在高中古詩詞教學中用吟誦引導學生深悟詩味的策略研究

張玉璽

摘 要：作為一名高中語文教師，應該清楚地知道高中階段的教學工作中古詩詞教學是重要的內容之一，也是學生必須要掌握的知識內容。尤其是在新課程改革和新高考改革之后，古詩詞的地位直線上升，不僅篇幅上大量提升，而且在難度上也有所加強。即便在以往的課程學習活動中接觸過古詩詞學習，但是到了高中階段還是有大量的學生感覺到吃力，身為教師理應為學生披荊斬棘，想方設法幫助學生解決學習上的問題，實現學生知識結構的形成。吟誦引導雖然是一種較為傳統、古老的學習方式，但是它能夠幫助學生更好地記憶古詩詞內容，同時幫助學生體味古詩詞的內涵，實現學生整體學習結構上的發展。因此，文章將在立足高中古詩詞教學現狀的基礎上，對如何在高中古詩詞教學中用吟誦引導學生深悟詩味展開分析和論述。

關鍵詞：高中教育;古詩詞教學;吟誦引導

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）06-0050-04

吟誦是從先秦時期出現的中國古代詩文最主要的創作方法和唯一的誦讀方式，也是最基本的詩文教學方法。為了搶救、傳承、推廣吟誦，徐健順等學者文人團結了周有光、霍松林、葉嘉瑩等一大批有識之士，在近幾年赴全國各地開展了搶救、采錄、整理、研究的工作，并在中央精神文明辦、國家語委、教育部語用司的領導和支持下，聯絡海內外的吟誦界人士，籌建學會，開展了傳承和宣傳的工作。學校作為宣傳教育的主陣地自然需要做好古詩詞吟誦的工作，并讓學生將這種形式發揚光大。古詩詞吟誦在一定程度上也體現了對中華傳統文化的弘揚工作。習近平總書記提出的文化自信就是指對中國優秀的傳統文化的自信，作為優秀傳統文化一部分的“吟誦”瀕臨滅絕，教育工作者有責任通過研究把吟誦引入古詩詞課堂教學，發揮它固有的教育功能。因此，文章將結合人教版高中教材中的古詩詞內容，對如何在高中古詩詞教學中用吟誦引導學生深悟詩味展開分析和論述。

一、 吟誦引導的定義

吟誦引導顧名思義就是通過吟唱誦讀的方式來引導學生對古詩詞內容進行學習，從而提高學生古詩詞基礎?！冬F代漢語詞典》（第五版）釋義為“吟詠誦讀”。對吟詠孔穎達疏：“動聲曰吟，長言曰詠。作詩必歌，故言吟詠性情也?！薄皠勇暋笔侵刚駝又?，一般指微小的聲息?！伴L言”就是將詞句的音節拉長，也就是“詠”。（鄭玄注：“長言之，引其聲也”）“誦讀”的概念，孔穎達《周禮大司樂》疏里的定義“以聲節之曰誦”。也就是有節制地念出字和詞之間的徐緩節奏以及抑揚頓挫。吟誦是古人寫詩的方法，古人這樣寫，我們也應該遵循寫詩規律去讀。通過反復吟誦，學生會在平長仄短的抑揚頓挫中自己領悟詩味，而不是靠老師“屠文”式地分析講解詩味。

二、 高中古詩詞教學現狀

（一）好的一面

在當前的高中語文課程教學工作中，大部分教師還是比較重視古詩詞的教學互動的，甚至有些教師會放比較多的授課時間在古詩詞教學方面，希望能夠更好地幫助學生理解相關內容。除此之外從學生的角度來看，因為高中學生自己本身的學習自覺性已經形成，所以大部分學生都能夠投入古詩詞課堂學習中，克服一切情緒積極進行相關學習，同時在課堂上也能夠有一定的收獲。

（二）不足之處

1. 課堂學習氛圍比較沉悶

雖然在目前的高中課堂教學工作中，大部分教師都會重視這一方面的教學工作，但是在實際的教學環節中，還是存在著一定的問題，課堂學習氛圍比較沉悶便是之一。高中階段的學生雖然形成了學習上的自覺性，有一定的責任感認為自己要好好學習，但是高中階段的學習壓力是其他學習階段所不能匹及的。因此，在學習壓力的影響下，整個課堂的氛圍相對來說是比較沉悶。當然還有其他的原因便是教師教學方式選擇還不夠到位。有一部分高中教師認為既然學生已經到了高中階段，有了學習上的自覺性，那么即便是選擇直截了當的方式來進行授課，學生也能夠掌握好相關的知識。這樣一來使課堂氛圍整體比較單一，進而影響學生整體學習質量的提升。

2. 學生整體投入性不高

在進行高中古詩詞教學的時候能夠發現學生在課堂上整體投入性其實并不高。之所以會這樣，除了學習壓力大這個因素之外，筆者認為還有一個很重要的原因便是古詩詞與學生距離遙遠。古詩詞形成在漫長的歷史長河之中，盡管學生之前接觸過相關聯的內容，但是寫作對象不同、寫作人不同、遣詞用句的不同，在情感內涵的表達上自然也各不相同。而古人在情感的表達上與今人之間有著極大的差別，所以想要學生通過古人的文字感受其中的情感，還是有一定難度的。

3. 教師授課創新存在瓶頸

在當前的學校教育教學工作之中，都強調教師要做到教學創新，通過新穎的課堂來引導學生獲得更好的知識發展。而對古詩詞教學工作來說，教師也嘗試過進行創新，可是在創新的過程中，總是會遇到這樣或者是那樣的問題，這些問題都在一定程度上影響了學生學習上的深入，無法幫助學生獲得更上一層樓的發展。因此，教學創新上的瓶頸是影響學生學習的重要因素。

三、 影響傳統國學文化與課堂融合的因素

教師在對學生進行課程教學的過程中，想要落實好傳統國學文化與語文課堂的融合，就需要找到實際課程教學中影響傳統國學文化和課堂融合的因素。因此，在接下來的論述中，筆者將來說說其中影響傳統國學文化與課堂融合的因素。

（一）教師的教學方式

在高中語文課程教學中，教師在對學生進行課程教學時所采用的教學方式比較單一。對大部分高中語文教師來說，其在對學生進行課程教學的時候，考慮到學生在高中階段會面臨高考的考驗，所以在對學生進行授課的時候，往往會采用比較簡單直接的授課方式，希望通過這樣的方式，能夠促進學生對課程知識的了解和掌握，并節省整體課堂教學的時間，提高課堂教學效率。然而這種教學方式，在一定程度上也加大了學生的學習壓力，反而會影響學生在課堂上的學習精神，不利于學生對課程知識的吸收，適得其反。

（二）學生對知識的不理解

在高中語文課程教學中，教師在嘗試融合國學文化知識，對學生展開課程教學的時候，能夠發現學生對國學文化知識中許多內容不甚理解。之所以會形成這樣的效果，是因為對現在的學生來說，在平時的生活環境中，沒有一個很好的環境給學生展示國學文化。而且國學文化本身經過長時間的沉淀，其內涵不是那么容易理解，因此學生在學習的過程中就容易依賴于教師的講解，無法形成真正的融會貫通，自然也就阻礙了國學文化與課堂教學之間的融合。因此，教師在落實國學文化與課堂融合過程中，需要格外重視這一問題，從而才能夠有效促進學生的成長。

四、 吟誦引導下的高中古詩詞教學

（一）利用吟誦引導體味字詞意味

在高中古詩詞教學工作中，教師通過利用吟誦引導，能夠幫助學生體味字詞意味。以前的時代中知識并不像現狀這么普及，所以古人在遣詞造句上都是有一定構思的，每一個字每一個詞都是經過深思熟慮的。而且在以前的環境中能夠寫出優秀詩歌的人都是有一定知識底蘊的，學生雖然也經受過一定的教育，但是在文學功底上還是不如古人。因此，對古詩詞中的字詞意蘊總是會存在著疑慮。而通過在課堂上利用吟誦引導的方式，能夠更好地幫助學生體會古詩詞的字詞選擇，從而推動學生感悟字詞的意味。簡單地說，就是有格律的詩（如絕句和律詩），吟誦的時候入聲字要讀短，韻字要拖長。二四六位置的字如果是平聲（一聲和二聲）就讀得低而長，如果是仄聲（三聲和四聲）就讀得高而短。一三五位置的字都要讀短;非格律詩（古體詩和樂府詩）只強調入聲字的短促和韻的拖長，其他字的高低長短則沒有固定的規則。下面將舉例教學的兩個環節來說說具體的操作方式。

1. 導入環節

在當前的學校課程教學工作中，無論是哪一個課程教學都需要開展課程導入工作。通過課程導入活動能夠在極大的程度上，將學生的注意力轉移到該課堂教學環節中，并實現學生對課程的思考，從而為后續的教學工作奠定基礎。那么在課程導入工作中，教師如何將吟誦引導與其結合起來呢？我們可以以《聲聲慢》教學為例，這一首詞是我國南宋有名的女詞人李清照所寫，她寫出了自己在“靖康之變”后顛沛流離到了南方，不久丈夫離世后的凄苦生活，那怎樣寫才能盡可能抒發出自己的悲苦之情呢？作者匠心獨用，在韻字上下了苦功夫，全選用了一些入聲字。因為在音韻學中，入聲是情緒最激烈的聲調，其短促感常帶來快速決絕之感，這便有了痛苦、哽咽和悲憤之意。最有代表性的便是開頭幾句的入聲字連用，吟誦時聲音高而短，確實有哽咽頓挫啜泣之感。如果老師用朗誦引導學生是絕對讀不出這種凄苦之情的，用吟誦去引導學生會領悟詩情，無須老師披文入情。具體怎么操作呢？筆者認為教師可以在課程導入的時候，給學生放一段徐健順老師的學生王伊古琴吟誦版《聲聲慢》，這樣一來學生就會驚奇地發現配上古琴的古詩詞吟誦不但非常好聽，而且在“平長仄短，平低仄高，依字行腔，依義行調”的吟誦中詞人的各種情感表露無遺，無須老師再去“屠文解詩”了。所以教師就要引導學生認真聽吟誦的字詞，通過聆聽學生就會發現，音韻聲調也是有意義和情感的。通過這樣的方式初步讓學生感受吟誦的魅力，從而加強學生對古詩詞字詞意味的體會與認知。

2. 新課授課環節

在高中古詩詞教學工作中教師還可以將吟誦引導應用在新課授課環節中，以此來推動學生學習能力上的提升。新課授課是課程教學的重要環節，通過將吟誦引導應用其中，能夠幫助學生反復地進行古詩詞字詞的品讀。而在吟誦引導應用過程中，關鍵就是要讓學生自己主動展開吟誦工作，這樣才能夠發揮最大的優勢來推動學生學習工作的開展。針對這一方面的工作來說，我們可以以《歸園田居（其一）》教學為例。這篇古詩詞并不是高中古詩詞教學中必學內容，但是詩歌中所展示的田園風光，以及詩人自己霽月清風的形象，值得我們花時間進行品讀。那么在這一節課程授課活動中，教師在應用吟誦引導的時候可以讓學生進行模仿吟誦。所謂的模仿性吟誦實際上就是指讓學生通過模仿教師所展示出來的視頻，糾正古詩詞吟誦過程的發音，從而認知到原來古詩詞中的每一個字詞在吟誦過程中的音和我們自己平時說話是不同的。這樣一來既能夠提高學生的參與積極性，又能夠促進學生對古詩詞字詞的理解與感受，促進學生古詩詞韻味能力的提升。

（二）利用吟誦引導感受意境韻味

在古詩詞吟誦引導的過程中，教師應該讓學生感受古詩詞所表達的意境。任何一篇文章它構詞的表達都不是簡單的字面上的表達，很多更深層次的內容是需要我們去品讀、分析之后才能夠感受出來的。尤其是對古詩詞來說，這些能夠流傳千年的古詩詞其本身所表達的意境就有一定的價值，否則也不會被人傳頌至今。但是對這一方面的工作來說，教師在過程中一定要選擇好相對應的策略，這樣才能夠保證學生對該內容意境的思考，從而實現學生自我學習思路上的提升。

1. 導入環節

在利用吟誦引導進行詩歌意境體會的時候，教師可以從課程導入的角度入手，讓學生在初步的閱讀中形成對古詩詞意境的體會。比如在《夢游天姥吟留別》的教學中，教師可以給學生播放別人對這一首歌的吟誦，在吟誦的過程中利用多媒體教學技術給學生展示出相應的圖畫，而且這個圖畫可以以畫卷的方式呈現出來。通過這樣的方式，來讓學生對詩歌的意境內容形成初步的掌握。

2. 新課授課環節

針對這一方面的工作來說，我們以《夢游天姥吟留別》這一首古詩詞教學為例。這首古詩詞是詩仙李白所作。在這首詩的描寫中作者大膽使用了記夢、游仙的方式，運用大量奇特、夸張的手法對夢境中內容進行描寫，從而展出了一種內容豐富曲折、形象輝煌流麗、感慨深沉激烈的夢游圖。對這一首古詩詞來說，學生在學習的過程中，就會苦于詩詞篇幅較長，而無法系統地掌握其中的意境。那么教師就可以通過應用吟誦引導的方式，讓學生對古詩詞進行分段，一個段落一個段落地進行吟誦，而且在吟誦的過程中，要呈現層次遞進的思想情感，從而有效地推動學生對詩歌意境的感受。

（三）利用吟誦引導讀懂詩人個中滋味

在高中古詩詞教學工作中，教師為了加強學生對詩人思想感情的理解，同樣可以從吟誦引導入手，將其落實在新課授課環節之中。我們以《琵琶行》教學為例。在這一首古詩詞教學工作中，教師要讓學生感受到作者對普羅大眾的憐惜，也抒發了詩人對自己無辜被貶的憤懣之情。那么在這一授課互動中，教師需要從利用吟誦工作，讓學生模仿其中的人物情感進行古詩的吟誦活動。通過不同角色身份的轉變，從而讓學生能夠更好地感受詩歌的魅力，以此來推動學生整體學習思路上的提升發展。

（四）拓展教學內容展開并行吟誦

在高中語文的課堂教學活動中，教師會通過拓展課程知識學習的方式來加強課堂教學效果。而對古詩文吟誦工作來說，同樣可以選擇多種方式來落實好相關工作。為什么這么說呢？主要還是因為高中語文教材本身的古詩文內容有限，教師在教學工作中，讓學生反復吟誦同一首詩歌學生容易形成厭倦的心理，而通過豐富同類型的古詩文內容，不僅能夠提高學生的積極性，而且還能夠幫助學生拓展這一方面的知識，促進學生的發展。

我們可以以《歸園田居（一）》這一節課程知識教學為例，這篇課文是一篇古詩，主要寫的是詩人在田園隱居的閑適生活。針對這一課文內容，教師在進行課程教學的時候，為了加強學生對課程知識的吟誦能力，可以讓學生在吟誦的過程中，選擇同樣類型的其他詩文進行同時吟誦。具體來說，教師可以選擇同樣是講田園風光的古詩，讓學生在吟誦課文古詩的同時也對教師所補充的古詩文內容進行吟誦。通過這樣的方式，學生能夠更好地感受和認知到關于田園方面的古詩文應該采用什么樣的情感來進行吟誦，以此來實現學生整體性的提升與發展。

五、 結語

總的來說，高中階段的語文課程教學工作中古詩文教學是一塊難啃的骨頭，但是難啃也依舊要努力拿下。在古詩詞教學活動中，用朗誦教學的同時，多發揮傳統吟誦引導的作用，通過“平長仄短，平低仄高，依字行腔，依義行調”的吟誦方式，從而來加強對古詩詞相關內容的領悟，并以此來推動學生整體學習思路上的發展，幫助學生更好地感受到詩歌本身的韻味，讓學生真正愛上詩歌，懂得詩歌，促進高中教育質量的提升。

參考文獻：

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