淺議歷史學科對中學語文教育的重要作用

祖燕

摘要：中國是世界四大文明古國之一。“中國的語文教育是關于祖國語言的教育，這是語文教育的根本性質”[1]，維系著數千年中華文明“精神橋梁”燦爛前景，事關世代炎黃子孫的精神文化建設和中華文化傳承，是影響著整個中華民族國民素質的宏偉事業。各版本的中學小語文教材，常常以歷史背景為材料，涉及古今中外豐富的歷史知識，盡管語文教材登錄的歷史知識是零碎，不全面，但結合課文內容，準確適當地介紹課文涉及的有關歷史知識，對語文教學十分必要而且行之有效的，因此，在語文教學如何把“文”與“史”有機地結合，取得良好的教學效果，是值得探討的問題。

關鍵詞：歷史;語文教育;促進;文化傳承

一、語文與歷史有機結合重要作用

《語文課程標準》提出：語文學科是一個提倡跨領域學習，與其它課程相結合，以提高學生的語文綜合素質”。在實際教學過程中，中學歷史和語文兩門學科基本上沒有疊加，無論在涉及到對對方學科相關內容有疑慮時，還是在教學、教法上，都缺少必要的溝通和交流。甚至部分中學語文教師將教材中涉及到的歷史知識選擇性忽視，片面認為歷史教學對語文教學沒有輔助作用，部分社會學科教師亦是如此，從而出現科任老師“自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的現象。其實，如果歷史教學很好地融合到中學語文教學眾，能積極促進學生對語文的深刻理解和對歷史的感性理解。

（一）從文化傳承來看，文史結合是必然選擇結果

在中國的傳統文化中，文中有史，史中有文，文史不分家。毛澤東曾說：“作為觀念形態的文學作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中反映的產物”。《史記》被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，就是文史結合的最佳典范。從古至今文史相通，任何文學作品的產生都有其特定的時代背景和歷史背景，并反映這一特定的社會歷史;同理，任何階段歷史都是依靠文學形式來記錄。因此，語文教學中的文史結合是由兩者本身的關系決定的。

（二）從教材內容來看，文史結合能相互促進發展

《新課標》指出：努力建設開放而有活力的語文課程體系。并闡述道：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力[2]。

在這樣的理論條件下，新版語文教材中涉及的學科知識很廣泛，其中歷史關系最為緊密，占比較大，歷史人物或歷史事件就作為課文學習，如《出師表》《曹劌論戰》《陳涉世家》《孔乙己》等，有的課文涉及到有關歷史知識，如《草船借箭》等。其次在教材中還加入了名著導讀和綜合性學習活動，包含的歷史內容更是比比皆是。

（三）從課堂氛圍來看，文史結合能激活課堂氛圍

語文教育本身是生動形象的，語文教學中也應用生動形象、簡潔準確的表達吸引學生，盡管又先進的現代化多媒體教學手段，教學中也需要文史結合。語文課堂應該將歷史讀物作為語文教師必讀科目，在教學過程中充分正確運用歷史知識，引入典故，名人偉人功績，歷史上的懸疑等知識，恰當穿插，通過巧妙的設疑，精心的引導和精彩的講述，激發學生的興趣愛好，使之自覺的刻苦鉆研，則會收到事半功倍教學成效。

（四）從學生成長來看，文史結合能提升寫作能力

隨著經濟社會發展，現代新媒體得到全面普及，但是在語文教學過程中融合歷史知識，能提升學生寫作能力，語文寫作是大部分學生的弱項，分值也是占比最大，只要適當的融入歷史知識，在寫作時便能引經據典，充實內容，讓論據更豐富，提升寫作質量。

二、合理整合歷史和語文學科特點

語文教學中融入歷史元素，可以增加課堂的吸引力，能夠幫助學生從文學的視角中認識歷史發展;歷史教學中融入語文學科，能夠讓學生認識到傳統文化源遠流長。因此，兩者的整合值得彼此教學取到互補作用。

（六） 將歷史內容融入古詩詞教學中

古詩詞它是對傳統文化的傳承，蘊含著豐富的意義，在語文教學中是一項很重要的內容。語言簡練，反映了在某時期的歷史事件或歷史內容。所以在歷史的教學中，也要注重對古詩詞的應用，讓學生通過古詩詞的內容想象當時的人物、場景與歷史事件，加深對歷史發展的印象，在兩者的結合中，體會語文與歷史的魅力。

例如：杜甫在安史之亂時寫的一首憂國憂民的詩，借助自己的幾間茅屋寫了《茅屋為秋風所破歌》這首詩，出現在人教版語文八年級上冊。教學中，教師對本詩的講述可以聯系當時的歷史事件，詩中一句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，這句話對詩人的“床頭屋漏無干處”表現得淋漓盡致，通過描寫它本身的痛苦來表現社會時代的苦難特征。相反，在歷史的教學中，教師在闡釋唐代歷史事件時，可以引入古詩詞，讓學生在加深印象的同時，又能增加對古詩詞的興趣，明白古詩詞中的豐富內涵和時代背景，使古詩詞與歷史有機結合，促進學生的學習發展。

（二） 將歷史知識融入語文教學中

在語文教學中，為了豐富課堂內容，又能夠吸引學生興趣，可以根據文章描述的具體情況導入歷史事件。對語文來說，知識的覆蓋面較廣，任何涉及文學方面的資料都可以當作課堂教學資源，主要內容是優秀文化的傳承，對學生文學素養的培養，歷史它可以為社會發展的每一個階段提供證據，是對文化發展的記錄，所以歷史融入語文教學內容，能夠為學生提供豐富的教學資源，讓學生體會到傳統文化的無窮內涵，增加對語文學習的興趣。

例如：“千里馬常有，而伯樂不常有”來自于人教版八年級上冊的《馬說》中，唐代文學家韓愈借助馬為喻，來談人才的問題，想要表達出一種感慨世俗、懷才不遇的憤懣之情。在教學中，通過作者的這種懷才不遇的情感融入一定的歷史知識，來增加學生的興趣。例如劉備三顧茅廬，在《三國演義》里，官渡之戰后，劉備和曹操打仗，劉備兵敗后帶著關羽、張飛星弟二人去請諸葛亮出山，關羽張飛去了兩次之后便失去了耐性，可是劉備堅持前往，第三次去到臥龍崗，諸葛亮正在睡覺，劉備直等他睡醒之后才進屋邀請他出山輔佐自己。《馬說》中的伯樂就是劉備，千里馬就是諸葛亮，正因為有劉備對他的欣賞，才有諸葛亮才華展現機會。

因此，為了適應當下中考語文教育的要求，為了更好傳承中華文化，為了新時代社會發展對綜合型人才的需求，我們應當重視語文教育和歷史學科有效結合，形成相互促進，有機統一，提升教育教學質量。

參考文獻：

[1].《語文教育》（https：//baike.so.com/doc/9517849-9861821.html）

[2].《語文新課標必讀叢書：中外歷史故事》