陳朝輝

隨著我國基礎教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，人才培養(yǎng)目標發(fā)生了一些變化，各階段教育工作紛紛將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)視為最主要的內(nèi)容。初中化學教學在此環(huán)境下，應深入研究有助于推進核心素養(yǎng)教育工作的教學方法，分層教學由此被提出。但由于經(jīng)驗與實踐不足，在核心素養(yǎng)下的初中化學分層教學工作中，仍舊存在著一些亟待解決的問題，本文對此展開了研討，并嘗試提出一些可行的解決方案。

一、核心素養(yǎng)下的初中化學分層教學意義

核心素養(yǎng)下的初中化學分層教學，體現(xiàn)了“因材施教”理念，是“以學生為中心”的一種表現(xiàn)形式，既滿足了新課程改革對初中化學教育工作提出的新要求，也滿足了學生作為獨立個體的學習和發(fā)展需要。在該模式下，每一名初中生都能獲得最適合自身的學習和成長指導，都能在教師針對性的培養(yǎng)下逐漸提高自身化學學習綜合能力、深化核心素養(yǎng)，這也是“分層”的意義所在。

二、核心素養(yǎng)下的初中化學分層教學策略

（一）隱性分層為主，保護學生自尊

想要保證分層教學效果的最優(yōu)化，首先應注意保護學生自尊心，避免直截了當?shù)馗嬖V他們在哪些方面的不足。由此，教師在核心素養(yǎng)下的初中化學分層教學工作中，應堅持隱性分層原則，以“隱”為主。然而縱觀當前初中化學教學，一些教師明顯缺乏這一意識，甚至會直接告訴學生“綜合分析全班同學的化學成績和學習情況，你處于XXX層次”，這樣的“顯性分層”顯然是不恰當?shù)摹Ｌ幱诔踔须A段的學生已經(jīng)形成了強烈自尊意識，對此他們被迫直接面對自身與他人之間存在的差異，極易形成“被傷害”之感，從而因“被傷害”降低學習積極性，最終阻礙核心素養(yǎng)發(fā)展。所以，想要更好地在核心素養(yǎng)下推進初中化學分層教學工作，教師一定要以隱性分層為主，一定要有意識地保護學生的自尊。教師可以先在暗中根據(jù)日常觀察并指導學生的收獲劃分學生層次、根據(jù)不同層次的同學成長需要制定差異化教育方案，再在教學中對不同學生提出差異化要求、提供不同指導和幫助。

（二）分層引領預習，優(yōu)化課前準備

在核心素養(yǎng)下開展初中化學分層教學活動，主要目的在于提高整體教學有效性，而預習，是提高整體教學有效性的必經(jīng)之路。這也就意味著，教師在上述教學工作中，應提高對預習的重視，創(chuàng)新對學生預習的引領，優(yōu)化課前準備工作。但就目前來說，大部分教師在該方面做得都不是很好，他們更愿意在課堂上帶領學生逐步突破學習難關，并未主動在課前向其布置預習任務。此時，由于預習不足、與知識較為陌生，學生很難在化學課堂上迅速進入分層學習狀態(tài)，教與學的效率受到影響，課程質量相對降低。為更好地推進初中化學在核心素養(yǎng)視角下的分層教學工作，教師勢必要分層引領學生預習，根據(jù)學生在綜合水平方面的差異向其布置不同預習任務，指導他們提前學習新課知識。長此以往，學生形成良好預習習慣，在每一次課堂分層學習中都能獲得更豐富的收獲，在極大程度上促進了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以滬教版初中化學“構成物質的基本微粒”一課為例，可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和實際學習狀況，將其分成先進生和后進生兩個群體，設計如下預習計劃，不斷優(yōu)化課前準備。

針對后進生：教師可以先通過呈現(xiàn)不同粒子圖的方式，讓學生從微觀層面認識物質，使之明白微粒具有運動性，其間存在一定的空隙。在學生了解粒子概念的基礎上，教師則要逐步引導學生進行比較，觀察“蔗糖隱形”實驗現(xiàn)象，嘗試混合酒精與水，使之通過參與一系列基礎的探究活動，能利用微粒觀點解釋現(xiàn)象，形成宏觀認識。

針對先進生：教師應關注學生的個性化學習需求，適當通過“顯微鏡觀察、掃描”等方式，證實微粒真實存在。再循序漸進地增加學習難度，指導學生自主設計實驗來探究溫度與微粒運動的關系，既能滿足其學習需求，又可以激發(fā)其探索化學的熱情。

在科學分層的基礎上，教師區(qū)別對待先進生和后進生，滿足其不同的學習需求，培養(yǎng)全體學生良好的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，使之能從宏觀和微觀兩個層面認識構成物質的基本微粒，為后續(xù)的化學知識學習做足準備。

（三）設計分層目標，調(diào)整教學結構

目標是教與學的方向，只有基于核心素養(yǎng)與分層教學雙重視角設計了合理的教學目標，核心素養(yǎng)下的初中化學分層教學工作才能更有序地展開。反之，若目標只體現(xiàn)了核心素養(yǎng)，或目標只強調(diào)了分層教學，教師對學生的培養(yǎng)呈現(xiàn)出“不均衡”“不全面”特征，不僅會對其當前學習效果造成消極影響，甚至還會制約其終身可持續(xù)發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)下的初中化學分層教學活動中，教師一定要立足核心素養(yǎng)設計分層目標，著力調(diào)整教學結構。然而在事實上，后者所闡述的問題依然存在于當前環(huán)境中，一些初中化學教師對核心素養(yǎng)缺乏正確認識，雖然設計了分層目標，但目標指向傳統(tǒng)學科教學三維目標，并未與核心素養(yǎng)建立起緊密聯(lián)系。在該狀態(tài)下，學生雖然有一定分層學習收獲，卻無法切實提升核心素養(yǎng)，整體教學有效性較低。

對此，教師應深化對學科核心素養(yǎng)的研究，走出刻板思維限制，主動對比、分析核心素養(yǎng)視角下教學目標與傳統(tǒng)三維教學目標的異同點。進而平衡二者之間的關系，將其重要內(nèi)容進行融合，滲透分層思維，設計更全面、更均衡的教學目標。教學結構得到調(diào)整，學生在更完善的課堂上各取所需地學習化學知識，核心素養(yǎng)必然能實現(xiàn)更長足的發(fā)展。

（四）課堂指導分層，促進自主思考

1.差異化提問

初中化學核心素養(yǎng)要求教師要培養(yǎng)學生化學思維素養(yǎng)，課堂靈活提問的融入可以讓教學更加滿足這一要求。將課堂有效提問與分層教學實踐融合在一處，教師可以在課堂上根據(jù)學生層次的不同提出差異化問題。學生的化學思考積極性被問題充分調(diào)動起來，教師提問更加靈活，學生思維自然也更加靈活，化學邏輯思維核心素養(yǎng)在無形中得到深化。然而在現(xiàn)階段的具體實踐中，大部分教師都沒有將差異化提問落實在課堂學生指導環(huán)節(jié)中，而是仍舊在按照自己的意志提問，導致一些缺乏科學性、與學生思維結構不符的問題出現(xiàn)在了學生面前。面對這些問題，學生難以通過獨立思考進行解決，甚至還會陷入無法理解問題的窘?jīng)r，阻礙邏輯思維發(fā)展、降低了知識探究有效性。這再次提醒了教師，在基于核心素養(yǎng)的初中化學分層教學課堂指導環(huán)節(jié)，應融入差異化提問內(nèi)容，先圍繞同一知識點、根據(jù)不同學生思維結構差異設計不同的隨堂小問題，再面對不同學生提出差異化問題、鼓勵他們舉手示意并回答。

以滬教版初中化學“化學方程式的書寫與應用”一課為例，該部分知識十分重要，教師可以針對后進生和先進生提出不同的“差異化”問題，以培養(yǎng)全體學生良好的變化觀念與平衡思想，使之能掌握化學方程式的正確書寫方法，學會運用方程式表達化學反應現(xiàn)象。在方程式的書寫教學中，教師可以提出以下問題：

問題1：[H2O5? ? ?H2O+O2]是化學方程式嗎？

問題2：[H2]和[O2]反應方程如何配平的？

問題1是針對后進生提出的問題，問題2則是針對先進生提出的問題。通過提出差異化問題，能讓后進生結合所學知識對“[H2O5? ? ?H2O+O2]”進行判斷，從而回答“方程式左右兩邊不平衡，不是化學方程式。”而在化學方程式的應用教學中，教師則可以提出以下問題：

問題3：[C+O2? ? ?CO2]表示什么意義？

問題4：[2H2O2點燃2H2O]合理嗎？可以如何修改？

問題3是針對后進生提出的問題，問題4則是針對先進生提出的問題。通提出差異化問題，可以讓后進生回憶碳和氧氣生成二氧化碳的實驗，根據(jù)“一個碳原子、一個氧分子、一個二氧化碳分子”，理解化學方程式表示點燃條件下的碳和氧氣反應生成了二氧化碳。先進生則可以根據(jù)教師提供的“[2H2O2點燃2H2O]”進行思考，回答“常溫條件下的氫氣與氧氣混合也能發(fā)生反應，可以將‘點燃’去掉”。由此促進全體學生進行自主思考，充分調(diào)動其學習化學的積極性。

2.針對性習題

學以致用是核心素養(yǎng)背景下初中化學分層教學的根本目標，而習題訓練在課堂指導環(huán)節(jié)的融入，是促進學以致用目標實現(xiàn)的關鍵。但是由于知識理解和掌握速度存在差異，不同學生能在課堂知識探究后完成的化學習題存在一定不同，教師只有為每一名學生都提供了符合自身解題能力與需求的習題，才能真正促進學生對課堂習題訓練活動的參與，才能在他們在解題中逐步提升核心素養(yǎng)。所以，核心素養(yǎng)下的初中化學分層教學，教師還可以在課堂指導環(huán)節(jié)設計針對性習題，先對學生知識吸收程度展開分析，再根據(jù)分析結論設計難易區(qū)別明顯的習題，指導他們選擇自身能解答的習題進行作答。此時，無論選題、答題，學生都能更加準確地定位自身所處層次、發(fā)現(xiàn)自身在知識吸收與解題運用方面存在的不足，進而主動為彌補不足而展開查缺補漏的學習、深化對習題訓練的參與。毫無疑問，其化學核心素養(yǎng)可以在這一過程中得到更好的發(fā)展。

3.自主型實驗

實驗是初中化學重要組成部分，也是培養(yǎng)培養(yǎng)初中生化學實踐核心素養(yǎng)的關鍵要素，這意味著，教師在核心素養(yǎng)下的初中化學分層教學工作中，應重視對實驗的組織和設計，積極引導學生參與實驗，自主型實驗價值由此凸顯。可不容樂觀的是，在當前自主型初中化學實驗設計中，一些教師暴露出了“未將學生進行合理分層”問題。在該情況下，部分同學受自身實踐能力限制、難以真正參與到實驗中，這無疑會對其實驗收獲、實踐核心素養(yǎng)的發(fā)展造成消極影響。為了解決該問題，教師可以嘗試先對學生實驗思維、實踐能力展開調(diào)查，引導學生在做實驗之前說出關于“如何做”的想法。此時，處于不同層次的同學會表達出不同想法，教師便可以將想法相同的學生劃分至同一實驗小組中，引導他們自主設計實驗流程并驗證自身想法。如此，分層教學實現(xiàn)巧妙滲透，學生可以在實驗中感受知識生成過程、錘煉自身實踐能力，也可以在其他實驗小組的想法中發(fā)現(xiàn)自身想法的幼稚之處、對實驗設計展開反思，均對其核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。

以滬教版初中化學“二氧化碳的制取與性質”一課為例，先鼓勵學生說出自己的實驗室制取二氧化碳設想，根據(jù)學生的回答來對其進行科學的分組，將全體學生分為基礎組和進階組，進行分類指導，為實驗探究提供保障，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，不斷提高其自主學習能力與創(chuàng)新意識。具體方案如下：

基礎組：（1）指導穿戴防護用具，連接實驗器具，檢驗裝置氣密性。（2）在錐形瓶中裝入大理石，從長頸漏斗中加入稀鹽酸。（3）集氣封存并貼上標簽（二氧化碳[CO2]）。

進階組：（1）了解學生自主實驗設想的可行性。（2）糾正學生在“連、查、裝、收”中的不當操作行為。（3）鼓勵學生運用燃著的木條、石灰水、硝酸銀驗滿和驗純。（4）引導后進生與先進生交流經(jīng)驗。

由于基礎組的學生多為后進生，教師應在巡視中了解學生自主實驗的內(nèi)容，通過合理的指導，降低實驗操作難度，幫助學生在完成實驗的同時，深入理解制取二氧化碳的意義，使之能記住實驗步驟，在今后更好地進行學習。另外，大部分先進生被分配至該組內(nèi)，教師應引導學生科學設計自主實驗項目，突出教學的自主性，鼓勵學生利用不同的方法來驗滿、驗純，總結實驗技巧，同時與后進生一起分享經(jīng)驗，營造良好的學習氛圍，促進全體學生的發(fā)展。

（五）分層評價總結，深化教學成效

過往初中化學分層教學只能在學生核心素養(yǎng)培育方面發(fā)揮微乎其微的積極作用，還與教師忽略了在課堂知總結環(huán)節(jié)分層評價學生存在必然聯(lián)系。簡單來說，由于綜合能力存在差異，每一名學生在初中化學分層教學活動中出現(xiàn)的變化也不盡相同，教師若能及時對其變化做出總結和評價，可促進他們接下來的化學學習與核心素養(yǎng)發(fā)展。反之，若總結與評價不及時、未分層，學生無法在教師指導下準確看待自身變化，極易形成思維定式，對其指向核心素養(yǎng)的學習造成了消極影響。因此在當前環(huán)境下，教師應有意識地規(guī)避課堂分層總結與評價不足問題，及時總結學生學習變化情況，主動在核心素養(yǎng)下的分層教學課堂上向學生提供分層評價，充分發(fā)揮總結與評價的積極作用。

但總的來看，在當前環(huán)境下，關于“如何落實分層評價”，部分教師仍然存在困惑。對此，教師首先要融入核心素養(yǎng)思維，其次應融入形成性評價與激勵性評價意識，給予學生進步正向鼓勵，越是面對處于較低層次的學生，越應落實激勵性評價，著眼于課程活動全過程總結其學習表現(xiàn)。最后，耐心且細致地指出不同學生存在的特別問題，逐一提出調(diào)整建議，促進其改正與成長。

三、結語

初中化學教師在核心素養(yǎng)背景下組織開展教學活動，應對此形成正確認識，主動將上述方法進行運用，同時主動在實踐中總結新的經(jīng)驗，持續(xù)優(yōu)化分層教學結構，以便更好地提高教學質量，促進學生在化學領域的全面、可持續(xù)發(fā)展。

（宋行軍）