小學數學教學中培養學生核心素養的思考

蒲丹

隨著人類社會的快速發展，數學在生活經驗中應運而生，數學教育隨之迅速發展。數學教育主要包括數學專業知識教育、數學思維教育和數學文化教育，其教學目標為培養學生的數學思維。小學數學教育作為數學教育結構中最基礎的層次，旨在奠定學生的數學基礎，培育學生的數學興趣愛好，提升學生的數學思維模式，從而增加學生的核心素養。

數學教育不僅應該重視教師的教，還應該關注學生的學，現階段小學數學教學主要存在教師對學生的認知較少、教師的教學模式單一和學生的學習自主性差等不足。因此，在新課改的教學改革背景下，小學數學教學中學生核心素養的培養顯得尤為重要。本文立足于核心素養的內涵和重要意義，結合以往教學中存在的不足，提出小學數學教學中培養學生核心素養的教學措施。

一、小學數學教學中培養學生核心素養的重要意義

（一）小學數學核心素養的內涵

2014年教育部在《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》中指出，核心素養是指將專業知識、綜合技能、情感因素、學習態度和價值觀念等多層面要求的綜合體，其是學生適合自身終生教育和社會經濟發展所必須的。而學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是通過學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。其中數學學科的核心素養主要包括數學抽象、數學建模、數學運算、邏輯推理、直觀想象和數據分析，其中既包括小學數學教育工作的要求和期望，還體現了新課改趨勢下的教學目標，對提升學生的綜合素質有很大幫助，深入探究小學數學學科素養，根據具體要素設計明確的教學計劃，多元化引導教學，為小學生未來學習數學知識打下基礎。

（二）小學數學教學中培養核心素養的意義

小學數學作為義務教育的基礎學科，數學核心素養將作為其教學實踐的基礎導向，其理解深度和實施效果直接決定新課程標準所提倡教學理念的普及程度，對于豐富數學教育的理論知識具有重要意義。首先在新課改的教育理念下，小學數學核心素養的培養也應當與時俱進，不斷發展，進而推動教學目標的實現，促進學生綜合能力發展，最后達到滿意的學習效果。其次，這種培養能夠有效發展小學生的整體素質，培養小學生的整體學習能力和探究問題的能力。顯而易見，數學學科核心素養的培養有著重要的價值，需要教師開展進一步的探索與分析，學生核心素養的培養區域是數學課堂，教育的引導者是教師，接受教育的對象是學生，我們要想在數學課堂上去培養小學生的學科核心素養，教師應該充分發揮自身課堂教學組織者的角色，同時將自身作為學習者團體的平等成員，不僅應該注重教師的教還應該關注學生的學，將教學過程發展成為相互探討、相互學習和共同解決問題的學習活動。培養學生的核心素養不僅能明確學生的學習方向，強化學生的數學思維，還能激發學生的創新能力，完善教師的教育方式，從而全面提高小學生的數學教學質量，實現課程改革的創新。

二、小學數學教學中培養學生核心素養存在的問題

（一）小學數學課程自身存在不足

傳統教學模式中，教師使用的教材是經過長期教學實踐積累和專家論證編制而成，其針對小學數學教育中存在的問題進行了針對性解答，學科的知識體系具有科學性、整體性和邏輯性。但是在進行新課程改革后，由于核心素養需要注入新課程體系，課程體系改革給小學數學課堂帶來了新的改變，傳統教學模式對應的課程與現實生活嚴重脫節，明顯跟不上時代的步伐，課程的實踐能力和科學精神得不到顯著提高，現行課程標準體現出滯后性。因此，編制一種以學生素養要求為主要導向，學科知識為線索的小學數學課程顯得尤為重要。

（二）小學數學師資隊伍創新意識不足

教師的核心素養是一個人在進行課程教育后獲得的能力，其會伴隨著受教育者終生，不會隨著知識體系的擴張而遺忘。雖然核心素養在小學數學教師隊伍的推廣時間較早，部分教師已經將其應用于自身的數學教學，但普遍存在教師核心素養理解深度不足和教師對核心素養的重視程度不足等問題。正如小學數學教學的順口溜中所說：“教學成績是法寶，不是作業就是考”，現階段數學教學中普遍存在重視成績輕視過程和重視教學輕視研究的問題，教師的教學模式以“題海戰術”和“考試技巧”居多，并且教師的教學觀念陳舊，局限于教材以及教師用書中的數學知識，單一的教學方法使得教學課堂較為枯燥，課堂效率不高，鮮有教師關注教學模式的創新、課堂上師生之間的互動和學生實踐能力的培養。

（三）學生自主學習的積極性不高

培養學生小學數學的核心素養，不僅應該關注教師的教學模式，還要求學生對學科知識的理解有較高的深度和廣度。小學階段作為數學學習的基礎時期，各個年級數學課程的階段性較強，學生學習興趣和數學思維的養成具有重要意義。最重要的是，學生的年齡較小，對于新鮮事物的好奇心比較強，較難長時間專注于數學課程的課堂學習，并且數學是一種源于生活的學科，具有一定的人文魅力，要求學生具有很強的應用意識、運算能力、推理能力和幾何直觀。如果學生缺乏學習興趣，將會由主動性學習變為被動式學習，自主性不高，長此以往難免產生厭倦心理。因此正確引導學生并使其對小學數學具有強烈的興趣，增加學生的自主學習積極性顯得尤為重要。

（四）小學數學核心素養的教學評價體系不健全

教師是學生數學教學中的組織者和引導者，在核心素養的教學標準中，教師應該充分相信學生，并給予學生足夠的發揮空間，提高學生的創新能力。但是在傳統教學模式中，教師認為學生的年齡較小，思維模式不夠健全，對學生的認知程度不足，總是按照自己的教學方法進行教學，常常將學生的成績作為教學質量的唯一評價標準，使得教師的教學模式與核心素養的培養目標偏差較大。因此，在核心素養的教學模式下，不僅應該將教師的教學任務和學生的卷面成績作為評價標準，還應結合學生呈現的學習狀態和老師的授課過程，通過考核學生解決實際問題能力和實踐應用能力制定公正、合理的教學評價體系，不再以單一評價作為衡量學生的標準，而是多元化多方位的去進行評價。

三、小學數學教學中培養學生核心素養的策略

（一）完善教師的知識結構，強化教師的核心素養

隨著多元化教育模式的發展，傳統教育模式對學生自身素質的要求已經不能滿足世界潮流的發展，培養出核心素養高的社會主義接班人顯得尤為重要。小學數學任課教師作為培養學生核心素養的直接工作人員，其對核心素養的理解情況直接決定所教授學生的學習面貌。現階段老師的教學方法主要以“灌輸式”為主，很少了解教授對象整體和個人對知識的具體掌握情況，導致學生的學習質量參差不齊。這不僅因為教師的教學模式單一，而且是由于教師的知識結構不完善。教師的知識結構一般可分為三個層次：一般文化知識、數學學科的主要知識體系和數學教師累計的專業知識。總體而言，一般文化知識是教師必備的知識技能，主要知識體系能夠讓教師對學生各個階段的知識框架進行總體把握，數學專業知識是在前期掌握學科知識的基礎上對相關知識進行深層次分析。教師作為教學中教的主體，扮演著積極引導的角色，教師的專業知識影響著課堂教學的水準，也直接影響到學生知識框架的形成、智力的發展及其核心素養能力的培養。因此，一方面應該增加數學學科的專業培訓，提高教師對數學知識的掌握深度，強化教師的核心素養，使得數學教學理念不斷創新;另一方面，教師自身應加強自身的專業教育能力和知識體系架構，不斷進行積極有效的自我反思，不斷學習新的教學內容和技能技巧，不斷地夯實自身知識結構，做到業務精湛。

（二）細化核心素養的培養環節，增加學生的數學思維

小學數學的培養目標是使學生對數學文化有深入了解，養成良好的數學學習興趣，形成縝密的數學思維。現階段教師對學生的培養唯成績論，使得學生核心素養培養環節存在學生思考能力嚴重不足的現象。在核心素養的培養目標下，學生對數學文化的了解、課堂上與老師的互動、解決問題的獨立思考能力和實踐中應用數學學科知識的能力均應得到重視。這意味著老師進行制定教學計劃時，不僅應該重視學生的應試能力，還應增加學生的實踐時間，提升學生對實踐中數學現象的了解，教師理應充分發揮教學主導作用，調動學生的積極性，引導、激勵學生思考，遵循小學生思想規律，合理有效地安排課堂計劃，讓學生勤于思考、樂于思考。同時老師在進行課堂上應該增加數學文化的普及，使得學生能夠對知識點的來源有一個全面的了解，更有利于學生對知識的掌握。最后，鼓勵學生在課堂上發言，互相交流想法，堅持思維引導順其自然的“三不原則”：不打斷學生的猜測、不暗示學生獨立思考、不替答學生的表達，遵循“了解→思考→提問→表達→總結→實踐”六步訓練法，循序漸進掌握數學學科知識，培養學生的數學思維。

（三）尊重學生個體的參與者角色，培養學生的核心素養

學生核心素養培養應當充分尊重學生個體在課堂上民主自由的權利，教師不應該按照傳統教學方式將自己對知識的理解強行灌輸給學生個體，這樣不僅會降低學生對知識的接受度，還會嚴重阻礙學生數學核心素養的培養。隨著社會的發展，學生綜合素質的培養對于未來的發展顯得尤為重要，教師作為學生課堂教學的引導者，應該通過恰當的教學方案形成一種自由、民主的課堂秩序，有利于學生在這種自由的課堂中能夠按照自己的意圖和計劃進行學習，使得學生能夠真正成為學習的主人。同時教師還應注重教師與學生、學生與學生之間的合作，充分發揮個體之間的協作能力，為師生營造一個相互交流、相互啟發和相互質疑的環境，嘗試采用探索法、發現法等教學方法，使學生處于產生穩定的積極探求心理和積極實踐的教學過程，適當性給予合理的肯定和鼓勵，從而循序漸進地培養學生的核心素養，提升學生的綜合能力。

（四）展開豐富多彩的數學化活動，積極鼓勵形成正向反饋機制

數學本身具有的抽象和嚴謹特色很容易讓學生產生距離感，尤其是心智還未發育成熟的小學生。因此基于小學生的年齡特點展開童趣的數學化活動，就很容易調動學生學習的主動性，讓學生很快投入到數學探索當中去，有利于我們后續教學活動的展開。一方面利用學生愛玩的天性，使得學生潛移默化的從體驗歡樂的過程轉換到享受知識的過程;另一方面，在輕松愉悅的環境下，更有助于引發學生對知識的好奇和探索。除此以外，教師還要做到去積極肯定學生的想法和思考，不僅要關注學生的學習結果，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度，幫助學生建立自信，為學生營造積極的情感氛圍，提高數學學習的質量和效率。教師從多個方面去表揚學生，會促進學生獲得數學學習的成功體驗，做好正面引導，學生就會越來越會學習，進而形成正向的長效反饋機制。與此同時還要做到善待學生的錯誤，不讓學生產生心理負擔，保護學生的心理安全。在一定程度上，教師的肯定對于學生數學學習情感的觸動發揮著重要作用，尤其對數學核心素養的形成具有重要價值。

（五）健全核心素養評價體系，鞏固核心素養培養成果

評價機制既是對過去行為的評判，又是對今后行為的引導。因此，適宜的評價體系不僅能夠優化核心素養的培養過程，還能對學生進行積極的激勵。傳統的教學模式基本以學生的成績作為教師教學效果的評價指標，使得教師更加重視對學生知識的傳授，從而形成了傳授知識→成績評價→注重知識的惡性循環。在核心素養的培養體系下，不僅要求教師具有扎實的專業知識，而且要求教師重視學生的授課過程和學生對知識的接受程度，同時重視學生的學習狀況和課程的研究進展。首先，應該制定適宜的評價工具和有效的評價體制，深入了解學生核心素養的水平，準確把握數學教師未來的教學道路，使教師的教學從“掌握知識”轉向“形成素養”;然后，不斷優化教師對學生核心素養的評價手段，詳細了解學生在核心素養培養中存在的不足，為學生今后的學習和人生的發展提供重要支持;最后，改變教師考核機制的單一性，將教學活動的表現能力、班級管理能力、工作態度等納入考核體系，全方位提高教師的核心素養，從而提升學生的教學質量。

四、結語

核心素養是素質教育的根本目標，是綜合能力和素養鍛煉的具體體現，是多學科共同努力的結果。數學作為小學教育的關鍵學科，學生核心素養的培養對今后的發展具有重要影響。在新課程改革的趨勢下，對小學數學課堂提出了更高的要求，不僅要求教師具有全面的知識體系，還要求教師對學生具有足夠的了解度，做到因材施教，同時加強與學生的交流，準確把握學生的學習狀態，以優化教師的教學模式。我們要在小學生的年齡特點、心理特征、教育原理的基礎上，遵循小學生思維發展規律，循序漸進地培養學生的理性思維和數學核心素養，既重視“教與學對應”，又要謹記“教與數學對應”，體現鮮明的數學學科特色。