基于ARCS動機(jī)模式的小學(xué)英語融合教學(xué)設(shè)計路徑探究

李華敏

【摘 要】當(dāng)下，線上線下融合教學(xué)設(shè)計已成為一線教學(xué)研究的重要主題，但小學(xué)英語融合教學(xué)設(shè)計的一般流程仍然存在著學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、綜合語言運(yùn)用能力、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等兩極分化，學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性不足，學(xué)習(xí)動機(jī)匱乏等情況。本文“基于ARCS動機(jī)模式的小學(xué)英語融合教學(xué)設(shè)計路徑探究”將ARCS動機(jī)模式引入小學(xué)英語線上線下融合教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，以期給更多的英語教學(xué)實踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】ARCS動機(jī)模式 融合教學(xué)設(shè)計 “兩線三段四環(huán)節(jié)”

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要積極探索有效教學(xué)方式，研究如何在教學(xué)中將語言知識轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力，實施深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者從一線教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的必要前提條件，探索有效的英語教學(xué)方式是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效保障途徑。下文筆者以ARCS動機(jī)模式為出發(fā)點、將線上線下融合教學(xué)為手段的思路對小學(xué)英語線上線下融合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探討如何在實際教學(xué)中解決激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的問題。

一、基于ARCS動機(jī)模式的小學(xué)英語線上線下融合教學(xué)設(shè)計基本范式

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的快速發(fā)展，線上線下融合教學(xué)已然成為一種新型教學(xué)形態(tài)。對于小學(xué)英語學(xué)科來說，形式多樣的多媒體英語教學(xué)不但豐富了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，也為學(xué)生日常線下學(xué)習(xí)做出了有效補(bǔ)充，英語教師可以借助各種線上軟件與學(xué)生們實現(xiàn)實時互動，對全方位引指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系等方面都具有積極作用。在前人研究基礎(chǔ)上，筆者將ARCS動機(jī)模式引入小學(xué)英語線上線下融合教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，以學(xué)為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為重點，在ARCS助力下探究學(xué)生課前線上自學(xué)、課中線下引導(dǎo)學(xué)、課后線上線下定制學(xué)的“兩線三段四環(huán)節(jié)”英語學(xué)習(xí)循環(huán)設(shè)計的路徑與方法。具體來說，就是最終解決“激發(fā)動機(jī)促學(xué)生自主學(xué)、科學(xué)設(shè)計引學(xué)生有效學(xué)”這兩個問題。

在確定了“兩線三段四環(huán)節(jié)”這些基本設(shè)計要素之后，ARCS動機(jī)模式如何滲透在融合教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，要素之間如何排列才能使學(xué)生的動機(jī)被持續(xù)激發(fā)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最優(yōu)化，基于上述問題的思考，筆者團(tuán)隊通過實踐探索出一條在ARCS助力下實現(xiàn)學(xué)生課前線上引導(dǎo)學(xué)、課中線下指導(dǎo)學(xué)、課后線上線下定制學(xué)的“兩線三段四環(huán)節(jié)”英語學(xué)習(xí)循環(huán)設(shè)計路徑。（如圖1）

圖1 基于ARCS動機(jī)模式的小學(xué)英語融合教學(xué)設(shè)計路徑

二、基于ARCS動機(jī)模式的小學(xué)英語融合教學(xué)設(shè)計路徑解析

筆者團(tuán)隊最初開展“基于ARCS動機(jī)模式的英語融合教學(xué)設(shè)計”研究與實踐是以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以PEP版英語（三年級起點）為教學(xué)內(nèi)容，以“ARCS”動機(jī)模式為抓手，在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)實際需要將傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效融合：在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與應(yīng)用上，做到在線課程資源與傳統(tǒng)教育資源整合應(yīng)用;在設(shè)計教學(xué)互動上實現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)互動有效組合。以此豐富和優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，在實踐與探索中形成具有較強(qiáng)系統(tǒng)性、科學(xué)性和操作性的英語融合教學(xué)設(shè)計模式，以此激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。以下以筆者設(shè)計的PEP版英語六年級下冊Unit 3 Where did you go單元教學(xué)為例，說明如何基于“兩線三段四環(huán)節(jié)”的模式有效設(shè)計線上線下英語融合課。

（一）確定兩條主線，發(fā)揮“教與學(xué)”相互作用

1.立足學(xué)生實際，借助線上線下，做到“教與學(xué)”有的放矢

葉瀾教師提出要將課堂還給學(xué)生，培育學(xué)生生命自覺。如何做到這一點呢？筆者同時借力于教師和學(xué)生這兩條主線。學(xué)生有著很大的差異性，一節(jié)英語課下來，有的學(xué)生“學(xué)得好”，有的學(xué)生“學(xué)不了”，還有的學(xué)生“學(xué)不飽”……特別是到了六年級，更是如此。基于此，筆者借助“問卷星”，在教學(xué)前做了一個“What do you know/What I want to know”的小調(diào)查，根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)整合分析，確定線上導(dǎo)學(xué)微課內(nèi)容，制定線下教學(xué)設(shè)計，完成線上線下指導(dǎo)思路，以此有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生對于“Where did you go”主題的學(xué)習(xí)策略與方法。

2.基于動機(jī)模式，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)“教與學(xué)”有據(jù)可循

ARCS動機(jī)模式的應(yīng)用，有效地解決了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的先決條件。筆者通過逆向教學(xué)，研究單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，本單元的核心內(nèi)容是圍繞“你去了哪里”這個話題展開，教材中創(chuàng)設(shè)了去吐魯番、三亞游玩的兩個場景來幫助學(xué)生理解和識記。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生會用過去時態(tài)表達(dá)所做的事情，重點句型是：What did you do last weekend/yesterday？I played football. Did you read books？Yes， I did./No， I didnt.由于涉及動詞過去式的變化規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到如何掌握變化規(guī)則、如何保持學(xué)習(xí)興趣等諸如此類的問題。筆者通過創(chuàng)設(shè)真實情境、組織有意義的任務(wù)或活動來展開一般過去式的教學(xué)，避免過分強(qiáng)調(diào)語法。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，A部分著重學(xué)習(xí)規(guī)則動詞的過去式變化，而B部分的重點是不規(guī)則動詞的過去式變化，如：go-went，read-read等。在教學(xué)中，由“時間軸”引出過去某一天、前幾天的活動，引起學(xué)生的注意，再由整體情境帶動，建立與學(xué)生生活的聯(lián)系，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)感，在此基礎(chǔ)上制定的基于ARCS動機(jī)模式的小學(xué)英語線上線下融合教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)出信息技術(shù)優(yōu)勢、教師主導(dǎo)作用，以學(xué)為主，基于大概念，著眼于單元主題，在學(xué)習(xí)過程中通過完成一個個具體的任務(wù)而獲得學(xué)習(xí)英語的自信，以達(dá)到對英語學(xué)習(xí)的滿意感，從而讓“教與學(xué)”有據(jù)可循。

3.建構(gòu)學(xué)習(xí)循環(huán)，設(shè)計學(xué)習(xí)過程，完成“教與學(xué)”互動提升

筆者思考的“融合教學(xué)設(shè)計”是利用信息技術(shù)、依托網(wǎng)絡(luò)平臺的。預(yù)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)完成線上導(dǎo)學(xué)微課學(xué)習(xí)，提前思考“Where did you go on your holiday”的free talk。到上課時，教師會依據(jù)導(dǎo)學(xué)微課學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)再次調(diào)整課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)與進(jìn)度。正式教學(xué)時，筆者以自己的朋友圈展開話題“My holiday”進(jìn)入學(xué)習(xí)。這樣一來，英語學(xué)習(xí)打破時間與空間的界限，延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把線下班級授課學(xué)習(xí)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化優(yōu)點融為一體，開展基于ARCS動機(jī)模式的英語混合式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地組合排列，以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促思，形成英語融合學(xué)習(xí)過程，并且循環(huán)反復(fù)，實現(xiàn)學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）開展三段設(shè)計，突出“上與下”融合優(yōu)勢

英語融合教學(xué)設(shè)計不是簡單地把線下教學(xué)移到線上，也不是把線上教學(xué)與線下教學(xué)簡單相加，而是將線上線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，對英語教師提出更高的要求。第一段——課前，筆者在充分備課的基礎(chǔ)上，完成突出教學(xué)重點——學(xué)生能掌握并運(yùn)用Where did you go ？How did you go there？What did you do？以及相關(guān)一般疑問句等分解難點的導(dǎo)學(xué)微課制作并推送給學(xué)生，借助線上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，降低英語學(xué)習(xí)難度性;第二段——課中，筆者通過“Describe my holiday”的任務(wù)驅(qū)動，線下指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成過程中逐步增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心;第三段——課后，基于學(xué)生的PAT評價，教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，個性化開展課程資源推送，云分享、作業(yè)反饋、作品展示等線上線下活動，突出英語融合教學(xué)設(shè)計優(yōu)勢。

（三）關(guān)注四個環(huán)節(jié)，強(qiáng)化“師與生”成長效果

作為“基于ARCS動機(jī)模式的小學(xué)英語融合教學(xué)設(shè)計路徑”的核心部分——熱身復(fù)習(xí)、導(dǎo)入授新、練習(xí)鞏固、拓展延伸，各環(huán)節(jié)均融入ARCS動機(jī)模式要素，其間相互影響、相互作用。首先，筆者在熱身環(huán)節(jié)通過“I say ，you say ”的Game time引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的注意力（A），創(chuàng)設(shè)主題情境“My travel/My holiday ”，讓所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活等方面建立起聯(lián)系（R）;其次，在新授環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生“The first/read ?listen for main idea”“Listen/Read again for details”等英語學(xué)習(xí)策略，讓不同層次的學(xué)生能夠突破重點——談?wù)撨^去生活中的一些活動的話題、突破難點——過去時態(tài)的簡單運(yùn)用;再次，教師在與學(xué)生互動中提升自己，不斷優(yōu)化設(shè)計出目標(biāo)清晰、層次分明的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，如What did John do there？ How was Johns holiday？Can you help John describethat day？等，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心（C），在綜合語言運(yùn)用中提升自身的英語學(xué)習(xí)能力;最后，學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)選擇不同的渠道和方式分享自己的英語學(xué)習(xí)成果（S），達(dá)到內(nèi)化知識，提高自身英語素養(yǎng)的效果。

三、基于ARCS動機(jī)模式的小學(xué)英語融合教學(xué)設(shè)計且行且思

由于ARCS動機(jī)模式理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣及動機(jī)激發(fā)的重要性，所以用該模式來指導(dǎo)“英語線上線下融合教學(xué)”，一方面起到了持續(xù)關(guān)注與不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的作用，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)并積極參與其中，另一方面也讓教師較好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)整線上線下教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更加有效，體現(xiàn)教學(xué)的實踐價值所在。任何一種教學(xué)模式都需要根據(jù)時空的變化而優(yōu)化改進(jìn)，無論是動機(jī)模式的應(yīng)用改進(jìn)，還是“兩線三段四環(huán)節(jié)”的調(diào)整，又或是“課前課中課后策略”的改變等，都會基于學(xué)生的學(xué)去改進(jìn)與完善，更期待基于ARCS動機(jī)模式的小學(xué)英語融合教學(xué)設(shè)計研究的案例與成果，為基礎(chǔ)教育階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供一些實踐參考。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬賢卓.基于ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模式的英語閱讀教學(xué)——以繪本W(wǎng)e want to be supermen一課的教學(xué)為例 [J]. 江蘇教育，2020（9）.

注：本文系安徽省合肥市教育信息技術(shù)研究課題“基于ARCS動機(jī)模式的小學(xué)線上線下融合教學(xué)設(shè)計策略研究”的研究成果，課題立項編號為HDJ20039。