賞讀

○陳海波

悠悠的過去只是一片漆黑的天空，我們所以還能認識出來這漆黑的天空者，全賴思想家和藝術家所散布的幾點星光。朋友，讓我們珍重這幾點星光！讓我們也努力散布幾點星光，去照耀和那過去一般漆黑的未來。

——朱光潛

歷時三周，我們終于讀完了茨威格《精神世界的締造者》。身為傳記文學的世界級頂尖高手，當教材中出現茨威格的作品時，我們絕不能僅僅只教學選文，一定要帶著學生走進他的傳記文學深處。就像七年級學習《偉大的悲劇》，一起讀《人類群星閃耀時》一樣；就像前段時間教學《背影》，一起讀朱自清的《兒女》《一封信》《沉默》《白馬湖》等系列散文一樣。

我總認為這樣的閱讀才是“最語文”的閱讀。與任務無關，但與興趣有關；與考試無關，但與靈魂有關。

自從名著閱讀納入考試，且分值越來越高，對“整本書”的閱讀研究熱度也隨之越來越高。然而，我們卻將大量的精力投入到搜尋“可設題”的文字中，然后再制造出一道道貌似標準的試題和具體答案，折磨老師不說，更折磨了學生。做完這些題，再看著排名表上的得分數字，閱讀只能是變得了無情趣、面目可憎起來。

作為一線的語文老師，我們切莫只帶著學生以應考的方式讀名著，那些為得分而把內容肢解得血淋淋的閱讀，只會把學生對語文、對文學的熱愛越推越遠。

須知，一切沒有進入靈魂的閱讀，都是蒼白膚淺、毫無生命力的。

我們需要那些看似“無用”的“自由自在”的閱讀，恰恰是這樣的去除了應考目的的閱讀，滋養了生命，涵養了心靈，培植了情趣。

當然，進行這樣的閱讀，我們并不是無所作為，我們有“隨心所欲”的思維碰撞。以《精神世界的締造者》為例，我們為閱讀而做的思考并不少。

首先，按照喜好的人物閱讀，每天保持20～30頁閱讀量，了解人物的生平故事，寫二三百字的閱讀感受。閱讀時可以跳讀，可以選讀，總之根據自己的興趣來。其次，做好摘記，淘淘所讀過的內容中觸動自己的句子，尤其是那些穿越時空依然可以照亮心靈的句子，還有那些精彩的片段描寫之類。再次，做一張閱讀小報（A4紙），寫一篇讀后感，開一次交流會。

不為考試而讀，不機械式地讀，不毫無感情地讀，而是學生根據自己的理解辨識要義，與書中人物進行一場場心靈的交鋒和情感的溝通。對與錯、美與丑、是與非、好與壞，每個人有每個人的選擇，且這種選擇是不受限制的、自由的。你的靈魂是什么，你就接近于讀到什么。

朱光潛在《談美》一書中說，欣賞之中育有創造，一件事物是美的或是惡的，是真的或是假的，是善的或是丑的，取決于看它的人。就像園里的古松，你從側面看，我從正面看，你以幼年人的心境看，我以中年人的心境看，情境和性格的差異都會影響我們所看到的古松的樣子。

所以，知覺并不完全是客觀的，每個人所見到的都帶有幾分主觀的色彩。對于木材商而言，看到松樹，他知覺到的可能是值多少錢的木料；而植物學家，他知覺到的就是一株四季常青的植物；若是畫家，他什么都不管，只管審美，知覺到的就是蒼翠遒勁。

閱讀也是這樣，讀者、作者、作品，三者之間的交互是心靈與情感的自由碰撞。不同階段、不同層次的讀者，碰撞的程度定然會不同。對于初中的學生而言，要緊的是先把興致培養起來，把閱讀的習慣培養起來，憑著興致和習慣每學期先讀上十本八本再說。等到思想的底子厚實了，對所讀的理解自然會不斷走向深刻。

上上周收集學生所做的小報，著實感動，突然就理解了王崧舟老師說的話：

語文是一個審美的教育，讓每一個學生在內心深處受到觸動，養育美好的情感，這是對靈魂工程師這一稱號最好的注解。

誠以為，自由自在式的閱讀是一個洋溢著無限大美的世界，長久堅持，學生定會受益無窮。

這是一個培養審美自覺和能力的過程。

《新課程標準》明確指出，關注學生情感發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。這是語文教學的責任，也是語文閱讀的目標。

一張閱讀小報，要想做得好，不僅得益于外在的形式設計，更取決于有意義的思想內容。這就要求學生于外鍛造審美，于內鍛造思想。無論從哪個方面看，都是考驗學生對美的理解，這種理解可以充分激活學生的思維，讓其面對閱讀內容逐步形成自己的思考力。

就像蘇霍姆林斯基說的那樣：美是一種心靈的體操，她使我們的精神正直，心地純潔，情感和信念端正。

這是一個陶冶心靈的過程。

心理學研究發現，一個人創造性地發揮和發展，需要有兩個心理條件：一是“心里安全，即個體沒有受到任何威脅和壓力，處于和諧、寬松的氛圍中；二是心理自由，即個體沒有受到限制，可以無拘無束地創新。

做閱讀小報，如何選擇內容、如何構圖、如何繪畫、如何著色，一切都是自由的，任由心性，任由喜歡。一切都是“無所為而為”的玩索，是緊張之余的加油充電，是心靈、情緒的自撫。

雕刻家羅丹說，你問我在什么地方學來的雕刻，在深林里看樹，在路上看云，我在到處學，只是不在學校里。

只有心靈的完全自由，才會有創造的無限可能。

這是一個培養思考力的過程。

思考力是在思維實踐中產生的一種具有積極性和創造性的作用力。思考力直接表現在對所了解知識的整合、歸納、提煉、聚焦的能力。雖然只是做一張閱讀小報，但作品的面目和內涵無不彰顯制作者的思考力，需要融合，需要選擇，需要凝練，需要調配，明里安安靜靜地一勾一畫，暗里早已調動起思維的千軍萬馬。

“深人所見于物者亦深，淺人所見于物者亦淺?！?/p>

在與讀者、作品達到心靈相通、情感相應的境界之前，感知、思維的自由碰撞是必經之路。經由這樣的閱讀，讓學生慢慢地、慢慢地愛上語文、愛上文學，閱讀思考逐漸成為本能。

這樣的閱讀，沒有冷酷的“肢解”，沒有刁鉆的試題，只以滋養生命為價值訴求。這樣的訴求，無法速成。

所以，慢慢走，多些賞閱。