“疫情”背景下英語線上教學的實踐與思考

周霞

【摘 要】由于新冠肺炎疫情的影響，我們有了充裕的靜心思考時間，我們的教育也變成了“靜悄悄的教育”。一時間，各式各樣的“網絡授課”崛地而起，教師們也通過在家提前備課、錄制微課、開展線上直播課、制作一些精美的演示文稿等方式進行線上教學，以達到“停課不停學、學習不延期”的目的。本文就疫情期間英語線上教學的方式及一些焦點問題與策略做了一些思考。

【關鍵詞】英語 線上教學 實踐思考

由于新冠肺炎疫情的影響，我們的學習與生活發生了較大的改變。各校紛紛以線上教學的方式對學生進行了居家學習指導，本校的英語學習也不例外。但由于時間倉促和經驗不足等，學生對教師在設計英語線上教學時的一些方式難以接受，加上缺乏居家學習的自覺性，導致線上學習效果不佳。而且線上的英語學習是以“遙控”的方式進行的，教師無法全面、及時地對班級中每一個學生的學習狀況做出評價。

鑒于此，本校的英語教師通過騰訊會議的形式交流，構建了適合學生的線上英語課堂，通過有趣的課外英語小繪本、現場學生與教師間的互動等方式，切實提升學生居家學習效率及英語學習的能力，達到“停課不停學、學習不延期”的目的。

一、線上英語教學方式及內容

在日常英語課堂教學中，游戲、Chant、Story time板塊的表演、課外的繪本等都是必備的一些元素，但如果把它們直接用在線上英語教學中，其效果必定會大打折扣。教師可以保留課堂中的教學框架，結合線上教學的方式，精選線上教學內容，再引導學生進行自主學習，以達到有效開展線上教學活動的目的。

（一）人機對話展互動

平日英語課堂中的教學互動都是通過師生及生生間的對話、問答、表演、小組活動等方式進行的。如何設計出更多互動性的線上活動讓學生主動說英語成為教師們最擔心的事情。線上教學內容過多，容易造成學生“沉溺網絡”的現象。學生的注意力不能集中，從而導致聽課的效率低下;在沒有互動的英語課堂的語言環境氛圍中，學生會只停留在“說”這一層面上。我們可以結合信息技術進行線上教學。如今，人工智能時代已經到來，各種智能音箱等人工智能電子產品以人機對話的形式給我們帶來無限的生活樂趣，正如線上教學及學習的方式也是“人機對話”的形式。對于英語課堂中的師生及生生互動交流的環節，教師可以以“人機對話”的形式展現出來，以充分激發學生的交流興趣，從而收到良好的教學效果。

以譯林版英語三年級下冊Unit 4 Where’s the bird？一課的Fun time板塊為例，本板塊的教學內容是訓練學生用句型Where’s my pencil ...？Is it your pencil case？及答語Yes， it is./ No， it isn’t.完成“Guess and say”的游戲。平日教學時，筆者會讓幾組學生先示范此游戲的玩法，然后進行小組活動，最后到講臺前進行展示。但在線上教學時，我們可采取以下步驟讓學生自主交流：

Step 1.給出書中的插圖，讓學生說出相關的句型并帶讀句型;

Step 2.通過出示一些實物向學生提問，并讓學生回答;

Step 3.學生展示實物后，由教師提問并讓學生回答;

Step 4.根據以上的例子示范，讓學生進行自問自答。

教師以這樣的線上互動形式來教授，使學生充分避免了沒有與小組內成員活動的尷尬。通過“人機對話”的形式及書本中的插圖提示，教師教學時的每一步都比較自然順暢?！叭藱C對話”的難度通過四個步驟也在慢慢增大，加上教師對學生的積極回應，使學生增強了敢于說下去的信心，提升了自主交流的能力。

（二）有趣繪本資源促表達

在這個數字化、信息化的年代，各種各樣的網絡資源越來越豐富，尤其在疫情期間更是免費展現。各種微信公眾號、微信小程序、手機應用程序，甚至國外一些知名的教育資源平臺中都免費提供了大量的英語學習或教學資源。有趣的英文繪本故事最受學生的歡迎和喜愛。我們在微信小程序里尋找出一些英文繪本用于線上教學，同時通過合理的提問，充分培養學生的表達能力。

在譯林版英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes一課的Story time教學中，教師讓學生回憶看過哪些童話故事，再用一些特殊疑問詞來對故事的內容進行提問。在平時，這肯定是最吸引大家的地方，學生通過小組合作、分工協作，其精彩問句自然脫口而出。但在線上教學時，教師要讓每個學生經歷“從回憶看過的童話到用特殊疑問詞來提問”這樣的過程，在這個過程中，如果只有優生能表達無誤，其他學生沒有下文，部分后進生更是一句也說不出來，那么，這樣的教學將毫無效果。

此教學環節的設計是新穎的，但僅適用于課堂教學。或許，我們可以選擇課外的一個繪本The horse and the dog，尋找出與此繪本相關的圖片或自己錄制音頻，做成課件，讓學生帶著問題“Where are the horse and the dog？”去閱讀，整體感知;再通過“What can the horse and the dog do？What can the horse answer？”讓學生細讀故事;最后，通過創設Create and act這一環節讓學生思考“If the dog is friendly，what will happen to them？”，試著讓學生用自己的語言回答，在培養學生語言能力的同時，使學生的發散思維也得到提升。通過以上幾個問題，學生逐步了解到英文繪本故事的閱讀技巧。對于最后一步的問題，教師還可設計學生書寫出答案的活動，讓學生的語言能力在書面化表達中得到提升。

（三）防疫主題促運用

在“停課不停學”這個特殊的時期，教師除了要對學生的英語預習學習進行指導外，還有必要滲入一定的生活常識。在線上教學時，教師可以以“防疫”為主題，使英語課和居家生活聯系起來，讓學生用英語做事情的能力得到體現。

在對譯林版英語三年級下冊Unit 1 In class進行線上教學時，因本單元主要教授內容為祈使句型Please...的使用，筆者結合了“Please open the window. Please wash your hands.”等一些簡單的英文句型對學生們提出防護建議。教師在教學中植入了防疫主題，在訓練文中重點句型的同時，提升了學生用英語表達防疫知識的能力，更重要的是讓學生知道了面對疫情要有科學的態度和正確的認識。

二、線上教學之后遺癥焦點問題

在疫情期間，筆者想讓學生充分利用居家學習的時間培養其英語學習習慣。可是由于長時間地沒有與學生面對面，筆者還是會因為線上教學的互動性、即時性、深入性以及時間統一性等方面的不足而感到力不從心。所以，筆者認為線上教學的后遺癥有以下幾個方面：

（一）狀態松懈，氛圍不足

因線上教學后，家長們都陸續上班，學生時間上的安排相對自由，又沒有課堂中系統的學習要求，一些自控能力特別差的學生完成英語學習任務的質量不斷下降。久而久之，一部分學生會產生一些消極的態度，其居家學習的效果明顯下降。

（二）學習淺化，知識遺忘

線上教學缺少了教師的當面指導和約束，線上學習的內容基本是簡單的小繪本閱讀學習和一些課文的預習、學習，以初步了解、掌握新課文為主，線上教學布置的練習相對于在學校時也比較簡單。所以，線上學習內容的簡單化，對學生的思維發展訓練不足，學生對知識遺忘得更快，更不能靈活運用于日常生活之中。

（三）兩極分化，區別明顯

盡管教師制定了多種學習內容和規則方式來督促并監督學生的線上學習，但部分學生仍然是匆忙上傳一個視頻來應付學習任務。筆者在與家長溝通中發現，班級中部分學生已經自主完成了各種英語課外練習，而少部分學生在簡單的課文預習或小練習上還存在很大問題。其實，繪本閱讀和微視頻的學習任務有很大的彈性，喜歡它的學生對其企盼，不喜歡它的學生則對其置之不理。由于這種現象的出現，學生在之后的學習中，無論是在眼界、閱讀能力還是學習能力方面，都會呈現出明顯的兩極分化。

（四）習慣漸弱，視力受損

由于每天長時間地面對手機、平板電腦、電腦等電子產品，學生原有的基本學習習慣受到了很大的影響。長時間地面對電子產品，不利于學生的視力，對其身心成長更加不利。

三、線上教學之焦點問題的解決策略

（一）摸底學習效果，合理制訂計劃

開學前，筆者根據班級學習匯總表對全班學生的學習情況做了分析，并列出了一些改進的措施。開學前的學情分析有助于教師制訂適合本班的教學計劃。在學生對新課文中的單詞、課文熟練掌握的情況下，教師可以適當地加快教學的進度。學生對知識的深入理解和靈活運用是重點，因此，配套的練習也可以適當地選做。對于部分線上學習效果不好的學生，教師可以常與家長聯系，家校合作，共同進步。

（二）調整學習狀態，活躍課堂氛圍

由于疫情期間學生獨立在家學習的時間比較長，缺少了平日課堂中的互動交流，而且沒有與同伴的對比，學生在課堂中原本的主動性、參與性都會降低。所以，在開學之后的課堂教學中，我們設置了一些簡單的任務，通過小組合作、學生展示互助等形式，創造交流機會，激發學生想說的欲望，讓他們在輕松愉悅的環境中表達出來，從而逐漸找到感覺，增強信心，恢復學習的狀態。

（三）確保教學質量，打造高效課堂

我們在開展教學前，除了要掌握學情，還要對教材的知識架構進行研讀，熟悉整本教材的知識結構及重難點內容;要站在學生的角度分析學習中存在的疑難點，按照教學需求和學生的掌握程度，明確每節課的教學目標，靈活運用教學方法，進行適當合理的調整。疫情過后，由于錯峰錯時上下課、就餐等舉措，學生之前形成的學習模式被打破。教師如果只寄希望于課后的輔導，可行性不高。所以，提高課堂效率，進行有效輸入，是重中之重。

（四）關注作業反饋，完善輔導模式

作業是學生學習的終端體現，教師通過作業的反饋，可以發現學生學習上的薄弱點，然后進行有針對性的輔導。英語教師通常一人兼教幾個班，由于時間和精力的限制，我們還要盡量根據學生的學習狀態進行分類輔導，并利用優生資源，幫助分擔一部分背默和講解工作。另外，我們要保持與家長的溝通，尋求家長的支持和理解，做到家校共育，線上、線下齊抓共管。

我們平日的英語課堂教學也因全新的線上教學模式受到了新的啟發，培養學生適應網絡環境的個性化學習的能力也是有必要的。疫情期間，對于線上教學的聲音有太多了。但筆者認為一線教師才是最終的發言者，只有教師才知道用怎樣的方式去愛學生，知道如何架起師生之間的那座橋梁。也許“信任”才是教師最大的支持者！

【參考文獻】

杜娟，石雪飛.防疫背景下中小學教師線上教學實施建議[J].教育傳播與技術，2020（2）.