蔣天波

信息技術與教育領域的融合衍生了諸多現代化教學技術設備，為課堂教學提供了新的方法和渠道，是改善現代教育教學的重要助力。交互式電子白板就是一種有力的現代化教學武器，尤其在促進師生課堂互動方面有著較為明顯的助力效果。小學階段，數學是一門抽象化的課程，需要教師動用手段將教學內容轉為具象化，交互式電子白板能起到較好的輔助效果。本文主要探討交互式電子白板對數學互動教學的助力作用，為廣大教師同仁提供一些借鑒。

《教育信息化十年發展規劃》中曾指出，構建現代教育信息化是教學改革的重要使命和責任。信息化是豐富教學資源、多樣化教學手段、完善教學模式的重要方式，有助于教師與學生的深度溝通，有助于學生建立正確的學習習慣和態度。交互式電子白板是現代教育信息化的產物，內置豐富的教學資源，提供強大的交互功能，無論是人機、師生還是生生互動都能給予有效支持，是提高課堂教學成效的重要設備。

一、交互式電子白板概述

交互式電子白板是傳統多媒體設備的升級產物，其工作原理是計算機運行教學軟件，投影機將計算機上的內容投影到屏幕上，電子白板與計算機做信息連接，使用者可以用特定的定位筆在電子白板上直接進行操作，計算機上的任何鍵盤、鼠標操作都可以通過定位筆代替實現。交互式電子白板相比較傳統的多媒體設備，更像是一個巨大的手寫板，教師的一切操作都在學生眼前，這種書寫、標記等操作都直接顯示在屏幕上的教學工具，能帶給學生更直觀的感受，有助于加強人機、生生、師生之間的交流和互動。而且，交互式電子白板省略了教師從屏幕前返回計算機旁操作鼠標、鍵盤的時間，也避免了教師只能用鼠標或激光筆而影響學生看清指示位置、內容的情況，優化了多媒體設備的應用情況。

二、互動教學的理論基礎

互動教學的理論基礎包括建構主義理論、人本主義學習理論、需要動機理論。建構主義理論認為知識是在一定的社會文化背景下、在他人構建的情境中以現有知識為基礎通過交流而獲得的。人本主義學習理論認為人先天擁有學習的潛力，在愉快、輕松的環境中更能發揮出來，且經驗的學習是最重要的學習。需要動機理論認為推動人行為的最重要力量是人自身的動機，也是互動教學形成的內在機制。也因此，教師需要在教學中喚醒學生的內在動機，為學生構建愉快、輕松的環境，幫助學生建立與他人交流的基礎，保證互動教學的有效開展。在這種情況下，想要加強和提高互動教學，需要先打破課堂教學的環境現狀，為學生營造能夠激發積極性、發揮主動性的學習氛圍，引導學生的創新和實踐能力真正得以提升。

三、交互式電子白板在小學數學互動教學中的具體應用

（一）輔助教學情境創設

在數學教學活動中，很多教師都忽略了情境教學，但實際上這方面的教學是非常重要的，這針對強化學生的數字表達能力，提升學生的心理素質都有著重要的作用。所以，在數學課堂中，教師應該將情境教學作為數學教學的中心，應該根據數學的特點，實施精準化情境教學，構建對應的數學課堂，對學生展開深入訓練。才能達到克萊恩所期望的“高起點數學教學”，幫助學生在深度學習中發展思維。數學知識來源于生活，也應用于生活，它與生活具有較強的關聯性。教師可以結合生活內容，為學生創設貼近生活的數學問題情境，以此讓學生懂得可以通過生活解決數學問題，提高學生對數學知識的學習興趣，進而打破傳統層面學生認為數學知識與生活相去甚遠。然而，一些學生對數學學習產生畏難心理，甚至對數學知識的學習產生抵觸情緒，降低學生的數學學習效率。而在數學課堂教學環節，教師為學生創設貼近生活的問題情境，這一教學難題就會迎刃而解，學生可以通過生活化的學習內容，理解數學知識。

學生在不同的環境中會有不同的體驗與感受，情境的導入有利于讓學生產生聯想，對推動課堂的講授有著事半功倍的作用。傳統的教學情境創設主要以圖片、文字和語言為手段，幫助學生理解一些相對抽象的教學內容知識點。但對數學這樣抽象程度較高的課程來講，由圖片、文字、語言創設的教學情境稍顯力度不足，學生可能出現理解不到位或進入不了情境的情況，導致無法很好地理解課程的重點內容。交互式電子白板的應用能幫助教師改善遇到的此類情況，為學生創設更合適的教學情境，幫助提高課堂教學氛圍，使學生在多姿多彩的情境中感受學習的樂趣，提高素養與能力。而且，交互式電子白板具有活動式電子掛圖的功能，使教師準備的教學課件不必完全按照順序播放，可以隨著教師的需求、學生的需求進行調用，從而將教學過程變得更加清楚了然。交互式電子白板自帶視頻圖片庫，又可借助計算機聯通互聯網，能充分滿足教師應用視頻、圖片、音頻創設氛圍的需求。

例如，在講解“角的初步認識”這一課時，教師可以利用電子白板為學生展示兩個圖形，分別是被遮住一部分的三角形與五角星，并讓學生進行猜測，使他們發現兩種圖形的共同點。在這個過程中，學生會發現“三角形和五角星都是根據角的個數來取名的”，從而對教學內容產生探索欲，更好地投入學習。接著，在講解新知時，教師可以利用白板出示剪刀、鐘表、紅領巾圖案，并讓學生仔細地觀察，找一找它們的角在哪里。學生回答出問題后，白板上圖形的角會出現閃動，使學生能更清楚地看到角的位置。學生對“角”有了系統的認識之后，就可以引導他們根據角的特點化角。最后，教師可以用白板的播放功能，將角的畫法與兒歌結合起來，以此總結本節課的重點知識。在這種教學模式下，學生會在不同的情境中收獲新知，并產生深刻的學習印象，獲得更好的學習效果。

（二）輔助教學內容展示

數學主要包含“數”和“形”兩部分內容，且其中有相當數量的內容可以通過數形結合的方式進行理解、學習和應用。對小學生而言，“數”的部分比較簡單，通過教師的語言、文字、圖片展示能理解到及格線以上，但“形”的部分就比較考驗學生的想象能力，這是很多學生都比較缺乏的。以平面圖形的平移、旋轉、軸對稱來講，如果沒有有效的動態展示，很多小學生依靠自己想象不到圖形變化后的模樣，教學難以深入推進。而到了高年級，學生開始接觸長方體、正方體、圓柱和圓錐時，缺少空間想象能力的小學生更缺乏優勢。交互式電子白板能提供圓規、量角器等智能工具，教師僅靠一支筆就能在屏幕上畫出準確、規范的幾何圖形，如有需要也可以讓學生站在屏幕前進行使用和繪畫，提高學生在課堂中的體驗感。交互式電子白板具備拖拽、平面翻轉、旋轉、縮放等諸多功能，能滿足小學數學平面圖形變化的教學所需，讓學生更直觀地看到圖形平移、旋轉的過程和運動后的模樣，幫助學生建立想象能力。除了針對數學圖形的種種繪制和變化功能外，交互式電子白板為教師提供了批注的功能，教師可以在講課過程中對屏幕上的文本、圖案進行勾畫和批注，給學生更直觀的感受，這是傳統多媒體教學所無法實現的。

例如，在講解“圓的面積”這一課時，教師可以利用白板的顯露器功能引導學生回顧圓的周長知識，再利用白板的填充功能引出圓的面積知識，以此讓學生將新舊知識串聯起來，并對本課內容有初步的了解。之后，帶領學生推導面積公式時，利用白板的復制、拖拉、剪拼功能將一個圓切成8份、16份、32份等，并讓學生思考切成的等分能否拼成其他的形狀。在此過程中，學生會發現對著圓分的分數越多，拼出來的圖形越接近于長方形，最后通過長方形面積公式算出圓的大概面積。白板將數學思維過程變得更加可視化，有效地激發了學生的興趣，也讓教師掌握了學生的思維動態。在鞏固聯系這一環節中，教師可以利用白板的書寫功能，為學生清楚地呈現解題步驟，從而提高學生的知識應用能力。最后，通過利用白板的記錄和回放功能，帶領學生回顧本節課的重點知識。白板交互功能將書本上的抽象知識具象化，使學生不僅產生了對知識的探索欲，還更透徹地了解了新課程的內容，有效地提高了學習效率。

（三）加強學生的主體地位

在傳統的多媒體設備教學中，學生的主體地位較難得到認可和發揮，因為從教學內容到教學課件都是由教師來準備，下一章幻燈片里是什么只有教師自己知道，即使學生收獲了再多的成果也難以在大屏幕上用作展示。但在采用交互式電子白板的電子白板的展臺功能，教師能讓每一個前來參與活動的學生成果都留存下來，為學生的小組合作討論提供更適合的平臺，活躍課堂教學氛圍。比如，在角的學習中，讓學生認識到角的大小與角邊的長短無關、而與角的開口大小有關是重點也是難點，教師應用交互式電子白板可以展示多個開口不同、邊長短不同的角，要求學生為這些角排出一個大小順序。學生在小組討論過程中有了各自不同的意見，相互誰都不能說服對方，教師可以組織學生在電子白板上將有爭議的角移動到一起，把角的頂點和一條邊重合，然后看能不能發現些什么。學生在電子白板上移動圖形進行重合、比較，能發現對重難點內容的突破口，這種觀察、實踐中發現的特點和規律有助于學生對知識點進行理解性記憶，也容易培養學生對數學學習的興趣和成就感，提高小學數學的互動教學效果。

例如，在講解“平移與旋轉”這一課時，一部分學生不能準確地確定平移的格數，教師可以利用白板的復制與拖動功能將圖形移動到指定的位置。在此過程中，教師要與學生展開積極的溝通，并讓學生大聲數格子，以此更清晰地觀看平移運動的過程。同時，教師要給予學生表現的機會，讓學生上臺為大家演示，并帶領其他同學共同數格子，從而熟練掌握數格子的方法。旋轉要比平移更有難度一些，所以教師可以在學生已經有一定的經驗后，讓學生以小組為活動單位，共同討論旋轉的規律。在學生充分思考后，選出每組的發言人進行白板的操作與講解。通過這樣的方法，學生不僅能清晰直觀地看清圖形的運動步驟，明確平移和旋轉不會導致物體的大小發生變化這一知識點，還能發展自主探究與合作學習的能力。

四、交互式電子白板的使用建議

（一）轉變教學觀念，提高專業素養

教師信息素養與交互式電子白板的有效應用有著直接的關系，要想將其發揮出最大的作用，達到預期的教學效果，首先教師要提高信息、學科、教育素養。不過，教師也不能忽略對學生技能的培養，在課堂中要向學生傳輸應用白板的方法，使他們能更輕松地理解教學內容，明白功能的選擇與知識產生的過程。與此同時，教師也要轉變教學觀念，將傳統教學模式與現代教學模式有機結合，呈現在課堂上，消除使用白板技術的畏難心理，增強自我效能感。此外，教師要更注重教學的過程，通過結合不同的教學內容使用不同的白板功能，為學生揭示數學知識的本質，讓學生在思考問題中發現解決問題的方法。例如，在學習長方體面積和體積的計算時，先找到圖庫里的長方形，再利用“拖動旋轉”功能，只需輕輕在長方形的某處向上一拖，長方形就變成了長方體。

（二）優化功能和應用，提高使用效率

雖然交互式電子白板有資源庫，但是其中儲備的資源并不是很豐富，不能很好地輔助教學內容的講解。因此，教師要有意識地完善資源庫，通過深入挖掘教材內容，以及找尋與之相匹配的教學資源，豐富教學活動，使學生在不同的信息中習得新知、發展能力。在這樣的情況下，教師就可以在課堂中隨時調取資源，為學生的學習提供方便。同時，教師要積極參與相關的教研活動，與其他教師共同探討資源庫的構建，實現資源的共享，為獲取更好的教學效果提供有利的支持條件。課后，教師合理利用時間翻閱學生的隨機課堂行為與表現，通過白板的保存與回放功能檢驗自己的教學過程與學生的學習效果，并將其整理在筆記上進行反思，從而有針對性、計劃性地調整教學方向，完善教學體系，并改進自己的教學技術，達到提升教學質量的目的。

總而言之，交互式電子白板是一種教學輔助工具，使用目的是輔助課堂教學的展開，教師在應用時應注意分清主次，應用白板的功能來輔助教學開展，從而優化電子白板的功能，提高使用效率。

五、結語

本文圍繞交互式電子白板、課堂互動教學以及二者之間的應用策略展開的探討。交互式電子白板作為一種信息化教學手段有較為突出的功能優勢，能滿足教學的開展需求，可以為小學數學的課堂教學重難點呈現、師生互動提供助力。一堂數學課能否上好的關鍵不在于用了多少種電子白板的功能，而在于教學過程互動性是否強，學生的積極性是否得到有效調動，所使用的功能是否幫助了教學重難點的突破，是否充分考慮了學生的個性化特征。交互式電子白板的應用還需要教師多下功夫去琢磨，爭取將這種信息化教學工具對教學的輔助功能發揮到最大，使其真正服務于小學數學課堂。教師需要就交互式電子白板的應用進行深入的研究，充分發揮其功能，為課堂互動教學助力。

（左毓紅）