轉(zhuǎn)型地方高校“四維協(xié)同教學(xué)”研究及其實踐機理

曾本友

摘? 要：地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型高校后的教學(xué)質(zhì)量提升困難，問題在于對教學(xué)內(nèi)涵理解機械、缺乏關(guān)照本土化教學(xué)實踐的理論，繼而導(dǎo)致教學(xué)實踐維度單一，著力不當(dāng)問題。從探究教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵入手，項目組借鑒協(xié)同知識創(chuàng)新理論框架，分析轉(zhuǎn)型地方高校教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在校地合作、師生互動、實踐生成的“四維協(xié)同”實踐機理。通過試驗教授的頂層教改設(shè)計，演繹出中層教學(xué)理論，再由地方專業(yè)技術(shù)人員和實習(xí)生內(nèi)化為教學(xué)行為策略，形成“理-實”一體化教學(xué)理論的演繹創(chuàng)新機理。在實踐層教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，也可反過來形成由“術(shù)”到“學(xué)”協(xié)同的歸納創(chuàng)新機理。其走向?qū)嵺`的機理是借助地方高校轉(zhuǎn)型政策支持，運用“四維協(xié)同”創(chuàng)新的教學(xué)理論，形成走向?qū)嵺`的激勵機制;再利用院內(nèi)教學(xué)、院外實習(xí)、項目試驗教學(xué)，形成“四維協(xié)同”應(yīng)用型教學(xué)落地實踐機制，以此全面提升轉(zhuǎn)型地方高校的教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型地方高校;四維協(xié)同;應(yīng)用型教學(xué);理論與實踐;共創(chuàng)機理

中圖分類號：G648? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0001-06

Abstract： After the function shifted from theoretical to applied ， the problem to improving the quality of teaching in local colleges and universities lies in theissue of understanding teaching connotationfixedly and the lack of theories that take care of localized teaching practice， which in turn leads to a single dimension of teaching practice and improper efforts. Starting from exploring the academic connotation of teaching， the project team analyzed the teaching framework of local universities with reference to the collaborative knowledge innovation theory framework and found that there is a "four-dimensional" collaborative practice mechanism of school-ground cooperation， teacher-student interaction， and practice generation.Through the top-level teaching reform design by the experimental professor， the middle-level teaching theory is deduced， and then the local professional technicians and interns are internalized into teaching behavior strategies to form a deductive and innovative mechanism of "reason-practice" integrated teaching theory. At the practical level， on the basis of summing up teaching experience， it is also possible to form an inductive innovation mechanism coupling from "operation" to "learning". The mechanism of its practice is： through the support of the transformation policies of local colleges and universities， the innovative teaching theory of "four-dimensional collaboration" is applied， and the incentive mechanism towards practice is formed.Meanwhile a series of practices are launched， including on-campus teaching， off-campus internships， and project experiment teaching in local colleges and universities， to form a "four-dimensionalcollaboration" application-oriented teaching practice mechanism， so as to comprehensively improve the teaching and service quality of local colleges in transition.

Keywords： local universities in transformation; four-dimensional coupling; applied teaching; theory and practice; co-creation mechanism

有研究表明全國646 所地方本科院校占本科院校總數(shù)的85%[1]。因此，地方高校教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了我國高等教育的質(zhì)量水平。教育部等三部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）中明確指出：地方高校“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求”，因此要求轉(zhuǎn)向“堅持需求導(dǎo)向、服務(wù)地方”，通過“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，來“促進畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高”。近5年來的實踐表明：由于受西方教學(xué)學(xué)術(shù)理論沿襲學(xué)術(shù)研究方式的影響，這些轉(zhuǎn)型高校并沒有實現(xiàn)向“應(yīng)用型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的教學(xué)評價也并未轉(zhuǎn)向服務(wù)地方和學(xué)生發(fā)展。因為沒有強化在產(chǎn)教融合中練就學(xué)生熟練實踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致地方高校畢業(yè)生理論和實踐能力較差，處于就業(yè)難的“夾心層”，其根源在于缺乏滿足轉(zhuǎn)型地方高校實踐需要的“應(yīng)用型”教學(xué)理論。為此，項目組充分利用地方轉(zhuǎn)型高師院校服務(wù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教改試驗，開展了以服務(wù)地方和滿足高校教改需求為導(dǎo)向的S（中小學(xué)）-U（大學(xué)）校地合作實踐研究，從S-U共創(chuàng)“四維協(xié)同”應(yīng)用型教學(xué)理論研究與實踐機理上，解決地方高校轉(zhuǎn)型后的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)評價改進、教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變問題，以更好地完成地方高校服務(wù)地方、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新使命。

一、轉(zhuǎn)型地方高校教學(xué)研究問題與協(xié)同創(chuàng)新突破

（一）國外教學(xué)學(xué)術(shù)研究問題與本土理論缺失困境

洪堡在柏林大學(xué)時期提出了教學(xué)與科研統(tǒng)一的觀點，博耶（Emest L. Boyer）則從對立統(tǒng)一的視角看待二者的關(guān)系，將教學(xué)研究上升為學(xué)術(shù)事業(yè)和形式[2]，埋下了從學(xué)術(shù)研究角度看待教學(xué)創(chuàng)新的隱患，導(dǎo)致高校教學(xué)學(xué)術(shù)偏重項目與論文。克萊伯（Kreber）通過文獻分析考察，教學(xué)學(xué)術(shù)包括：“教的學(xué)術(shù)、作為學(xué)術(shù)的教、教中的學(xué)術(shù)、‘教學(xué)學(xué)術(shù)的理念、用學(xué)術(shù)的方法教以及學(xué)術(shù)型教、優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)型教、對教和學(xué)的學(xué)術(shù)性探討、與教和學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)等等[3]”。如此多的教學(xué)學(xué)術(shù)理解，造成人們對教學(xué)學(xué)術(shù)認(rèn)識變得無所適從。針對這一問題，羅杰（Roger）概括性地提出，“教學(xué)是學(xué)術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的框架性因素，探究、整合、應(yīng)用的學(xué)術(shù)在教學(xué)情境中發(fā)生并互動[4]”。按照羅杰的思想，地方高校教學(xué)學(xué)術(shù)研究不能完全模仿“學(xué)術(shù)”的研究方式進行無限細(xì)分，而應(yīng)從教學(xué)實踐的整體性上考慮中國地方高校服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和文化發(fā)展的現(xiàn)狀，才能提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在借鑒國外教學(xué)學(xué)術(shù)研究范式基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了“學(xué)術(shù)范式下的教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)實踐視域下的教學(xué)學(xué)術(shù)和教師專業(yè)發(fā)展視域下的教學(xué)學(xué)術(shù)[5]”三次轉(zhuǎn)化。學(xué)術(shù)范式下的教學(xué)學(xué)術(shù)，導(dǎo)致地方高校教師全力以赴制造學(xué)科教學(xué)論文和申報教改項目，無益于地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量的改進;教學(xué)實踐視域下的地方高校教學(xué)學(xué)術(shù)，重視的是各種資格證、技能考試過關(guān)率和標(biāo)志性競賽獲獎，而對大學(xué)生的全面發(fā)展尤其是綜合性技能訓(xùn)練重視不夠;教師專業(yè)化教學(xué)研究范式開啟了教學(xué)型教授、副教授職稱評審系列，突出的是教師自我專業(yè)發(fā)展，忽視對大學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展的形成性研究。這些外來教學(xué)學(xué)術(shù)研究范式的慣習(xí)，導(dǎo)致地方高校轉(zhuǎn)型之后仍局限于校內(nèi)自我教學(xué)目標(biāo)追求，忽視校外產(chǎn)教融合的實踐需要，因而成了提升學(xué)生應(yīng)用能力的障礙。需要從轉(zhuǎn)型后其肩負(fù)的服務(wù)地方、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新使命中，分析教學(xué)對象面臨的實踐性、復(fù)雜生成性特征來完善校地合作機制，創(chuàng)生出本土化的應(yīng)用型教學(xué)理論。

（二）應(yīng)用型教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵及其協(xié)同創(chuàng)新結(jié)構(gòu)突破

根據(jù)博耶“把傳播知識的學(xué)術(shù)稱之為‘教學(xué)的學(xué)術(shù)[6]77”，在地方高校教學(xué)學(xué)術(shù)中，向大學(xué)生傳授知識的教學(xué)藝術(shù)，以及就此做出的研究都可歸入其教學(xué)學(xué)術(shù)活動。李·舒爾曼（Lee S. Shulman）將“學(xué)習(xí)”因素加入教學(xué)學(xué)術(shù)之中，從而將“教學(xué)學(xué)術(shù)”演變?yōu)椤敖膛c學(xué)的學(xué)術(shù)”[7]。黃培森認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)是指以“學(xué)科專業(yè)方法論和教育學(xué)研究范式的立場，對教師的教和學(xué)生的學(xué)等實踐性問題展開研究[8]”。就轉(zhuǎn)型地方高校而言，不僅需要突出教師怎樣教好大學(xué)生的學(xué)科“學(xué)術(shù)”研究，還要強化對所教內(nèi)容的“應(yīng)用技術(shù)”研究。這樣的教學(xué)活動不能僅限于高校內(nèi)，而應(yīng)充分發(fā)揮地方高校服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和文化發(fā)展功能，將高校教師、實習(xí)生、地方專業(yè)技術(shù)人員、推廣新技術(shù)總策劃者和保證其實施的中堅力量納入其中，形成解決地方發(fā)展實踐問題的“研產(chǎn)教”共同體。根據(jù)科學(xué)學(xué)關(guān)于協(xié)同研究的知識創(chuàng)新理論，這種“由多個利益相關(guān)的組織合作開展的知識創(chuàng)新活動”即是協(xié)同知識創(chuàng)新，其目標(biāo)是“使各協(xié)同單位均獲得比其獨自創(chuàng)新更高的效率，從而更好地適應(yīng)環(huán)境的動態(tài)變化，獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢[9]。”在S-U組成的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟中，保證協(xié)同知識創(chuàng)新活動成功開展的關(guān)鍵在于，以項目經(jīng)費和協(xié)同平臺為支撐組建一支結(jié)構(gòu)合理、高效運作的協(xié)同知識創(chuàng)新團隊。根據(jù)“知識創(chuàng)新聯(lián)盟的目標(biāo)要素、主體要素以及影響因素”的系統(tǒng)分析，借鑒其構(gòu)建“知識創(chuàng)新聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)協(xié)同發(fā)展模型”的研究成果[10]，項目組將中介機構(gòu)替換為聯(lián)結(jié)教學(xué)理論與實踐的“中層（介）理論”，而將政府的要素作為地方高校教學(xué)轉(zhuǎn)型的政策提供者和協(xié)同的環(huán)境因素，這樣便于集中研究校地合作的內(nèi)在機制。根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)研究的核心要素，借鑒協(xié)同知識創(chuàng)新模式理論，在轉(zhuǎn)型地方高校教學(xué)研究中，不僅應(yīng)包括高校教師與大學(xué)生之間的“教-學(xué)”維度，還應(yīng)包括高校教師同合作地專業(yè)技術(shù)人員之間相互轉(zhuǎn)化的“教-學(xué)”維度;實訓(xùn)教學(xué)中大學(xué)生同技術(shù)員之間的“教-學(xué)”關(guān)系維度納入進來。由此構(gòu)成了政府轉(zhuǎn)型政策支持下校地協(xié)同一體，包含轉(zhuǎn)型地方高校教改（技術(shù)）試驗教授、理論課教師、地方專業(yè)技術(shù)人員和大學(xué)生四大主體，通過高校理論課堂、院內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)和地方技術(shù)人員的技改活動和現(xiàn)場指導(dǎo)及教育實習(xí)活動等要素，從整體上構(gòu)成了如圖1所示的地方高校“四維協(xié)同”的應(yīng)用型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、轉(zhuǎn)型地方高校“四維協(xié)同教學(xué)”研究內(nèi)部創(chuàng)生機理

（一）轉(zhuǎn)型驅(qū)動下四維教學(xué)主體內(nèi)部協(xié)同作用機理

針對協(xié)同知識創(chuàng)新團隊具有的組織邊界模糊、成員工作自由化、創(chuàng)新成果的模糊性特征，有研究者提出了協(xié)同知識創(chuàng)新團隊的角色、權(quán)力、知識和激勵四維組織結(jié)構(gòu)[9]，以增強其共同創(chuàng)新的凝聚力。從S-U協(xié)同創(chuàng)新團隊的角色看，《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》（教發(fā)〔2017〕3號）中明確提出，“應(yīng)用型高等學(xué)校主要從事服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并從事社會發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究”，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上突出了“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)，明確了“從事社會與科技應(yīng)用”的培養(yǎng)路徑。為了轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)的人才具有“應(yīng)用型”特征，“建立與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密對接的學(xué)科專業(yè)（群），是地方高校轉(zhuǎn)型的核心，也是突破口。[11]”雖然政府的支持者角色已入席，為““四維協(xié)同””教學(xué)提供了現(xiàn)實環(huán)境，但由于地方高校的教學(xué)轉(zhuǎn)型不僅涉及利益分配問題，關(guān)鍵還涉及到專業(yè)知識及其由知識傳遞和創(chuàng)新鏈條中帶來的角色變化問題。因此，創(chuàng)新團隊不能按照行政方式實施權(quán)力，只能將知識、角色、權(quán)力三者統(tǒng)一起來，由理論創(chuàng)新學(xué)術(shù)帶頭人且實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富者作為知識權(quán)威角色，來實施引領(lǐng)創(chuàng)新團隊的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力。其余相關(guān)人員，扮演著接受知識和在實踐中創(chuàng)新知識，處于被指導(dǎo)者的學(xué)生、徒弟角色，主要擔(dān)負(fù)專業(yè)技術(shù)改進和推廣的任務(wù)。當(dāng)然，在后期的區(qū)域和全校性推廣應(yīng)用中，則需要由懂行的校領(lǐng)導(dǎo)和地方主管行業(yè)政府官員來組織實施。

圖1 轉(zhuǎn)型政策支持下地方高校““四維協(xié)同””應(yīng)用型教學(xué)結(jié)構(gòu)示意圖

項目組在湛江市16所小學(xué)的教改實踐表明：地方高校主要以二級學(xué)院知名教授牽頭，以其專利技術(shù)推廣、校地協(xié)同項目經(jīng)費為支撐，來引領(lǐng)整個S-U協(xié)同創(chuàng)新團隊促進地方經(jīng)濟、文化的發(fā)展。知名教授以其創(chuàng)新的技術(shù)研發(fā)成果，扎實的理論基礎(chǔ)，不僅在校內(nèi)具有較高的威信，而且在社會上尤其是在當(dāng)?shù)貙趯I(yè)技術(shù)人員中，也有著較大的影響力。再加上其校地協(xié)同和自身科研項目的支撐，具備了聯(lián)合地方專業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)青年教師、實習(xí)生等，共同開展新技術(shù)推廣應(yīng)用試驗的能力和進行校內(nèi)外教改試驗的實力，更具有準(zhǔn)確把握專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢和前沿動點，進行人員組織和協(xié)同攻關(guān)的能力。因此，這類從事新技術(shù)推廣試驗的教改教授，居于“四維協(xié)同”應(yīng)用型教學(xué)頂端，起著頂層設(shè)計、引領(lǐng)和指導(dǎo)整個教學(xué)研究協(xié)同創(chuàng)新的作用。高校理論課教師，則主要起著學(xué)科理論知識傳授，對實習(xí)生進行院內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)的作用。同時，在教改試驗教授的指導(dǎo)下，幫助大學(xué)生針對生產(chǎn)實踐中遇到的實際問題，教給其綜合運用知識解決生產(chǎn)問題的方法。地方專業(yè)技術(shù)人員作為試驗教授專利技術(shù)創(chuàng)新、科研項目推廣的中堅力量，一方面以徒弟身份接受教改試驗教授的現(xiàn)場指導(dǎo)和集中培訓(xùn)，結(jié)合自身崗位開展推廣應(yīng)用新技術(shù)的試驗。另一方面，又以師傅身份訓(xùn)練大學(xué)生習(xí)得常規(guī)生產(chǎn)技術(shù)，開展新技術(shù)應(yīng)用試驗的學(xué)習(xí)，切實為地方高校培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才提供實訓(xùn)教學(xué)場地和訓(xùn)練策略。這樣的“四維協(xié)同”教學(xué)，在高水平且實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的教改試驗教授統(tǒng)籌規(guī)劃下，不僅有利于校地現(xiàn)有資源的優(yōu)化利用，而且還能充分利用教改試驗教授的資源，形成以最優(yōu)和最大化的合力機制，實現(xiàn)對“應(yīng)用型”人才的“理-實”一體化教學(xué)。

（二）四維主體協(xié)同共創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)理論機理

從理論解讀到實踐教學(xué)策略形成的共創(chuàng)機理。根據(jù)協(xié)同知識創(chuàng)新“團隊知識結(jié)構(gòu)要求具有知識的完整、異質(zhì)和對位3個重要特征[9]”。為了知識在實踐中的完整性，就轉(zhuǎn)型后地方高校校地合作教學(xué)，如圖1所示：一方面，地方高校教改試驗教授需要將其最新研究成果，以現(xiàn)場示范方式傳授給大學(xué)實習(xí)生和地方專業(yè)技術(shù)人員，以新的教學(xué)內(nèi)容（專利新技術(shù)、教改項目）演繹出實踐教學(xué)改革行動，才能更好地服務(wù)地方。地方專業(yè)技術(shù)人員一開始，總是需要綜合前沿技術(shù)理論研究成果，再根據(jù)自身經(jīng)驗和認(rèn)識進行獨特的解讀。就地方高師的教育實習(xí)而言，則“需要將臨床經(jīng)驗與教師教育計劃中的其他部分緊密地整合在一起[12]”，以同中小學(xué)名師（地方專業(yè)技術(shù)員）師徒結(jié)對的實訓(xùn)方式，對師范生進行“學(xué)理-技術(shù)”的異質(zhì)對位轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。名師們在演繹中，從立足解決現(xiàn)實問題入手，以“四維協(xié)同”方式創(chuàng)新學(xué)科教材、教法、教學(xué)策略等，開展關(guān)于實踐對象的教學(xué)設(shè)計，形成如圖1所示教學(xué)設(shè)計策略之類的“中層教學(xué)理論”創(chuàng)新。然后，再引導(dǎo)師范生練成自動化教學(xué)技能，形成創(chuàng)新實操教學(xué)策略的演繹機制，“四維協(xié)同”共創(chuàng)出“‘抽象理論-中層理論-實踐機制縱向貫通的教育理論體系[13]”。中層教學(xué)理論（如教學(xué)設(shè)計策略）在整個體系建構(gòu)中，起著承上啟下的鏈接作用。它讓教改試驗教授如圖1虛線所示那樣，從頂點的抽象理論垂直向下貫通性地形成引領(lǐng)中層設(shè)計和實踐教改的演繹式理論創(chuàng)新。理論課教師以院內(nèi)實習(xí)導(dǎo)師身份，從實踐層面給以追蹤性理論指導(dǎo)，實現(xiàn)從新理論到新教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化，完成“試驗教授-理論課教師解讀-地方技術(shù)員理解”的演繹創(chuàng)新過程。

從實踐教學(xué)經(jīng)驗到新教學(xué)理論，形成創(chuàng)新鏈完整的知識歸納共創(chuàng)機理。在地方專業(yè)技術(shù)人員（中小學(xué)名教師）領(lǐng)悟新的教學(xué)理論、專利技術(shù)后，為了提高工作效率，他們將會結(jié)合崗位需要從局部到整體進行技改實踐。對實踐中遇到的問題他們先是自主解決，如果仍有問題就咨詢同事和帶教育實習(xí)的高校教師。如果還是不能解決，則集中向主持推廣試驗項目的教授反映，從而形成一個逐級歸納提煉的過程。同時，在教學(xué)或生產(chǎn)實踐中形成的實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗，也將伴隨問題的解決以逐級歸納方式，互動共創(chuàng)出新的教學(xué)策略，形成旨在提升實習(xí)生教學(xué)水平的“理論與實踐對接的中層教育理論[14]”。這里的中層理論，主要是對大學(xué)生院內(nèi)和生產(chǎn)實踐中的“雙師型”教師教法，大學(xué)生解決實際問題的學(xué)法，進行異質(zhì)對位地從實踐經(jīng)驗向中層理論的歸納提升，讓其以普遍的操作模式，教會更多的大學(xué)實習(xí)生掌握特定知識領(lǐng)域的教與學(xué)操作策略。最后，再由高校教師發(fā)表相關(guān)知識點的教學(xué)論文，由教改實驗教授以集成方式，對整個試驗教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，提煉出全方位的教會地方專業(yè)技術(shù)人員和高校教師的實訓(xùn)教學(xué)策略，幫助大學(xué)生解決新技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略等。這樣的歸納式三層協(xié)同創(chuàng)新，采取的是從大學(xué)實習(xí)生開始，到地方專業(yè)技術(shù)員教法提煉，最后到高校教師、教改試驗教授形成教與學(xué)協(xié)同的教學(xué)策略新理論，完成四個維度的主體分別從自身實踐層級，逐步提煉為應(yīng)用型教學(xué)理論成果的歸納過程。再由高校理論課教師，將其納入專題講座乃至編入教材，將應(yīng)用型教學(xué)研究成果嵌入地方高校課堂教學(xué)中，以此提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)型地方高校實施“四維協(xié)同教學(xué)”激勵機理

（一）轉(zhuǎn)型政策推進協(xié)同教學(xué)形成外部激勵機理

在整個協(xié)同知識創(chuàng)新團隊激勵中，“主要包括個體激勵、小組激勵和團隊激勵3種形式。[9]”國家轉(zhuǎn)型政策的支持，形成了宏觀政策激勵機制。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）中，其具體指標(biāo)“到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”;在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，將“持續(xù)推動地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，作為“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”的戰(zhàn)略任務(wù)被提出來。為了實現(xiàn)目前及未來一段時間地方高校服務(wù)區(qū)域發(fā)展、特色發(fā)展的需要，在中央統(tǒng)一部署下，形成了各種校地協(xié)同平臺和人員交換機制。其中，由地方院校派出科技副縣長和副鄉(xiāng)、鎮(zhèn)長、教育副局長到地方掛職的制度，將地方高校研發(fā)的專利新技術(shù)、新教法，以科教下鄉(xiāng)的行政引導(dǎo)方式予以推廣，提供了對相關(guān)個人主要是教改實驗教授的激勵機制。教改實驗教授可以借助學(xué)校派出去對口單位掛職鍛煉的同事，獲得相應(yīng)的人脈和行政資源激勵。同時，為大學(xué)生的小組實習(xí)創(chuàng)造了條件，并引導(dǎo)地方專業(yè)技術(shù)人員以師徒方式培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。此外，省市政府還以校地協(xié)同項目資助方式，促進地方高校建立“科研-生產(chǎn)-實習(xí)教學(xué)”緊密結(jié)合的研究共同體，促使地方高校教師同對口服務(wù)單位形成開放、互助的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，為“四維協(xié)同”教學(xué)提供了制度和經(jīng)費保障。國內(nèi)研究者在S-U合作教學(xué)基礎(chǔ)上，研究出了地方高師院校“融學(xué)校文化設(shè)計、教學(xué)有效性提升和教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”的三位一體模式[15]。項目組吸收了其成功經(jīng)驗，建構(gòu)的如圖1所示轉(zhuǎn)型地方高校“四維協(xié)同”應(yīng)用型教學(xué)理論模式則更為全面。由于多數(shù)地方高校沒有碩士點，教授們只能帶領(lǐng)大三和大四學(xué)生深入中小學(xué)、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)調(diào)研和實習(xí)，從中選擇研究問題撰寫成畢業(yè)論文，達成大學(xué)生參與教學(xué)研究的目標(biāo)。項目組教改試驗表明：地方高校在校地合作項目經(jīng)費資助、實習(xí)教改制度保障和畢業(yè)論文設(shè)計機制驅(qū)動下，由二級學(xué)院知名教授領(lǐng)銜，以地方中小學(xué)名師（技術(shù)員）、院內(nèi)實習(xí)導(dǎo)師、實習(xí)生為主體，組成應(yīng)用型教學(xué)教改實踐層，將“四維協(xié)同教學(xué)”理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實活動，不僅創(chuàng)生出針對實習(xí)小組和個人研究實踐的激勵機制，而且具有廣泛的現(xiàn)實可行性。

（二）教學(xué)實踐評價轉(zhuǎn)向“四維協(xié)同”形成內(nèi)部激勵機理

因為教學(xué)是一種融匯了發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用的綜合性學(xué)術(shù)，所以“教師的發(fā)展需要在與他人的協(xié)作中進行”[1]。圖1表征的三層次四維度應(yīng)用型教學(xué)理論結(jié)構(gòu)，不僅納入了轉(zhuǎn)型高校教師專利技術(shù)、教改項目和教研論文等研究成果，而且將大學(xué)生的實習(xí)“教學(xué)”融入其中進行考評，促使高校教師為大學(xué)生實踐技能的發(fā)展，不遺余力地做出改善高校課堂教學(xué)活動的研究。為了全面反映轉(zhuǎn)型地方高校教學(xué)研究的協(xié)同實踐特性，就需要從項目、論文為主轉(zhuǎn)向兼顧課堂教學(xué)、大學(xué)生技能形成和學(xué)習(xí)策略掌握的評價機制，并將生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)策略創(chuàng)新等納入其中，進行多元賦權(quán)的綜合評價。尤其需要對高校教師服務(wù)大學(xué)生和地方企業(yè)、中小學(xué)教改賦予較高權(quán)重。這種注重對轉(zhuǎn)型高校教師教學(xué)實踐經(jīng)驗知識的可視化、實效性評價機制，實現(xiàn)了對紙上談兵的立項和論文發(fā)表評價的超越，開啟了轉(zhuǎn)型地方高校教師以“四維協(xié)同教學(xué)”評價為突破，在教師專業(yè)發(fā)展實踐上不斷創(chuàng)新的歷程。由于這種“四維協(xié)同實踐教學(xué)”評價機制跟高校教師的崗位功能發(fā)揮直接相關(guān)，所以考評體系應(yīng)對四個維度進行針對性的權(quán)重分類。就轉(zhuǎn)型地方高校而言一般可分為：“教學(xué)研究”型、“教學(xué)與教改”型、“服務(wù)地方”型三類，在突出“四維協(xié)同教學(xué)”的基本評價要素基礎(chǔ)上，對其重點服務(wù)的教學(xué)研究、課堂和實踐教學(xué)改革、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展或中小學(xué)教改，進行分類側(cè)重的賦權(quán)評價，建立起“四維協(xié)同”的分類側(cè)重激勵機制。在職稱晉升中，轉(zhuǎn)型地方高校教師績效評價，不僅需要側(cè)重教學(xué)任務(wù)的完成，更需要對其服務(wù)地方企業(yè)或?qū)W校，尤其是利用校地合作在指導(dǎo)學(xué)生實踐能力的形成上做出明確規(guī)定。引導(dǎo)地方高校教師把改善實踐教學(xué)視為內(nèi)在的動力訴求，實現(xiàn)由“要我教學(xué)”到“我要教好學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，從評價制度上促使其真抓實干。

四、轉(zhuǎn)型地方高校“四維協(xié)同”的應(yīng)用型教學(xué)實踐機理

（一）轉(zhuǎn)型地方高校“四維協(xié)同”的應(yīng)用型院內(nèi)教學(xué)機理

轉(zhuǎn)型地方高校理論課教學(xué)研究，開啟“四維協(xié)同”應(yīng)用型教學(xué)起點。校地合作順利展開的深層根源在于，高校教師和大學(xué)生擁有先進理論知識，通過同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或?qū)W校開展校地合作，實現(xiàn)先進理論、新技術(shù)同解決地方生產(chǎn)實踐或教改問題的有機結(jié)合。無論是中文、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科專業(yè)理論教學(xué)，還是思想政治、教育學(xué)等公共課、基礎(chǔ)理論課教學(xué)，都是以理論知識傳授為主，按照學(xué)科邏輯精心講解，并以來自實踐中的案例、視頻和演示實驗等予以印證的院內(nèi)教學(xué)。它是大學(xué)生獲得理論知識和基本技能的主陣地，是教師傳播新理論和推廣新技術(shù)的策源地，更是開展校地合作，共創(chuàng)“四維協(xié)同”應(yīng)用型教學(xué)研究成果的理論儲備前提。項目組的試驗表明：師范生將教學(xué)理論內(nèi)化為實戰(zhàn)教學(xué)技能的過程中，地方高校教師需要幫助師范生從中小學(xué)生的真實需求和興趣、愛好等學(xué)習(xí)動機出發(fā)，不斷將教育理論知識同大學(xué)生的操作知識進行異質(zhì)對位，才能幫助其內(nèi)化為實習(xí)教學(xué)中的操作策略。由此形成從普通教學(xué)理論到分專業(yè)的高師學(xué)科理論、中小學(xué)教材教法，逐步具體化、實操化的理論教學(xué)序列。這三方面的研究，主要由教學(xué)基礎(chǔ)理論（教育、心理學(xué)）、學(xué)科專業(yè)教師、實踐教學(xué)教師實施。因為這三方面的教學(xué)研究，最后都需要指向中小學(xué)（企業(yè)）學(xué)科教學(xué)實踐，所以必須開展相應(yīng)的基本理論教學(xué)研究、學(xué)科教學(xué)前沿研究和學(xué)科實踐教學(xué)策略研究，由此就需要有地方高校教師、中小學(xué)教師（企業(yè)技術(shù)員）、大學(xué)實習(xí)生及教改試驗教授加盟，共創(chuàng)出轉(zhuǎn)型地方高校院內(nèi)教學(xué)的理論和實踐平臺。這樣才能以“四維協(xié)同”創(chuàng)新優(yōu)勢，敏銳地發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或中小學(xué)用人單位面臨的新問題，讓高校教師在講課中以異質(zhì)對位方式聚焦到地方經(jīng)濟、文化發(fā)展急需，又是大學(xué)生當(dāng)下最感興趣的話題上，以來自一線的鮮活實踐創(chuàng)新成果，為地方高校課堂教學(xué)提供新鮮的教改前沿內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)型地方高校“四維協(xié)同”的實習(xí)教學(xué)機理

教育實習(xí)是大學(xué)生綜合運用理論見諸于實踐，形成實踐技能的有效途徑，更是地方高校教師開展實踐性教研活動的重要路徑。在英國取得最好評價等級的劍橋大學(xué)教育實習(xí)項目中，從根本上強調(diào)了“統(tǒng)合”的理念，集中表現(xiàn)在對教育實習(xí)過程中理論與實踐相融合的高度關(guān)注[16]。在教育實習(xí)方面獨樹一幟的哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院，為了提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，由中小學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師充當(dāng)實習(xí)生的輔導(dǎo)者、示范者和教學(xué)指導(dǎo)者;而大學(xué)視指導(dǎo)教師是聯(lián)系師范學(xué)院和中小學(xué)實習(xí)學(xué)校的重要紐帶，是實習(xí)生整合、應(yīng)用所學(xué)知識于實踐和發(fā)展教育教學(xué)能力的關(guān)鍵角色[17]。我國現(xiàn)有高師教育實習(xí)中，除了建立“S-U”穩(wěn)定合作的掛牌教育實習(xí)基地外，在導(dǎo)師的安排上也是一名實習(xí)生配一名高師理論和中小學(xué)實踐指導(dǎo)教師，實現(xiàn)了人員匹配機制上的“異質(zhì)對位”三維協(xié)同。項目組的試驗表明：作為實習(xí)教師的師范生，面對完全新奇的中小學(xué)教學(xué)場景，需要充分調(diào)動已有經(jīng)驗和發(fā)揮想象力，切合現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境綜合建構(gòu)適合自己的教學(xué)策略。這時的師院教師，需要結(jié)合其現(xiàn)有理論水平，根據(jù)其實習(xí)需要及時“對位”補償其缺乏的教學(xué)實踐操作理論。中小學(xué)教師，則需要根據(jù)學(xué)科、場景匹配中小學(xué)學(xué)生的經(jīng)驗，結(jié)合實習(xí)生當(dāng)時的情緒狀況、積累的教學(xué)經(jīng)驗等，研究指導(dǎo)其調(diào)試教學(xué)的行為。師范生再根據(jù)觀摩師傅教學(xué)實踐活動的感受，研究出適合自我的“對位”教學(xué)策略，并設(shè)計出應(yīng)對自己實習(xí)課堂的教學(xué)方案。如果說第一輪實習(xí)活動中師徒協(xié)同共創(chuàng)的教學(xué)策略，是大學(xué)生對生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)策略;那么其實習(xí)中感悟出的新做法或?qū)叹摺⑸a(chǎn)工具的改進等，則構(gòu)成了師徒交流中的第二輪協(xié)同，極有可能形成對實踐教學(xué)策略的突破。由于這樣的創(chuàng)新實踐教學(xué)策略，不僅來源于大學(xué)生，而且來源于真實的中小學(xué)教改或企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新情境中，因此能有效克服地方高校教學(xué)脫離地方經(jīng)濟文化和大學(xué)生發(fā)展實際的問題。

（三）轉(zhuǎn)型地方高校“四維協(xié)同”的項目教學(xué)機理

就地方高校而言，校地合作最重要的是“研產(chǎn)教”融為一體的項目開發(fā)。以高校的先進技術(shù)發(fā)明引領(lǐng)地方經(jīng)濟的發(fā)展，再以實踐檢驗后的新知識和新技術(shù)嵌入課堂，全面提升高校理論和實踐教學(xué)的水平。其牽頭的教改試驗教授，以當(dāng)時最先進的技術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)理論為指導(dǎo)，以項目簽約方式推廣先進技術(shù)或教改試驗。在獲得初步成功基礎(chǔ)上，地方專業(yè)技術(shù)人員和高校研究者協(xié)同其將先進經(jīng)驗，提煉為文本化的中層教改或技改理論，以實習(xí)指導(dǎo)手冊、規(guī)范等形式，廣泛地應(yīng)用于大學(xué)生專業(yè)實踐的實訓(xùn)中，從而形成在教改或技改情境中不斷創(chuàng)新的應(yīng)用型教學(xué)實踐成果，切實增強地方高校轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”教學(xué)的力度。就地方高師教授而言，很難申請到技術(shù)創(chuàng)新類教授那種資助經(jīng)費巨大的技（教）改項目。項目組的研究實踐表明：可以培訓(xùn)和科研項目方式予以推進，借助項目合同達到“四維協(xié)同”共創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)目的。試驗教授借助培訓(xùn)項目，讓教學(xué)經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師和師范生，同臺說課演示其最為有效的教學(xué)策略，師范生將從中快速提升綜合運用所學(xué)理論，解決中小學(xué)教學(xué)實踐中遇到的問題。師院教師再以指導(dǎo)教師、同儕研修者身份介入，帶領(lǐng)師范生和中小學(xué)協(xié)同研究者，圍繞教改項目計劃開展研究活動，協(xié)同創(chuàng)生出不僅邏輯推導(dǎo)嚴(yán)密，而且有著創(chuàng)新情景體驗、機體感知活性的教學(xué)研究成果。在項目的集中培訓(xùn)中，大學(xué)生和中小學(xué)教師習(xí)得了教改新知識，從試驗教授分配、指導(dǎo)本小組的子課題研究中，逐步習(xí)得教法創(chuàng)新和推進教改的實踐探究方法。尤其在大學(xué)生同企業(yè)或?qū)W校專業(yè)技術(shù)人員的協(xié)同創(chuàng)新中，由于有試驗教授的面上指導(dǎo)和一線師傅的點上實踐示范，因此其實踐創(chuàng)新能力提高最快。

最后，為了檢測“四維協(xié)同”共創(chuàng)教學(xué)理論及其實踐教學(xué)機制的真實成效，我們在實驗學(xué)校和高師實驗班進行了訪談?wù){(diào)查。參與中小學(xué)教改實驗的教師普遍認(rèn)為：掌握了更多的新教學(xué)策略，初步懂得將若干教學(xué)策略綜合轉(zhuǎn)化為操作模式的方法;尤其是疫情期間，利用S-U校地協(xié)同創(chuàng)新微信朋友圈，他們獲得了及時的教學(xué)技術(shù)和設(shè)計策略支持，對此深表感謝。高師實驗班的教師資格證面試過關(guān)率比普通班提高23.6%，參與試驗的學(xué)生感覺到綜合實踐力明顯增強，學(xué)習(xí)理論時“異質(zhì)對位”尋找實踐支撐點的心理顯著加強。當(dāng)然，也存在因?qū)嶒灲淌诮?jīng)費和權(quán)力限制，推廣面僅限于小學(xué)教育專業(yè)，對外只局限于兩所小學(xué)的中年級;教改試驗教授精力有限，指導(dǎo)上還難以滿足全體中小學(xué)教師和師范生的要求等問題。但是，作為轉(zhuǎn)型地方高校，服務(wù)地方和開展應(yīng)用型教學(xué)理論研究與實踐的探討，其普遍機理和推廣價值還是顯而易見的。

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