淺談本科“學士導師制”與工科OBE理念人才培養的關系＊

李 濱，李亦彪，陳 路，吳素平

（五邑大學生物科技與大健康學院，廣東 江門 529030）

2016年6月，中國正式加入《華盛頓協議》，成為第18個成員國，這一事件對中國的工程教育發展和改革起到了舉足輕重的作用[1]。在工程教育認證與新工科的大背景下，越來越多的高校和專業按照工程教育認證的要求，重新修訂專業人才培養方案，開展“以學生為中心、以成果為導向、持續改進”的OBE理念人才培養方案修訂和教育教學改革[2]。隨著OBE理念本科人才培養方案的深入學習和修訂，發現12條畢業要求對應的能力培養，特別是人才非技術能力的培養和考核，始終困擾著每一個專業負責人和專任教師。因此，在OBE理念人才培養過程中引入“學士導師制”人才培養方式將極大地完善OBE理念人才培養，提高本科教學質量。

1 OBE理念與學士導師制

1.1 OBE理念與專業工程教育認證

OBE教學理念強調學生素質和能力的培養，得到了本科教育界的極大認可，其核心是“以學生為中心，以產出為導向、持續改進”，專業工程教育認證是貫徹落實OBE教學理念并達到對相應標準的工科專業的認可，其中12條畢業要求作為工科專業落實OBE教學理念進行人才培養的指引。這12條畢業要求包括5條技術能力要求和7條非技術能力要求，5條技術能力要求包括工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、科學研究、使用現代工具等，7條非技術能力包括工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習等。對于5條技術能力要求，可以通過理論教學和實踐教學環節得以有效培養和評價，而對于7條非技術能力要求的培養、考核、評價往往成為了各專業負責人最為頭疼的事情，往往不能從理論課教學中體現，這就需要借助第二課堂、課外科技活動等方式來支撐。因此，如何引入一種培養方式與專業工程認證12條畢業要求相結合，特別是對人才非技術能力的培養、考核、評價，具有非常重要的意義。

1.2 學士導師制

學士導師制，19世紀起源于英國牛津大學，它是牛津大學高質量教學的制度保障，是一種以學院為依托，以本科生教學為主旨，以導師個別教學為主要模式的本科生教學制度[3]。由于各種原因，在中國高校中，開展本科學士導師制培養的模式不是很多，大部分高校的導師制主要適用于碩士導師和博士導師，對于本科學導師往往是以班導師制或者輔導員制的形式存在，由于每個班導師管理的人數眾多，且班導師平時的教學、科研任務繁重等原因，很難掌握和了解班上所有學生的動態。然而，對于大部分高校來說，本科生是主體，相比于碩士研究生、博士研究生，本科生無論是從年齡、學歷、生活和社會經歷都與碩士生和博士生有一定差距，恰恰是最需要配備導師的年齡段，從本科生入學的第一天起，就應該配備一個專業導師[4]。理工科專業絕大部分都是實踐性很強的實踐學科，培養學生的實踐能力是本科生非常重要的一項任務，也是貫徹工程認證理念和應用型本科教學的最重要指標之一，因此，如何制定人才培養方案及實施方法成為核心內容，設立“學士導師制”可以在學生管理、教書育人、科學研究、就業指導、生活導師5個方面培養學生，不僅能夠充分調動專業教師和學生的積極性，同時也能大幅提高本科生人才培養質量。

2 本科“學士導師制”與OBE理念人才培養方式間的關系和作用

將本科“學士導師制”融入到OBE教學理念的人才培養過程中，將直接對應12條畢業要求中的設計/開發解決方案的能力、科學研究能力、工程與社會、職業規范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習，如圖1所示，特別是其中的非技術能力的培養，從而提高本科人才培養質量。

圖1 本科“學士導師制”與OBE理念人才培養方式的關系

2.1 本科“學士導師制”加強技術知識能力的培養

工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、科學研究、使用現代工具等是以OBE教學理念為基礎的本科工程教育中12條畢業要求中的5條技術能力培養要求，這是本科工程人才培養質量是否達標的重要標志之一。要想實現這5條專業技術能力的培養，通常采取的方法包括通識課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業選修課程等理論課程的學習，以及工科基礎實驗、專業實驗、綜合實驗和畢業設計（論文）等實驗課程的學習和對理論知識的運用，而不同的課程教學方法則有助于對這些理論課程的專業知識和實驗課程的實驗技能加以吸收，不斷提高對這些專業知識和實驗技能的認知、理解、分析、判斷、應用等技術能力，但是更高層面的專業知識和實驗技能的綜合應用能力往往無法對全體學生進行培養到位。而在本科教學過程中，在大一或者大二就開始對全班學生采用本科“學士導師制”人才培養方式，學生帶著所掌握的理論知識進入不同學士導師的實驗室或者課題組進行實驗技能的學習和專業知識的總和運用，通過跟隨學士導師進行科研項目研究，隨著科研項目研究的不斷深入，會潛移默化地加強學生對專業知識的運用，增強問題分析的能力、完善設計/開發解決方案的能力、提高科學研究的能力以及熟練運用現代分析工具的能力。此外，通過學士導師對學生培養過程的指導，以及項目研究成果和作品的展示，也將豐富學生對工程教育中工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、科學研究、使用現代工具等技術能力的體現和評價。

例如一名本科學生從大二開始在學士導師的指導下從事“新型有機硅材料制備和應用”的項目研究，隨著項目的不斷深入研究，該學生可以不斷地將“無機化學”“有機化學”“分析化學”“物理化學”“精細有機合成”等專業課程的理論知識與項目研究相結合，更加理解專業知識的重要性，從而更有利于后續專業知識的學習；在項目研究過程中會不斷出現新的問題，比如轉化率不夠高、分離不純、性能不夠好等問題，學生會不斷地發現問題、分析問題，從而提高學生分析問題的能力；在尋找解決問題的方法的時候，學生會主動查找資料，設計和完善各種解決方案；學生在不斷地進行項目研究的同時，實驗技能的熟練程度會不斷增強，越來越熟悉研究的流程，經驗也會更加地豐富；在項目過程中還可以學習到各種專業的化工軟件，以及各類高端分析儀器及樣品解析方法等。

2.2 本科學士導師制是非技術能力培養的重要表現形式

此外，本科工程教育12條畢業要求中，還有工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習7條畢業要求，屬于非技術能力培養范疇。對于5條技術能力要求，可以通過理論教學和實踐教學環節得以有效培養和評價，而對于7條非技術能力要求的培養、考核、評價往往成為了各專業負責人最為頭疼的事情。因此，引入本科學士導師制對于7條非技術能力要求的培養、考核，以及評價都有著重要意義。學生從低年級開始進入學士導師的科研團隊，受實驗室或團隊的氛圍影響，在科研項目不斷研究開發過程中，可以充分了解專業與工程社會的關系、加深專業與環境可持續發展的理解、深刻了解本專業的職業規范、協調個人和團隊在項目專業項目研究過程的關系、增強融入團隊協作的溝通能力、鍛煉具體科研項目的管理能力以及加強自身的終身學習能力。例如一名本科學生從大二開始加入學士導師的指導的“新型有機硅材料制備和應用”的項目研究團隊，隨著項目的不斷深入研究，該名學生可以了解到所學專業與有機硅材料制備應用行業和未來發展方向，為就業增添砝碼；發現有機硅材料等相關產品的開發與環境可持續發展之間需要改進的地方，并思考相關的改善方案；深刻認識相關行業的職業規范，并為未來在職場奠定基礎；明白自己在項目研發團隊中所能起到的作用，以及結合自身的性格特點，找準自己在某個項目團隊中的合適位置；通過長時間在團隊中與學生、師兄師姐、師弟師妹以及教師之間的交流，培養了與人溝通的能力；在完成一個完整科研項目時，懂得項目管理的操作流程，以及項目管理中需要注意的重點地方；最后，幾年下來可積累項目研究經驗，同時也是自身專業和非專業學習能力不斷培養的過程，能極大地提高自身的終身學習能力。

3 采用本科“學士導師制”人才培養方式的關鍵問題

本科“學士導師制”人才培養方式的開展與實施對OBE教學理念的貫徹落實起著重要的推動作用，但是在理工科專業中采用本科OBE教學理念的“學士導師制”人才培養方式需要一定的保障條件，以及需要解決幾個關鍵問題。

3.1 采用本科“學士導師制”人才培養方式的條件保障

本科“學士導師制”人才培養方式的采用離不開必要的條件保障，這是必要的前提條件，特別是理工科類學科開展本科“學士導師制”人才培養方式更是如此，缺乏充足的實驗室和實驗設備則無法采用本科“學士導師制”人才培養方式，或者其實施效果會大大降低，從而達不到OBE理念教學中的相應畢業要求。因此，要想較好地開展和采用OBE教學理念下的本科“學士導師制”人才培養方式，應首先完善相應的條件保障。

3.2 采用本科“學士導師制”人才培養方式的師資保障

專任教師師資數量與質量是開展OBE教學理念本科“學士導師制”人才培養方式成效的關鍵因素，師資數量的多少、質量以及對OBE教學理念的理解都會嚴重影響學生指導的質量及畢業要求的達成情況。例如每位學士導師如果指導本科生較多，該學士導師沒有充足的時間指導每一位學生，同時該學士導師也未必可以開出足夠多的課題和經費用于本科生的指導工作。因此，一位學士導師每年級指導3～4名本科生較為適宜。

3.3 采用本科“學士導師制”人才培養方式的經費保障

理工科類實驗類的課題開展需要一定經費作為開展本科“學士導師制”人才培養方式的保障，沒有足夠的科研經費則無法持續維持項目和課題的開展，也就無法保證本科“學士導師制”人才培養方式的落實和開展，同時也就無法滿足OBE教學理念相關畢業要求的達成。而這個持續的經費保障則要求專任教師要有相應的縱向或橫向課題經費，同時也激勵教師不斷地提升自身的科研水平，提升學科的科研水平。此外，也可以通過學士導師指導本科生申請大學生創新創業項目、挑戰杯、攀登計劃等學生科技項目獲取科研經費。

3.4 采用本科“學士導師制”人才培養方式的制度保障

本科“學士導師制”人才培養方式的運用離不開制度的保障，其中最主要的是獎勵制度為主，懲罰制度為輔。運用本科“學士導師制”人才培養方式可以說從某種程度是增加了教師的工作量，缺乏相應的獎勵制度，長此以往，無法調動教師參與該項人才培養方式的積極性，不利于教師對學生的培養。相關部門和院系應該出臺相應的政策獎勵參與該項工作的教師，特別是培養學生效果好的教師，給予績效獎勵、評優評先等支持。此外，由于二本高校的教師需要完成相應的項目研究，但是研究生數量又不充足，“學士導師制”人才培養方式的運用可以作為這些教師開展科研項目的人員補充，同時也有利于學生報考本校的研究生。

3.5 采用本科“學士導師制”人才培養方式的遴選方式

運用本科“學士導師制”人才培養方式時導師和學生的遴選方式也是需要重點關注的問題之一，如何讓導師和學生進行雙向選擇、導師和學生相互了解、培養過程中的導師更換等都是遴選過程需要注意的事項。由于學生是入校以后不久開始選擇學士導師，這個時候學生對專業和專任教師都還不太了解，與之相對應的，學士導師對學生也并不是特別了解，因此，需要有相應的平臺和措施供雙方進行溝通和了解。比如說學生可以通過學院網頁了解每一位教師的基本信息（科研背景、科研方向、課題、經費、科研成果等），專業負責人、班導師和輔導員向新生介紹本專業教師信息情況，新生還可以向師兄師姐咨詢相關意向導師的信息情況，學院還可以提供專門的導師見面會等使學生和導師互相了解情況。

3.6 本科“學士導師制”人才培養方式與OBE教學理念的畢業要求指標點的量化考核

在開展本科“學士導師制”人才培養方式與OBE教學理念融合的過程中，最重要也是最難的是如何與OBE教學理念下的專業人才培養方案中的畢業要求和相關指標點進行對接，如何進行量化考核，特別是一些非技術能力的指標點，如：工程與社會、職業規范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習等，對該類指標點的量化考核則是難題，也比較抽象和模糊，或許可以通過問卷調查等進行間接性評價。

4 結語

本科“學士導師制”人才培養方式與OBE教學理念專業工程教育認證12條畢業要求的開展和實施有著重要意義，特別是對非技術能力的培養、考核、評價。在理工科專業OBE教學理念的基礎上融合本科“學士導師制”培養方式，能夠有效培養12條畢業要求中的設計/開發解決方案的能力、科學研究能力、工程與社會、職業規范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習等，并且可以將創新創業貫穿人才培養全過程，全面提高人才培養質量。此外，如何在本科院校中開展“學士導師制”，需要具備什么條件、具體的實施措施、考核、評價等，都是值得進一步探討的問題。