具身認知理念下幼兒科學活動的問題與解決策略

陳曉筱

摘 要：幼兒園科學教育對幼兒科學探究興趣與能力的培養有著舉足輕重的作用，它是幼兒科學啟蒙教育。目前，幼兒園的科學活動存在著忽視幼兒多感官體驗等問題。具身認知理念，作為一種新的認知觀，運用于幼兒探究式科學教育，將引導廣大一線教師把教育的目光從幼兒大腦轉向身體，讓幼兒通過具身體驗獲得初步的探究能力。

關鍵詞：具身認知;科學教育;探究活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”具身認知理念強調，人們的認知是具身的，寓心于身的，人們高級認知的形成取決于個體的身體。將具身認知理念作為一種新的認知觀運用于幼兒園科學活動，有利于促進幼兒園教師轉變固有的教育視角，意識到幼兒身體認知的重要，從而促進幼兒科學素養的提升。

一、具身認知理念下幼兒園開展科學活動存在的問題

（一）忽視幼兒具身體驗

在幼兒園科學活動中，教師應支持幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作，自由自主地去發現與探索的。然而，在幼兒園的科學活動中，存在著部分教師忽視幼兒具身體驗的問題。例如，在科學活動《蛋的營養》中，教師組織幼兒了解各種蛋的營養價值，邀請幼兒觀看有關視頻。在幼兒看完后，教師邀請幼兒回答：“你們吃過多少種與蛋有關的美食呀？”“你知道這些蛋的美食有哪些營養嗎？”通過這些提問，教師引導幼兒簡單說出了蛋類的營養。由于現在城市中的幼兒普遍缺少生活經驗尤其是與大自然的接觸，因此在活動中幼兒并沒有具身體驗到蛋奇妙與有趣。盡管幼兒在活動中幼兒表現出對農場、雞蛋的強烈興趣，但教師只是讓幼兒通過看視頻的方式了解但的營養成，這可能會極大地降低幼兒后續的探究欲望。

（二）幼兒缺少多感官參與

在幼兒園科學活動中，幼兒擔任著感知和探索、動手和體驗的角色。然而部分教師在科學活動中側重于幼兒科學知識的獲取而忽視了幼兒探索活動的感官參與。例如，在科學活動《生蛋和熟蛋》中，教師在材料方面準備了生蛋與熟蛋各一個，在讓幼兒感受生蛋與熟蛋有什么不同時，只是引導幼兒去摸一摸、搖一搖，限制了幼兒多感官繼續探索的機會。這種較為單調的學習并不能充分滿足幼兒的用自己的感官探究的需要，甚至會讓幼兒覺得枯燥乏味。像這種不能調動幼兒多感官參與的科學活動并不能有效促進幼兒科學興趣的培養與科學探究的能力。

（三）脫離幼兒親身經驗

具身認知理念強調，心智在大腦中，大腦在身體中，身體在環境中，認知是身心與情境一體化的。然而，科學探究主題脫離幼兒生活實際經驗的現象在幼兒園科學活動中時有發生。例如在科學活動“蛋是怎么來的”中，由于缺少農村生活經驗，大多數幼兒都沒有見過母雞下蛋或者看過小雞破殼而出的過程。于是，老師從網上購買了孵蛋器，經過一段時間的孵化，由于種種原因，小雞并未被孵化出來。因此，缺少與幼兒生活經驗相聯系的科學活動不利于幼兒園科學活動的開展，對于幼兒科學探究能力的培養也是十分低效的。

二、改善幼兒園科學活動的有效策略

（一）樹立科學的具身認知教育理念

幼兒園教師在幼兒一日活動中應貫穿以幼兒為本的教育理念，重視幼兒科學經驗的積累與學習態度、習慣的培養。幼兒園也可以通過組織多種形式的教研活動來提升教師的專業素養。此外，可以定期組織教師深入學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等相關政策文件，促進教師科學教育理念的提升。

（二）調動幼兒多感官參與活動

因此，具身認知理念認為“體驗”應為知識獲取不可缺少的途徑。在科學活動中，教師應該適當減少對幼兒活動的干預，鼓勵幼兒自己動手去操作與具身體驗。例如，在科學活動“蛋寶寶來比賽”中，教師提供了雞蛋、鴨蛋、鵝蛋和鵪鶉蛋等引導幼兒通過看、聽、嗅、嘗等方式來比較幾種蛋的不同，幼兒在科學小實驗中既鍛煉了動手操作能力，又能將感官體驗與周圍的現實生活結合，有利于幼兒科學素養的提升。

（三）創設基于幼兒生活經驗的科學情境

具身認知理念認為，認知活動是發生在真實情境中的。在幼兒生活經驗基礎上的科學活動主題情境應當緊密聯系幼兒的實際生活與親身體驗。例如，在“護蛋行動”中，教師邀請幼兒每人帶一個雞蛋，鼓勵幼兒自己想辦法保護雞蛋，一日活動下來雞蛋沒有破碎的幼兒即為“蛋蛋守護者”。此外，應當深人了解幼兒的探究學習興趣，滿足幼兒的發展需求，幫助幼兒樹立科學的探究態度與能力。例如，科學活動“蛋蛋大創造”中，幼兒在平常過各種各種的蛋寶寶后，留下了一堆蛋殼?！拔蚁胗盟榈皻べN畫”“我想給蛋寶寶化個妝”。拿起畫筆、顏料、固體膠，孩子們開始了自己對蛋殼的創作。

（四）正確引導幼兒發展科學探究能力

幼兒科學活動旨在讓幼兒親歷知識探索過程，實現知識的自我建構和自我理解，培養幼兒獨立解決科學問題的能力。但幼兒自主探究并不是允許幼兒隨心所欲，教師的適當指導也十分重要。

因此，教師應立足于幼兒對探究的強烈好奇心和求知欲，進行適時的、合理的指導。探究前，提出具體的探究任務，引導幼兒明確探究的目的;探究中，教師要注意觀察幼兒的操作過程，以支持者的身份進行積極干預，在示范的基礎上點撥幼兒，而不是操控整個活動過程。探索完成后，可以鼓勵幼兒進行經驗的分享，發展初步的探究態度與能力。

參考文獻：

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