課文的過程中，很少進行閱讀方面的交流，或者一起解決語文學習問題，大多數情況下都是自己進行閱讀或者分析問題。小組內成員明顯缺乏交流和互動或者探討問題，很少充分地發揮小組合作學習的教學優勢，尤其是針對低年級小學生來說，由于他們在學習方面缺乏自我管理能力，這就會使低年級小學生很難在小組合作學習的過程中取得進步和發展。這種只能夠停留在表面的小組合作學習活動，長期下去只會使小學語文課堂的教學質量難以得到提高。

（二）過于注重探討，缺乏教學創新

由于小學語文課堂的教學時間比較有限，很多教師在開展小組合作學習的過程中，總會在向學生們提出語文問題后，讓學生們及時地進行探討和分析語文學科問題，很少給學生們預留更多的時間進行個人思考，這就會使學生們在小組合作學習的過程中，會按照別人的想法和思路去完成學習任務，這樣就很難展示不同學生在語文學習方面的創新能力，并且也很難讓整個班級的學生都能夠產生良好的語文學習效果。同時很多語文教師對小組合作學習缺乏正確的認識，總會認為小組合作學習就是組員之間進行討論，就算完成教學目標，很少對其進行教學拓展和教學延伸，這樣就很難更好地發揮小組合作學習的教學優勢。

（三）學生合作不夠主動，容易出現分歧

現如今的小學生大多都是獨生子女，在性格方面都比較自私，充分個性，所以小學生在合作學習的過程中很容易出現唯我獨尊，不善于傾聽別人意見，不愿意分享，對組員不夠友好等現象，這樣會嚴重地影響小學合作學習活動順利地開展和實施。所以小學語文教師在開展小組合作學習的過程中，應學會重點注意這方面的合作學習問題。

二、在小學語文課堂中解決小組合作學習問題的具體對策

（一）深入研究《語文課程標準》，及時更新語文教育理念

根據《語文課程標準》中內容，教師應清楚地意識到培養學生語文核心素養，發掘學生思維水平的重要性，同時語文教師也要注意到語文學科具有很強的實踐性和綜合性等特點。所以教師必須要做好教學方面的引導者和組織者，在尊重不同學生的個人差異的基礎之上，充分發揮學生自身在語文學習方面的潛力，同時也要及時地改變學生們的語文學習方法，要將學生放在課堂的主體地位中，同時也要對不同學生進行合理的評價。教師應在課余時間認真地研讀《語文課程標準》中的教學理念。在開展小組合作學習的過程中，教師應時刻監督和幫助各個小組所遇到的各種難題。比如，當學生出現不主動的情況時，應及時地與該同學進行談心，分析其原因并幫助他們解決問題，這樣能夠使學生都能夠積極主動地參與到小組活動當中。同時也可以對學生小組合作的情況進行評價。這樣才能夠更好地構建出高質量的小組合作學習課堂活動。

（二）精心設計小組合作學習內容，優化小組合作學習環境

為了更好地促進各個小組學生在語文學習方面的優勢，能夠使不同學生都能夠互相取長補短，提升語文學習效果，有效地增強各組之間的競爭意識和行為，小學語文教師也可以對教學內容進行調整和創新，必須要把合作學習過程中的重難點學習內容，以及課文中存在的疑難點歸納到合作學習過程當中。同時為了營造良好的小組合作學習環境，教師可以給每個小組配備一名組長，教師要讓組長合理地為不同學生分配具體的學習任務。同時教師們也要在學生參與小組合作學習的過程中，對給予一些理解、寬容、鼓勵等精神上的支持。在創新小組合作學習內容上，教師可以將讓學生通過參與網絡合作學習活動，來增強學生們積極參與的熱情，同時也可以設計一些語文游戲教學內容，來創設生動有趣激烈的合作學習活動，這樣能夠使各組之間的比賽競爭意識更加強烈。同時教師也要注重小組合作學習的內容必須要符合小學生的認知水平，這樣才會使小學語文課堂中的小組合作學習效果更好。

（三）正確處理組內成員，各組之間的關系

由于不同學生的語文基礎都各有不同，為了達到人人參與小組合作學習的教學目標，小學語文教師必須要改變分組方式，這樣能夠有效地避免產生兩極分化的現象。比如，在講解《呼風喚雨的世紀》課程時，教師可以按照學生們的智力水平、性格特點、性別等方面，進行科學合理的分組。這樣能夠讓學生深刻地感受到自己是學習的主人。當組內成員出現分歧或者各組之間出現爭議和矛盾時，小學語文教師也可以適當地進行介入和調和矛盾，讓學生們深刻地認識到少數服從多數，集體意識和意見的重要性，同時也可以相應地采納和保留具有爭議的答案。這樣能夠逐漸地使小學生擁有良好的思想品質和對他人的認同感，從而更好地提升小組合作學習的效率。

三、結束語

總之，通過在小學語文課堂中開展小組合作學習，能夠更好地發掘學生的個體學習潛力，同時也有利于培養學生之間團結協作的能力。所以小學語文教師必須要及時地解決小組合作學習教學過程中所產生的問題和誤區，這樣才能夠促使小學生從中受益良多。

參考文獻

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