農村中小學生逃課原因及對策的探析

陳聲瑜

摘 要：教育招生并軌后，農村中小學生由于自身認識的不足，學生家長對教育投資的熱情下降，廣大教育工作者工作方法的欠當以及教學內容與當代社會實際的脫節，造成了一部分學生逃課現象的產生。如何防止農村中小學生逃課現象的發生和進一步蔓延，本文從教育理念、教育環境、教育機制等各個方面進行了一些有益的探討和分析。

關鍵詞：農村;中小學生;逃課

在農村特別是偏遠山區中小學生逃課現象比較嚴重，令廣大教師及學校管理工作者頭痛。部分經常逃課的學生如果按校規處理，達到可以開除好幾次的地步。逃課成了學生輟學的先兆，如果不防微杜漸，它將成為學生輟學的直接原因。為什么會出現如此情況呢？怎樣去防止這種現象的發生與蔓延？筆者結合自己多年的教育教學實踐，對學生逃課原因及對策探析如下：

一、學生自身認知不足，造成厭學心理而逃學

我們山區由于師資、辦學條件等方面的原因，教學質量本來就不高，實施義務教育后，取消了留級，于是有許多小學畢業生文化基礎相當差，可又全部升入中學。進入初中后，學科增多，知識增難，許多學生確實無法接受課程，學不進就喪失了讀書學習的興趣，產生厭學心理。這類同學在課堂上表現為做立不安，上課對他們來說簡直就是活受罪，是一種痛苦。所以逃學是他們逃避“痛苦”的一種選擇。

另一種情況是本來學習基礎還可以，但缺乏理想而厭學。許多中小學生對國家大中專畢業生“雙向選擇”的就業發誓不理解，對自己將來到底要做什么感到迷茫，總認為自己早晚也得回到農村干農業生產勞動，甚至認為即使大學畢業，也未能躍出“農民”，于是喪失了克服學習困難的信心和決心，得過且過，在學校他們的態度就是混日子，“玩”成了他們的“職業”，逃課對他們來說勢所難免。

二、學生家長或監護人沒有營造良好的學習氛圍，使學生產生失望心理而逃學

近幾年來，隨著改革開放的深化和市場經濟體制的建立，招生并軌后，大中專取消了國家包分配的體制，實行了“雙向選擇”的就業方式。農村有許多家長對此改革缺乏正確的認識和理解，認為與其花了錢去上學又不能找到“工作”做，不如趁早回鄉勞動或者加入打工隊伍去找點錢。新的“讀書無用”思想又左右了這批目光短淺的農村人。本來農村學生家長大多數文化素質都比較低，實惠心理特別突出。而在我們貧困山區，一方面經濟文化比較落后，農業生產科技含量低;另一方面目前初中編教材偏重于抽象的書本理論知識、實用性不強。家長們親眼看到一些初、高中的農村青年，與沒有讀過的人似乎也差不多，甚至有些讀書人還染上了好逸惡勞的壞習慣，讀書有何用處。以上兩種思想的影響導致家長供孩子讀書毫無熱情，盡義務而已，對其學習也就不聞不問。家長這種不負責任的表現，讓那些要求上進的孩子產生焦慮失望的心理，在如此心理的驅使下，逃學是他們無言的反抗抑或不滿的表現，而讓那些本來就不求上進的學生更找到了滋生的肥沃土壤。

三、教師高壓的課堂管理及傳統的說教式教學使學生產生逃避心理而逃課

由于我們山區師資隊伍及各種教學設施的匱乏，新課程改革的推行進程緩慢，加上教學質量評估機制仍是以學生的考試成績為唯一標準，使得教師把工作重心放在怎樣提高學生考分上。課堂教學中主要采用“注入式”教學方法的現象普遍存在，“高壓”管理課堂就成為其教學意圖得以實現的重要手段。在這種課堂上，教師是絕對權威，要求課堂絕對安靜，絕對服從。

教師“高壓”的課堂管理，會使學生產生諸如怨恨、憤怒、敵意、受挫、窘困、恐懼、焦慮、憂愁、無能、沮喪、冷漠等心理感受。“不在沉默中爆發，就在沉默中死亡。”逃課便是他們“爆發”的初始表現。

四、教師工作方法不當，無意“傷害”學生，造成學生怨恨心理而逃學

中小學生自我意識增強，對事物往往有自己的見地，但分辨是非的能力還只是停留在“初級階段”，很難透過現象看本質。對教師的一言一行非常敏感，教師一句不經意的批評，都可能造成他（她）心靈的傷害。如果一旦造成傷害，學生往往就會失去了該學科的學習興趣，對該任課教師充滿敵意、怨恨等情緒，自然的反抗就是逃該教師的課。對于個別經常體罰、挖苦、諷刺學生的教師的課，學生就更加難以“整齊”了。

總之，學生逃學有方方面面的原因，作為班主任、教師應深入調查研究，走訪學生，掌握學生心理，找到逃課原因，才能“對癥下藥”。

逃課（曠課）是“未成年人不良行為”中的第一款項，它是一個學生蛻變的第一步，亦是未成年人走向犯罪的危險信號，不容忽視。怎樣才能根除這種現象？我認為應做好如下幾個方面的工作：

（一）正面教育學生樹立正確的人生觀和人才觀

在實行“以人為本”教育理念的今天，強調的是在人的素質全面提高的基礎上對個性的發展與張揚。而農村中小學生逃課的重要原因之一就是對前途的渺茫和無知，特別是招生并軌后，人才的雙向選擇使他們更加迷茫，甚至感到失望，認為躍“農民”的機會不復存在。這恰好是一種狹隘的前途觀，沒有正確理解現階段的就業觀、人生觀、人才觀。因此，正面教育學生樹立正確的人生觀和人才觀就顯得尤為重要，這也是解除學生失望心理的一劑良藥。

堅持正面教育，多表揚，少批評是培養學生正確人生觀和人才觀的重要手段。如何培養學生樹立起正確的人生觀和人才觀呢？通過學校德育講座、德育報告會以及學生讀書看報等課外活動來培養學生以下幾種認識。

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（二）借新課程改革之東風，塑造一支高素質的師資隊伍

在知識經濟時代，教育面臨最大的挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質，然而，農村基礎教育教師隊伍的整體素質較低，再加上我縣財政困難，致使農村初中教師工資偏低，一些稍優秀一點的教師都想法設法離開農村，跳槽到更好的學校去了，造成廣大農村教師的基本素質普遍較低，教育理念滯后，教學質量無法得到保證。

建設一支高素質的師資隊伍是解決學生逃課的最根本、最直接的方法之一。因為只有具有高素質的教師，才能給予學生學習的活力，課堂上才能生機盎然，而不會出現“高壓”課堂的現象。才會引發學生的學習興趣，“興趣”是學生學習的最好老師，才能引導學生學會“學習”，才能讓學生享受到學習的快樂，從而消除學生的厭學心理。

（三）努力推進素質教育的發展進程，培養學生的創新能力

中小學生對任何新鮮的事物是敏感的、易接受的，一旦培養起他們的創新意識，就會使他們有無窮的動力和求知欲，他們想不學也不可能了。

全面推進素質教育，要求我們面向全體學生，重視全體學生的培養，提高廣大學生的學習興趣和學習積極性，減少和避免學生厭學情緒。而“創新”就是素質教育的靈魂，惟有創新，才能開啟學生智慧，才能洞穿學生身心;惟有創新，才能擁有先進文化，才能鑄就學生成才。

（四）完善教育法制，做到依法治校、依法治教

實施依法治校，首先要求廣大教師要學法、懂法、守法，所以，組織教師進行教育法律法規知識的學習是培養和提高教師法律意識的最直接、最有效的途徑。有些教師仍然抱著“師道尊嚴”、“打是親，罵是愛”的陳舊教育觀念，對自己的違法違規教育行為不知不覺，完全意識不到現在已經進入法制社會，依法行教是現代教師必備的基本素質。還有些教師根本不認為體罰學生是違法行為，他們還認為，如果不體罰，怎樣對犯錯誤的學生進行教育？殊不知，教師對教育法律法規的無知，使他們抱著教育學生向好的方面發展的美好愿望而做出侵害學生合法權益的違法違規的事情，其結果不但達不到教育目的，而且還給學生帶來人身和心靈的傷害，使學生產生怨恨心理，導致他們逃課。

（五）建立學校、社會、家庭三結合教育，形成教育合力

家庭、社會、學校構成中小學生學習和成長的特定環境，以不同的空間形式和時間占據他們的整個生活。家庭、社會、學校任何一個方面失控，都會導致整個教育出現漏洞，使不良影響得到可乘之機，危害年輕一代的成長。特別是現階段農村中小學生的隔代教育現象嚴重，家庭監護人的溺愛，往往易使三者教育不能融為一體而產生合力，相反使學生在其中尋得漏洞而左右逢源，用各種謊言掩蓋自己逃學的真相。

因此，家庭、社會、學校除了在時間和空間上相互銜接外，三者還應在教育方向上保持一致，學校一旦發現情況，應及時通知家長。同時，應增強社會各方面人士的責任感，提高家長素質，特別需要幫助家長走出招生并軌后的人才觀的誤區，使三者教育力量統一起來產生合力。