生命教育與高校思想政治教育的融合路徑

黎嘉欣

（重慶師范大學教育科學學院，重慶 401331）

1968年，美國杰·唐納·華特士（J.Donald Walters）首次提出“生命教育”的概念，并在美國加州創建多所學校踐行生命教育思想。“生命教育”這一新的教育思潮逐漸受到人們的重視，世界各國開始不斷探索生命教育的不同內容維度，探尋生命教育的各種實施形式。狹義的生命教育指的是有目的、有計劃地引導學生關注生命本身，包括自己和他人的生命存在，從而理解生命、保護生命、珍惜生命，最終實現人生價值。廣義的生命教育則是一種全人教育，不僅僅局限于自然生命的存在，還包括生命意識、生存能力、生命價值等方面的培養提升。

生命教育關乎大學生心理健康成長：其一，就生命本體而言，大學校園中漠視自我或他人生命的現象時有發生，生命教育融入高校教育的程度以及效果不盡如人意，生命教育不應該是高校教育中的盲區。當前高校校園中，大學生群體輕視、漠視自己與他人生命等問題日益嚴重，馬加爵事件、劉海洋事件以及頻頻發生的各大高校學生自殺事件引起了社會的高度關注。其二，就生命價值而言，生命的價值不能簡單地歸結為生命本身的回歸，而是應該在生命回歸基礎上，盡力去實現生命價值的超越，使其具有存在意義，并且提高自身生命價值。高校思想政治教育對于青年的成長有著重要作用，其根本任務是立德樹人，承擔著培養學生正確世界觀、價值觀和人生觀的重任，影響著一代又一代青年人的思想觀念、價值取向和精神風貌。因此，將生命教育與思政教育相融合，“以人為本”，在強化學生生命意識的同時，促進高校思想政治教育體系的革新。

一、生命教育與高校思想政治教育融合的價值

（一）順應社會和時代發展特征

生命教育與高校思想政治教育的融合契合社會發展需要，順應時代發展潮流。現代化進程的加快、社會文化的變更、價值觀念的轉變以及加速的生活節奏和激烈的求職競爭，都不斷加重著青年學生的焦慮和壓力。經濟的日新月異、社會變革的日益加劇、文化多元化的趨勢，在豐富學生生活與視野、轉變學生生活方式和思維方式的同時，也讓大學生面臨多重精神和物質的壓力，表現為對物欲的極致追求。與此同時，部分學生還存在抗挫折能力不強、心理調節能力不足等問題，冷漠孤僻，且輕言放棄自己的生命，或漠視他人生命的存在。生命教育是為大學生樹立生命意識，理解生命意義和價值的需要而存在的，大學教育作為個體從學校過渡到社會的橋梁，這一階段也是個體健全人格、發展個性的關鍵時期。因此，高校迫切需要將生命教育融入思想政治教育中，促使學生理解個體價值與社會價值之間的關系，實現自我發展與社會發展的統一，同時關注個體的生命健康，提高抗挫折能力和生存技能，以此來適應發展中的社會。

（二）助力高校思政教育發展

將生命教育融入高校思想政治教育中，不僅有利于生命教育的實踐，也有利于高校思想政治教育的發展和延伸。高校校園中存在的多元文化和價值取向都會對大學生產生影響，導致學生在對生命教育進行思考時產生偏差。且目前高校的思想政治教育多從理想信念教育、愛國主義教育以及道德規范教育和全面發展教育方面來提高學生的思想道德修養，培養他們的世界觀、人生觀和價值觀，思政教育的內容和形式都少有改動。

生命教育融入高校思政教育有以下助益：其一，能夠促進高校思想政治教育的創新，生命意識教育、生命情感教育、生命價值教育以及死亡教育與高校思想政治教育相融合，不僅能使大學生正確認識生命價值，實現自身發展，也能促進生命教育思想的研究與實踐，促進高校思政教育的教學改革，構建高質量的教育體系；其二，能夠提高思政教育的實效性，高校學生普遍容易陷入“生命困境”，出現各種心理健康問題，生命教育作為思想政治教育中的重要組成部分，兩者的結合能夠促進思政教育的實施，提升其實效性。

（三）確保學生把握生命價值

高校思想政治教育與生命教育的融合在一定程度上能夠確保青年學生理解生命意義，把握生命價值，走出生命困境。重慶市首份大學生自殺心理調查報告顯示，每100 名大學生中有13 名曾有自殺的意念。紛繁復雜的社會生活、多元的價值文化都會對大學生正確人生觀、世界觀和價值觀的形成產生沖擊，他們接收著多種多樣甚至相互沖突的價值觀念。例如部分大學生對生命意義的認識出現錯誤，單純用所積累的物質財富來衡量生命的價值意義，對物欲的極致追求導致大學生在遭遇挫折時會產生偏激、頹廢等消極行為。部分學生則會因為缺少甄別有害信息的能力，出現心理失衡或者心理障礙等問題，對生命的認知也開始出現偏差，極容易做出輕視生命、殘害生命等行為。

高校將生命教育與高校思想政治教育相融合，并加強生命教育的針對性和系統性，引導學生感知自然生命、社會生命和精神生命的價值意義，保證大學生心理健康發展，培養積極陽光向上的心態，提高其抗挫折能力，幫助當代大學生走出生命困境，有效緩解他們在生活、學習中存在的種種焦慮，改變部分大學生對生命輕視、漠視的態度，預防他們自殺、自殘或者傷害他人。因此，高校將生命教育與思想政治教育融合，可以及時給予學生生命關懷，保證學生心理健康，幫助學生把握生命價值，從而敬畏生命、珍愛生命，提升生命品質，在有限的生命長度里拓展生命的寬度。

二、生命教育與高校思想政治教育融合的現狀

（一）教師隊伍融合意識薄弱，教育效力不佳

高校教師隊伍中，部分教師生命教育與思想政治教育融合的意識還不夠強，教育力量薄弱，這就導致教育效果不佳。大部分高校主要是以輔導員談心、教師授課、心理咨詢等方式獨立開展生命教育，缺乏將生命教育融入思想政治教育的意識。

“經師易求，人師難得”，辦好思想政治理論課關鍵在教師，而想要將思想政治教育與生命教育融合，取得良好成效，一定離不開積極主動、具有創新意識的專業教師隊伍。教師隊伍將思政教育與生命教育融合的意識和推動力量至關重要，學生大部分時間是與課堂聯系在一起的，接觸最多的就是老師，因此在思想政治教育與生命教育的融合過程中，教師的生命素養是非常重要的，他們需要有意識地進行融合，發揮生命教育的效力，引導學生正確理解生命，把握生命的真諦，創造生命的價值和意義。若教師隊伍生命教育與思想政治教育的融合意識薄弱，教育效力則會不佳，從而影響到生命教育的開展，不能有效幫助學生正確認知生命，理解生命價值和意義。

（二）生命教育課程體系殘缺，教學內容零散

在高校思想政治教育中，生命教育沒有完整的內容講解，也沒有系統的知識體系，教師只能將生命教育以不同形式嵌入課堂，講解有關生命教育的零散內容，導致學生對生命教育沒有整體性和系統性的理解。

一方面，我國高校的思想政治教育體系尚未建立系統、獨立的生命教育課程，大部分高校的生命教育更偏重于思想政治理論的簡單講授，主要是向學生介紹正確的世界觀、人生觀以及價值觀，或者為學生講述時代楷模的故事，借助榜樣的力量，倡導學生踐行生命教育思想，樹立正確的“三觀”。另一方面，生命教育在融入思想政治教育課程的過程中，過于注重純理論知識，教育內容淺顯呆板，教學形式單一無趣，學生沒有親身體驗，缺乏情感，根本無法認知、感悟生命，這樣的教育不僅效果不佳，質量也有待改進。比如“思想道德修養與法律基礎”課程主要培養學生的個人行為和素質，以期學生學會與他人、與社會和諧共處，但教師在教學過程中總是單純地講授理論知識，內容也較為淺顯，師生之間缺乏互動，學生毫無學習積極性和主動性，無法從根本上學習和領會生命該如何存在，怎樣與他人、與社會共存。

（三）學校家庭社會配合不夠，教育合力不足

在生命教育融入高校思想政治教育過程中，雖然學校發揮著最主要的作用，但一定程度上也需要社會和家庭積極配合。在我國，推動生命教育融入思想政治教育，存在學校、家庭、社會配合不夠，教育合力不足等問題。

良好的家庭教育能夠促進大學生深刻理解生命，認知生命，在高校將生命教育融于思想政治教育后，學生對生命有了初步的敬畏、珍視之心，再借助家庭教育長期性和滲透性的優勢，能夠再次強化學生對于生命的理解和認知。但部分父母更多關注學生的學習成績以及未來就業等問題，給孩子帶來無盡的壓力，或者忙于工作賺錢，忽視家庭教育中生命教育的重要性，導致高校生命教育的成果得不到鞏固。另一方面，社會大環境中，部分電視臺為提高收視率播放關于暴力兇殺的影視節目，部分不法分子借助網絡宣揚極端個人主義等，這些負面消極的文化或者價值觀念會使部分學生迷失自我。學校、家庭和社會應當共同努力，幫助青年學生樹立生命意識，理解生命意義，提高生命品質。

三、生命教育與高校思想政治教育融合的路徑

（一）提高思政教師隊伍生命教育素養

努力建設一支生命意識高、思想素質強、業務能力硬的教師隊伍有助于生命教育與思想政治教育的高效融合。高校教師生命素養的高低關系到是否能夠將生命教育落到實處，能否順利達到生命教育目標。因此，提高思政教師的生命教育素養勢在必行。教師在高校教育中占據了主要地位，他們的一言一行對于高校學子都有著或多或少、或大或小的影響。具備較高生命意識的思政教師可以有效幫助青年學生深刻理解、感悟生命的意義所在，幫助青年學生努力實現自身生命價值。

當下教師隊伍生命教育素養的匱乏，制約了高校思政教育與生命教育的融合，除了需要教師自我努力提升生命教育素養，學校也應該采取相關的措施，把生命教育師資建設納入學校整體的師資隊伍建設規劃中。其一，高校可以制定思政教師關于生命教育的培訓計劃，通過進修、培訓、研討等方式提升教師有關生命教育的專業化知識水平以及教師教學效果和質量。其二，可以完善高校與高校之間、教師與教師之間的溝通交流機制，搭建思政教師關于生命教育的溝通交流平臺，在拓展高校生命教育教學方式的同時也能夠提升高校思想政治教育的整體水平。其三，可以加大對思政教師關于生命教育科研項目的資金投入，給生命教育融于思想政治教育的科研活動、教學實踐等提供充足的資金支持。

（二）依托思想政治課程開展生命教育

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代。”高校的思想政治教育主要是以思想政治理論課程為載體展開的，因此高校可以依托思想政治理論課程開展生命教育，培養大學生的生命意識，學會敬畏生命、珍愛生命，享受生命。

例如，生命教育與思想政治理論課程“馬克思主義基本原理”相融合，在學習馬克思主義的基本觀點后，從人的價值理論出發，滲透生命教育，讓學生理解生命的唯一性，理解生與死的辯證關系，知道“人”存在的意義。此外，將生命教育融入思想政治教育課程“形勢與政策”中，以時代或社會熱點問題切入，開展生命教育，也有利于學生成為適應時代發展的人。形勢政策與理論的教育能夠幫助大學生理性判斷國際國內形勢，把握國家的發展路線和方針，結合學生生命發展中關心、關注的問題展開教育，幫助學生理解生命的本質，探索生命的價值意義，讓青年學生的生命意識、人生目標、價值觀念得以清晰明了，能夠積極主動投身于社會主義的建設中。

（三）共筑生命教育融于思政教育家校社合力

生命教育融入大學生思想政治教育是一項長期且艱巨的系統工程，需要學校、教師、學生、家庭、社會等多方力量的支持。高校學生來自各地，地域因素制約著學校與家長的聯系與溝通，教師、父母都不能及時了解學生的成長發展情況，也無法準確把握學生的心理健康狀況。

首先，高校應該積極構建家校溝通機制，完善溝通渠道，爭取形成一個緊密聯系、長期配合的育人體系，讓教師能了解學生的成長環境和心理發展過程，讓家長能了解學生在校學習、生活期間內心產生的焦慮和困惑，及時給予鼓勵支持，共同呵護大學生的心理和精神健康。

其次，將生命教育融入大學生思想政治教育還應該發揮社會的重要基礎性力量，營造和諧向上的大學生思想政治教育育人環境。網絡輿論會直接影響大學生的價值選擇和價值判斷，這就要求社會堅持正確的輿論導向和正能量的功能引導。例如對社會中關愛、褒揚生命價值的實例進行積極宣傳；對社會中發生的暴力事件、故意殺傷動物、傷害人等事件進行理性報道，發揮社會教育的積極功能，引導大學生提升自我判斷能力，自覺抵御社會不良風氣，并使他們認識到生命的價值意義所在，學會敬畏生命、珍惜生命。

四、結語

泰戈爾曾說過“教育的目的是向人類傳遞生命的氣息”，生命教育就是以“生命”為核心進行教育，讓受教育者感悟生命，認知生命，珍愛生命，超越生命。但是在經濟全球化、文化多元化日益加速的今天，部分人的物質生活越來越豐富，心靈世界卻越來越貧瘠，人們缺乏對生命的基本認知、價值實現和意義追尋。高校校園中生命教育的缺失會影響當代青年的思想感受、價值觀念以及行為。習近平總書記指出“思想政治工作，根本上說是要做人的工作，必須圍繞學生、關心學生、服務學生”。生命教育關乎青年成長、關乎社會穩定、關乎國家發展、關乎民族復興。因為高校青年是充滿朝氣的，擁有蓬勃生命力的人，理應擔當強國重任，成為中國特色社會主義建設的中流砥柱。高校將生命教育與思想政治教育相融合，能夠增強大學生生命意識，提升大學生生命價值，不僅有利于學生自身的發展，也有利于家庭和睦，社會安定。