語言素養在小學語文教學中的培育誤區與提升策略

焦紅亮

語言素養在教學環節，可以看作語文素養，與語文學科素養不同，其是一種以語言應用能力為核心的綜合素養，主要包括語言知識、語言累積、語言應用能力、語言學習方法和習慣。針對高年級學生，還需要突出其語言思維能力與人文素養。故此，語言邏輯的培養應是一個循序漸進的過程，并且其提升途徑絕不單一地體現在日常的課堂教學中，而是處于學生在語言應用環節的方方面面。但就我國小學語文教學來說，對語言素養的培育誤區，造成了大范圍學生在小學階段的語文學習中，語言發育與語文素養的形成越發困難。故此，本文將從語言素養在小學語文教學中的培育誤區的分析角度出發，結合現階段我國小學語文結合實情的具體教育方法，探究語言素養在小學語文教學中的提升策略，為確保學生在不同階段的能力成長需要奠定基礎。

一、語言素養在小學語文教學中的培育誤區

（一）未對語言素養的基本內涵進行剖析

語言素養的基本內涵包括：語言知識、語言累積、語言應用、語言學習方法、語言習慣、語言思維與人文素養等。而其在小學階段的語言素養培養中并不是一個簡單的全部適用的過程，學生的語言素養能力成長應尊重螺旋式的向上成長的過程。例如，在小學低段一二年級的語文教學中，針對語言素養，教師首先應當注重的是學生的語言知識教學與語言知識累積。隨著我國教育政策改革的不斷推進，小學一二年紀已經成為學生知識與階段性過渡的重要時期，在這一階段，對學生語文教學的重點應是通過學生基于對拼音的理解，開始逐步認識和掌握生字，其中包括字體結構、筆順與生字組詞，只有在學生具備語言基礎知識的情況下，才能逐步產生對語言學習的學習方法，以此形成自主的語言適用習慣、語言思考習慣，并通過自主性思考與使用語言的習慣，逐步拓寬自己對所學知識的見解與較深的理解層次，最終形成符合心智發展需要的人文素養，以此促進語文學科綜合素質能力提升的根本需要。而針對現階段小學語文教學中的實際情況來看，絕大多數教師并沒有對語言素養的具體內涵進行具體的學習討論，由此形成的是，針對小學不同階段的學生，將語言素養的基本內容在不加選擇的情況下進行統一的適用，由此造成了在語言知識學習與累積的部分，學生并沒有熟練掌握，而在超出學生年紀的培養范圍部分，也沒有形成有效的素質培養，最終導致學生的年紀成長與語言能力素質培養并不均衡。

（二）對語言成長環境的重視度不足

對于小學生語言素養的培養，要在切合語言知識的輸入部分與學生語言知識的輸出部分兩個環節，進行語言成長環境的塑造。從語言成長環境的重視度來說，其不只針對教師在課上的整體教學環節，其中還包括學生在課下與課外的語言應用部分。比如，學生基于語言知識與同齡人或教師之間進行的溝通交流;基于游戲娛樂與高年級或低年級的朋友之間進行的溝通交流;基于傳統文化道德素養與長輩進行的溝通交流等。因此，教師在實際教學過程中，不僅要給予學生在校內合適的語言成長環境，同時要特別重視學生在校外的語言環境，及校外環境對學生語言學習效果的影響，日常教學中常見的就是原生家庭環境對學生語言使用表達習慣的影響。教師要始終明確，小學階段的學生，其心理水平發展還處于建設期，其社會經驗與閱歷十分有限，而其語言的穩定性和接受程度都比較低，而不好的語言積累與語言使用習慣往往會在這一階段給予學生十分嚴重的不利影響。同時，對校內的語言環境來說，教師還要注意在日常課程的教授時，注意凝練教材文章中的核心關鍵詞，幫助學生通過提煉關鍵詞感受文章表達中所蘊涵的美感。這樣做的原因在于，漢語的學習本身就是基于時代傳承的角度下不斷進行發展的整體過程，每一種語言都有其獨特的魅力。而若通過教學，學生無法感受并理解這份魅力與之覆蓋的文化底蘊，那么也會造成學生語言素養能力的逐步降低。總結來說，不好的語言環境會對學生語言素養的培養造成影響，而好的語言環節如果不具備與學生能力層次情況相適應的教學方式方法，依然會在學生的語言素養的成長環節造成嚴重影響。因此，教師對語言成長環境的重視，應當是在結合家長的情況下，立足全局角度，從整體上分析適合學生的語言成長環境的塑造。

（三）教學中對語言訓練方法的設計不當

在學生的語言素養培養中，其中最重要的就是將理論結合實際，從學生對所學語言知識在日常生活的應用過程中，從社會屬性層次去衡量學生語言能力的發展情況。而對小學教育而言，其中最重要的就是如何將所學知識通過不同的語言訓練方式，讓學生在不斷的實踐中加深對語言知識的理解與應用，并在持續使用的過程中，不斷豐富自身的語言表達。但針對現階段的小學語文教學來看，雖然在新課改的影響下，小學課堂在不斷地朝著以學生為本，突出知識的靈活應用角度發展，但應試教育仍是教育的核心問題，教師在學生語言訓練中的主要做法還是通過將教材知識與課外作業結合，以此鞏固語言知識在學生學習成長中的影響程度。最終造成的影響是，學生的口語表達能力與書面表達能力的不均衡，很多學生愿意通過書寫的方式，將所見所聞進行書寫記錄，但在表達上思維過于跳躍，語言組織無序，往往針對簡單的問題，在表達的過程中通過拓展顯得不具備重點。同時，現階段的語言訓練方式，局限了學生對語言使用的思考，學生在語言具體的使用環節，往往只是將教材中的內容清晰地進行表達，但對教材以外，生活以里的部分因為缺乏認知與理解，在表達時往往無法有效組織語言進行描述，部分學生還會因此產生自卑的心態，越來越不愿意表達。同時，將學生的語言訓練內容板塊局限在教材書本的框架內，很難讓學生結合實際，產生對語言學習的自主探究性思維，阻礙了學生自主表達能力的提升與語言邏輯思考能力。因此，教師在語言訓練時，要打破傳統教育中由應試教育影響下的教學模式，整體考慮教材與課外兩個部分，從語言應用的實用性角度，在基于學生生活表達的基礎上，通過教學中的語言訓練不斷豐富學生的表達層次與表達內容。

二、小學階段學生語言素養培養的基本情況分析

（一）小學低段學生的語言素養培養重點

小學低段是指小學一二年級的學生，在語言素養的培養方面，這部分學生的基本特征是，對拼音與生字的學習仍處于通過實踐進行過渡的階段，對口語表達部分來說，已經基本熟練掌握了正常語序與一般語句在日常生活與學習中的使用，但對內容的修飾與擴展的能力，需要通過認知的補充與日常交際聯系不斷增強。同時，這個階段的學生心智思想并不成熟，語言環境在日常生活中對孩子的語言素養培養影響最大。

（二）小學中段學生的語言素養培養重點

小學中段的學生，即小學三四年級的學生，這一階段的學生在對語言基礎知識的儲備上，已經達到獨立閱讀并產生獨立語言思考與思考習慣的階段。學生開始具備一定的自我語言使用的判別意識，并通過對生活與學習的認知補充，不斷提升自己的口語表達能力。而其書面表達能力往往低于口語表達能力，因此，針對小學中段的學生，教師應通過語言實踐練習，幫助學生建立語言思維與語言使用習慣，并通過書寫中提綱挈領式的練習方法，逐漸豐富學生的書面表達能力。

（三）小學高段學生的語言素養培養重點

針對小學五六年級的學生來說，其處于小升初的最后階段，這個時期學生已經具備了對語言學習的基礎知識儲備，具備了獨立的口語表達能力與書面表達能力，并且已經建立了較為豐富的語言表達習慣與思考習慣。針對這一時期學生發展的特點來說，其主要在語言素養的培養階段，需要進行有關人文素養與語言表達情感的培養與練習，在學生通過口語表達與書面表達的過程中，不斷建立起更為生動的表達效果，以此引導學生自身情感的良好發展。

三、語文素養在小學語文教學中的提升策略

（一）營造良好的語言環境

針對現代教育來說，對小學生語言環境的影響主要來源于兩個方面的內容，一是高速發展的社會生產力，讓互聯網傳媒技術在發展的過程中，將更多的信息通過多元化的形式傳遞到了日常生活中，而小學階段的學生因為自身理解能力與判別意識的有限性，導致其無法將語言信息在基于過濾、篩選的情況下進行接受。二是社會經濟壓力發展加劇，原生家庭環境中父母因工作繁忙，無法給孩子提供符合其心智發育情況下的語言練習環節。這二者的共同作用，使小學階段的學生在語言素養的培養過程中，長期處于混亂的狀態中。而針對良好語言環境的營造來說，首先要求語文教師在日常教學過程中，貼合言教、身教與境教的方式，通過口語表達、肢體語言與語言氛圍的塑造，保證學生在校學習過程中的良好語言環境。例如，在帶領學生對《在牛肚里旅行》進行學習的過程中，教師可以首先結合故事的發展背景，制作簡單的牛胃層次的小道具，通過在教學中扮演“青頭”“紅頭”兩只小蟋蟀的情況下，通過環境塑造、肢體語言與結合教材中故事主線的發展情況進行講解，讓學生在語言表達的立體環境下，不斷發展其聽視感官。并在這樣的方式下建立符合課程背景的語言環境，通過教學模式的切換，讓學生逐步建立其自主語言環境的創設能力，并不斷發展。除此之外，在課外語言環境的創設中，盡可能通過家長會聯系家長，從現代教育語言環境對兒童成長的角度，引導家長思考，在理念更新的過程中，促使家長改變，并在家長和學生的同時作用下，有選擇地對外部語言環境與語言內容進行接收，以此確保在學生的語言素養的培養過程中，其良好語言環境的塑造。

（二）規范語言訓練方法

對于語言訓練方法來說，其規范性依據來源于不同年級學生的重點培養要求。教師在規范語言訓練時，要考慮到學生的語言認知情況、語言理解能力、語言表達能力與獨立自主的語言思考能力，有針對地進行語言訓練。比如，針對一二年級的學生，應當在語言知識積累與語言認知兩個板塊上，進行針對性的訓練。訓練的方式既要保證傳統語文教學中針對教材內容核心進行的教學與聯系，還要通過課外的延伸部分，讓學生通過對生活進行觀察，在立足生活的基礎上，有層次地進行語言表達，以此滿足學生在基礎知識熟練掌握的情況下，對豐富語言知識的補充。而針對三四年級的學生來說，教師要在整體教學中圍繞基礎知識的部分創設出更多的口語表達與書面表達情景。比如，在將有關素質道德的場景還原在課堂教學環節，讓學生通過實際扮演加深對語言使用場景的理解。而針對書面表達的部分，教師在授課中要通過建立問詢式的溝通，讓學生在獨立思考的情況下，選擇自己感興趣的角度進行寫作練習，在給予學生更多的想象空間中，讓學生的語言表達更具創造性。而對于五六年級的學生，對其語言表達層次與人文理解能力的培養是在語言素質培養過渡階段的核心，要讓學生通過他人的表達、自身的表達，逐步產生語言情感，并在內心的主觀情緒影響下產生共情心態，以此促進其在語言素養的提升中具有豐富層次。

（三）根據教學目標豐富教學手段

在小學階段，雖然針對學生的理解能力，在文章作品的選取中往往以刪節或選段居多，但學生在這一時期已經解除了不同文體的學習，比如散文、議論文、說明文、詩歌等。而針對學生語言素養的教學提升來說，教師要善用不同文體，根據教學目標，不斷豐富其日常授課中的教學手段。如，針對文體進行教學情境創設，幫助學生從感官刺激上引發語言表達情緒;通過學生詩歌模仿寫作，促使學生的創造性語言表達能力的提升;以網絡信息技術中的語文教學資源豐富課堂表現等。例如，在對《少年中國說》這篇文章進行學習時，教師就可以利用多媒體，將課前準備好的歷史紀錄片或其他藝術家對這篇文章的朗誦視頻材料進行播放，讓學生在聲音環境的影響下，首先共情于這篇文章，再從實際的課堂朗誦中體會作者的情感，在此基礎上再展開教學，不僅有利于激發學生的語言學習熱情，更是通過實際材料的展示，讓學生了解到在口語表達環節，因語音語調的切換、音色音質的不同，可以起到的影響力也是不同的。給予學生更多的語言表達場景與效果的展示，讓學生在課上通過演講會、辯論會、說明會等多種語境，不斷熟悉語言表達過程中的各種可能，以此滿足其自身的語言素質發展需要。

四、結語

總之，語言素質培養需立足于語文學科教學過程中的整體環節，將其與語文教學本質相連，與日常生活交流實際相連，與其他學科知識理解相連。只有這樣，才能為學生培養出符合社會發展需要的語言素養能力。

（宋行軍）