學習進階理念 促進學生科學核心素養發展

姜安華

摘要：核心素養是初中學生需要具備的能力，此為學生接受不同學科教育并在不同學習階段形成的，對學生的終身發展起到指導作用，使其能夠很好地適應社會環境。科學核心素養本身具有很強的包容性，是作為整體素養存在的，所涵蓋的內容包括學生科學思想、科學情感和科學精神，還包括科學學習方法以及科學知識的運用能力等等。教師在對學生的科學核心素養培養中需要發揮學習進階理念的指導作用，以促進學生全面發展。

一、學習進階發展過程

在進行初中科學教學設計中，基于學習進階理念對學生的核心素養培養進行規劃，對教學設計發揮一定的促進作用。學習進階發展過程需要經歷三個階段，具體如下：

第一階段：在學習進階的初級階段，對于學生科學核心素養的研究中圍繞著教育核心展開，探索提高教學能力的方法，基于此將學科的核心概念確定下來。

第二階段：基于初中各年級測評的結果研究學習進階，教師針對這方面內容進行研究的過程中，需要將國外的研究理論加以借鑒，從自身的教學實際出發展開研究，之后界定關鍵能力，進行初中科學教學設計。

第三個階段：圍繞著科學核心概念展開研究，基于學習層級概念對處于不同學習階段的學生表面情況進行描述。

二、提高學生核心素養的“學習進階”

（一）學習進階的初級階段采用設置問題情境的方式引導學生探究科學

教師對初中學生進行科學教學中采用研究式教育方式，讓學生在不斷思考和探究的過程中獲得知識，而且還可以掌握探究的方法。教師通過設置問題情境的方式讓學生自主學習，獲得學習經驗。比如，在七年級下冊第三章《機械運動》的教學中，可以將實例引入到教學中，然后設置情境。多數學生對于什么是機械運動都會有所了解，但是對于機械運動的相對性則沒有深入理解，主要是由于這方面的知識比較抽象。此時， 教師可以引入生活中的實例對于這方面的概念予以解釋。具體的教學中，教師可以組織討論活動，讓學生針對 “他到底是不是在運動 ？”展開討論。教師將學生們帶到操場上，讓一名會玩滑板的學生表演。當學生登上滑板向前運動的時候，教師說道：“站在滑板上不要動。”表演完畢，教師讓學生討論，這位同學是真的不動了嗎？ 如果不動了，他為什么還能向前滑行呢？這樣就可以引入“參照物”的概念，即相對于地面而言，這名學生是運動的，相對于滑板而言，這名學生沒有運動。采用這種情境教學激發學生思考的方式教學，可以激發學生的思考，對教學內容更加深入地理解。

在整個的課堂上，學生是作為主體存在的，教師開展教學中采用引導的方法，使學生運用正確的思維方式思考，注重培養學生的創新思維能力，將學生對于科學知識的學習興趣激發起來，促使學生積極主動地投入到學習中，保證學習質量。教師在課堂教學中能夠保證質量，學生的學習能力也大大提高。教師開展課堂教學活動的同時，還要注重培養學生學習知識和運用知識點能力，以在面對問題的時候主動思考、探究，自主意識得以增強。

（二）研究學習進階需要合理設置課程內容以激發學生的學習興趣

在對學生進行課堂教學的過程中要在進階理念的基礎上選擇課程內容，以切實地提高學生的科學核心素養。教師要對科學教材中知識進行研究，就會發現知識與實踐之間存在密切關聯性，經過深入研究可以明確，一個特定的知識點會用不同的形式呈現，即便在生活實踐中也是如此，而且在不同的學習階段體現出來，無論是知識內容的難度以及對學生的能力要求都是逐層深入的。

比如，七年級下冊第三章《機械運動》中關于“速度”知識點的教學時，可以引導學生根據日常經驗或自然現象粗略估測時間。在測量時間的時候需要使用適當的工具或通過日常經驗粗略估計時間。教師要針對估測提出要求，讓學生用學過的知識解決一些日常生活問題，在此過程中可以讓學生體會到實際的測量中很多都是采用估測的方式。還有關于路程或者粗略估測長度，在課堂上，教師可以讓學生測量課桌和課椅的高度，對高度差進行計算。然后問學生，坐在椅子上會感覺到舒服嗎？然后讓學生調節課桌和椅子的高度。還可以通過自己的步長估測教室的長寬等采用這種教學方式，可以提高知識的應用能力，

（三）圍繞著學生核心素養培養展開教學活動

在教師的教育以及學生的學習活動中，教學是重要的形式，教師與學生之間充分互動，學生之間相互交流，針對學習中所遇到的問題進行探討，對學生科學核心素養的發展會起到一定的促進作用。本研究中，對學生進行不同學習階段的教學，所選擇的知識內容以及表現形式也會有所不同，需要合理設置，將不同階段的教學差異性體現出來，同時還要保證不同階段知識的連續性，這也是學習進階的要求。

在進行“物體浮力”的教學過程中，教師要認識到學生在生活中這方面的現象很多，學習知識的時候要與生活聯系，但是，由于學習階段不同，所涉及到的內容以及教學目標也會有所不同。比如，在小學階段學習這方面的知識，主要是讓學生對物體漂浮在水面的運動現象以及所具備的特點進行觀察，讓學生認識并初步了解產生浮力運動的原因。所以，小學階段讓學生學習科學知識，重在培養他們的學習觀察能力、表達能力、合作能力。當進入到初中階段，基于學生小學階段對浮力運動的知識初步掌握，開始深入探究有關知識，重在培養學生的探究能力。在具體的教學過程中，教師可以讓學生親自參與實驗操縱。在桌子上放一個水盆，裝半盆水，然后讓學生將礦泉水瓶放在里面，礦泉水瓶浮在水面上。然后，教師讓學生將裝著半杯水的水杯放在桌上面，把乒乓球放入水杯，讓學生觀察與礦泉水瓶的相同之處，并讓學生講一講生活中的類似案例，讓學生認識到很多的物理知識都是來源于生活，這樣可以培養學生的學習能力，提高其實踐應用能力，基于此帶動學生深入思考浮力方面的知識。

教師引導學生對浮力知識的學習過程中通過實現進行探究，采用小組實驗的方式自主探究浮力大小變化情況以及產生浮力的條件，然后教師講解物體浮沉條件與阿基米得原理之間的關系。教師在對學生進行科學知識教學的過程中，要注重培養學生的學習能力和知識的探究能力，讓學生具備獲得知識的能力，能夠通過多個渠道獲得科學知識，同時還可以使學生結合已經掌握的知識理解新知識，學生的物理思維能力得到培養。

總而言之，在對學生科學核心素養進行培養的過程中基于學習進階理念展開，最為重要的是對初中科學教學模式進行設計，使得學生具備科學理解能力，同時具備關于其未來發展的關鍵能力。此外，從當前的初中科學教學情況來看，研究學習進階依然有很大的空間，需要教師對此深入研究，以對學生科學核心素養更好地培養，促進其全面發展。

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