一種基于C2M背景的新型教學(xué)模式探索

葉慧 吳浩然

摘? 要：如何利用云端平臺完成教學(xué)任務(wù)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為后疫情時代教育領(lǐng)域研究的熱點課題。文章結(jié)合C2M在電子商務(wù)領(lǐng)域的成功運用經(jīng)驗和“沉浸式教學(xué)”的理念，提出一種新型的教學(xué)模式：“精·互·同”教學(xué)模式，即以學(xué)生興趣為驅(qū)動，通過設(shè)置相應(yīng)教學(xué)場景、內(nèi)容和形式等，實現(xiàn)定制化的在線教學(xué)過程。文章以江蘇科技大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)實踐成效為例驗證該模式的可行性。

關(guān)鍵詞：C2M;沉浸式教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+教育;平臺教學(xué);“精·互·同”

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0015-05

Abstract： How to use the cloud-platform to complete teaching tasks and stimulate students' interest in learning has become a hot topic in the field of education in the post-epidemic era. Combined with the successful experience of C2M in the field of e-commerce and the concept of "content- based instruction"， this paper puts forward a new teaching mode： "Perfect， Interact and Coordinate" teaching mode， which is driven by students' interest and realizes customized online teaching process by setting corresponding teaching scenes， contents and visualizations. In this paper， the feasibility of the teaching mode is verified by the teaching practice of the mathematics teaching team of Jiangsu University of science and technology.

Keywords： C2M; content-based instruction; internet+education; platform teaching; "Perfect， Interact and Coordinate" teaching mode

一、教學(xué)模式的發(fā)展與演進(jìn)

中國傳統(tǒng)教育長期以來堅持和追求的是一種面向過去的、以知識傳遞為目的的教育范式，以“注入式”為主導(dǎo)，追求“老師為中心、書本為中心和課堂為中心”的“三個中心”教學(xué)模式。在該模式下，教師為教學(xué)過程中的主角，用心良苦，但學(xué)生僅是按照既定的方案進(jìn)行模仿，得到的“產(chǎn)出”也是千篇一律，即便培育出所謂的成功人士，也大多是高分低能，缺少應(yīng)有的思辨能力。該模式更類似于福特的“流水線生產(chǎn)”，教學(xué)效率雖然較高，但“產(chǎn)品”本身缺少差異性優(yōu)勢，且競爭力不強。

隨著教育改革的推進(jìn)，“啟發(fā)式”教學(xué)逐漸成為主流。啟發(fā)式教學(xué)是從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、思想水平和接受能力的實際狀況出發(fā)，通過各種啟發(fā)教學(xué)手段的運用調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，具有主動性、 客觀性、 發(fā)展性和互動性四個方面的特點。但由于“教師中心論的根深蒂固”和“教學(xué)研究方法論認(rèn)識上的二元對立”等原因，相當(dāng)一部分“知識傳授者”對啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵的理解失之偏頗。可見一斑，“啟發(fā)式”教學(xué)模式雖然將教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W生群體，但在改革過程中存在“操之過急”和“不注細(xì)節(jié)”等問題，以至于學(xué)生本身未能很好地適應(yīng)所謂的“啟發(fā)”。當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”把學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”到恐懼甚至厭惡的程度時，“啟發(fā)”也便失去了初衷。

“沉浸式教學(xué)”最早出現(xiàn)在“語言類”學(xué)科應(yīng)用中，指讓學(xué)生“浸泡”在目的語環(huán)境中，既學(xué)習(xí)目的語又同時用目的語學(xué)習(xí)其他課程的一種教學(xué)模式。該模式的出現(xiàn)是對圣奧古斯丁于公元389年提出內(nèi)容依托式教學(xué)（Content-based Instruction，簡稱CBI）的實踐，在20世紀(jì)60年代便應(yīng)用在加拿大開展的法語沉浸式教學(xué)中。而隨著教學(xué)信息化改革的不斷深入，“在線教育”使得“沉浸式教學(xué)”的概念得以泛化，在“大數(shù)據(jù)+AI”融合的大趨勢下，數(shù)智驅(qū)動下的新技術(shù)日益融入在線教學(xué)的今天，在線沉浸式教學(xué)成為國內(nèi)外學(xué)界日益關(guān)注的課題[1]。三種現(xiàn)有教學(xué)模式對比見表1。

在線沉浸式教學(xué)以其深度的沉浸性、遠(yuǎn)程高效的交互性、優(yōu)質(zhì)的體驗感以及高保真度而深受廣大師生青睞，它能夠提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生由“淺層學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”演進(jìn)[2]。從模式比較上來看，概念泛化后的“沉浸式”教學(xué)模式既延伸了“啟發(fā)式”教學(xué)中以學(xué)生為中心的觀念，循循善誘，又保留了“注入式”教學(xué)中教師的“匠心”，精益求精。

二、C2M的模式的提出與成功應(yīng)用

C2M模式指基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能，以及通過生產(chǎn)線的自動化、定制化、節(jié)能化與柔性化，運用龐大的計算機系統(tǒng)隨時進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，按照客戶的產(chǎn)品訂單要求，設(shè)定供應(yīng)商和生產(chǎn)工序，最終生產(chǎn)出個性化產(chǎn)品的工業(yè)化定制模式。根據(jù)定義并結(jié)合該模式實現(xiàn)的實際情況可知，C2M模式率先在電子商務(wù)領(lǐng)域得到運用和發(fā)展[3]，隨即由點及面，在現(xiàn)代制造業(yè)中掀起一片應(yīng)用浪潮。C2M所涵蓋的用戶驅(qū)動生產(chǎn)的反向生產(chǎn)模式，成功打破原有的供應(yīng)商與消費者之間的隔閡，將消費者需求直接反饋給供應(yīng)商[4]，從而有效地獲取訂單并降低成本。

相比于制造業(yè)，教育行業(yè)本身也是“制造”的一種形式，特別是在商業(yè)模式“泛濫”、“知識付費”興起的當(dāng)下，“知識”儼然成為一種商品，而教師等人作為知識的加工與輸出方，擁有著一定的議價能力。但同其他商品在市場中面臨的現(xiàn)狀一樣，“供大于求”和“同質(zhì)化”現(xiàn)象的威脅，使得原本“供應(yīng)方”的“博弈優(yōu)勢”越來越小，甚至陷入盲目實施“價格戰(zhàn)”的“囚徒困境”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大形勢下，各行各業(yè)相互作用，相互學(xué)習(xí)，相互影響。教育行業(yè)緊跟電子商務(wù)領(lǐng)域的浪潮，在商業(yè)化運營的同時，提出平臺的概念[5]，同時涵蓋“供應(yīng)方”的“知識供給”和“用戶”的“知識需求”，用“類中介”的手段去除冗余的過程成本。此外，隨著C2M模式的成功探索和應(yīng)用，教育平臺更是利用學(xué)習(xí)偏好“可追溯”的特點和“用戶畫像”“需求圖譜”等工具的便利性[6]，快速把握用戶的“知識需求”，定制化地實現(xiàn)“知識供給”，從而完成“知識制造鏈”上的高效“閉環(huán)”。

三、C2M背景下“精·互·同”教學(xué)模式的探索

（一）“精·互·同”教學(xué)模式理念

在C2M背景下，江蘇科技大學(xué)理學(xué)院葉慧教授以高等數(shù)學(xué)課程為切入點，組建包含理學(xué)院、計算機學(xué)院和經(jīng)濟管理學(xué)院等多學(xué)院學(xué)生在內(nèi)的綜合課題組，共同調(diào)查、研究并探索“精·互·同”教學(xué)模式，即進(jìn)一步深化“沉浸式”教學(xué)的內(nèi)涵，以定制化的思路創(chuàng)新模式內(nèi)核，使“在線沉浸式”與“C2M背景”緊密結(jié)合，充分實現(xiàn)學(xué)生“遠(yuǎn)程交互”“深度浸入”“優(yōu)質(zhì)體驗”的需求同時，用云端教學(xué)邊際成本幾乎為零的特點提升可實施性。通過將“制造業(yè)”中“用戶驅(qū)動生產(chǎn)”的反向生產(chǎn)思想融入教學(xué)模式當(dāng)中，“精·互·同”教學(xué)模式摒棄了現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，既有效避免了“教師主導(dǎo)一切”或“革新流于表面”的不良現(xiàn)象，又極大程度地解決了“沉浸”的成本壓力，進(jìn)一步提高教育的信息化水平，提升學(xué)生獲取知識的積極性和體驗感，促進(jìn)教學(xué)過程的雙向互動。

在平臺理念建設(shè)中，“精”指“精設(shè)教學(xué)內(nèi)容”“精備多元教案”“精選教學(xué)方法”，即結(jié)合學(xué)生“定制化需求”豐富平臺內(nèi)容，精益求精;“互”指“教師與學(xué)生互動”“學(xué)生與學(xué)生互動”“線上與線下互動”，即通過不同角色的互相了解，多種形式的相互結(jié)合，實現(xiàn)“沉浸式”學(xué)習(xí)的目的;“同”指“教學(xué)模式與人才培養(yǎng)協(xié)同”“人文精神與科學(xué)素養(yǎng)協(xié)同”“思政引領(lǐng)與課程教育協(xié)同”，即在“定制化+沉浸式”的創(chuàng)新下，積極響應(yīng)“新工科”背景下人才培養(yǎng)與“思政教育”推進(jìn)與創(chuàng)新的時代號召，努力踐行“同舟共濟、立德樹人”的教學(xué)理念，如圖1所示。

（二）“精·互·同”教學(xué)平臺簡介

“精·互·同”智慧教學(xué)平臺是對“精·互·同”教學(xué)模式的實現(xiàn)，以知識需求方（學(xué)生）的需求為驅(qū)動，自主選擇學(xué)習(xí)場景（章節(jié)、形式和狀態(tài)等）并配置參數(shù)（預(yù)計時長、獎懲方式和監(jiān)督形式等）。知識供給方主要負(fù)責(zé)對新場景需求和習(xí)得情況反饋進(jìn)行監(jiān)督和響應(yīng)，及時滿足新的定制化場景需求，并確保“定制化”和“沉浸式”模式的效果。第三方服務(wù)（技術(shù)人員）主要完成平臺的日常運維和功能完善，負(fù)責(zé)對知識供需兩端達(dá)成匹配后的技術(shù)實現(xiàn)。

“精·互·同”智慧教學(xué)平臺登錄頁面分為學(xué)生端和教師端兩種，輔助不同角色完成平臺體驗。學(xué)生端的“精模塊”，包含“資料題庫”“競技樂園”“數(shù)學(xué)建模”三部分，均以學(xué)生的選擇為依據(jù)，基于感興趣的知識塊搭建豐富多樣的競技場景，給予其沉浸的平臺載體;“互模塊”，包含“大樹世界”“師生答疑”“積分排行”三部分，以“樹”的形式展示不同知識點的熱度與難度，并通過互動答疑、積分激勵等方式了解學(xué)生需求，把握平臺內(nèi)容更新方向;“同模塊”包含“我的大數(shù)”和“大同社區(qū)”兩部分，使學(xué)生自身把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時與平臺其他用戶進(jìn)行交流，分享經(jīng)驗，點點成面。教師端則在常規(guī)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上，加入“論壇”“競技”等模塊，以期通過更直接的接觸明確學(xué)生的知識需求，精準(zhǔn)把握授課方向，有選擇地制作資料、習(xí)題等，從而提升課程內(nèi)容的覆蓋面和影響力，如圖2所示。

（三）“精·互·同”教學(xué)實踐成效

“精·互·同”教學(xué)實踐指在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中應(yīng)用“精·互·同”智慧教學(xué)平臺。下文依然以江蘇科技大學(xué)理學(xué)院葉慧教授團(tuán)隊在大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計）應(yīng)用“精·互·同”智慧教學(xué)平臺為例，淺談一些已經(jīng)取得的實踐成效，如圖3所示。

1. 學(xué)習(xí)興趣提高、成績顯著提高

大學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行“精·互·同”教學(xué)模式改革實踐后，在江蘇科技大學(xué)教考分離、流水閱卷的考評中，與學(xué)校理工科未使用“精·互·同”教學(xué)模式的平行教學(xué)班成績比對后發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)班教學(xué)成效顯著。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，對數(shù)學(xué)的態(tài)度發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)成績明顯提升，教學(xué)質(zhì)量多次被評為A+級。如2016年葉老師所授高等數(shù)學(xué)班級總?cè)藬?shù)119，平均分82.54，沒有一個不及格，其中90～100，39人，占32.77%;80～89，

47人，占39.49%;70～79，15人，占12.60%;60～69，18人，占15.23%。2020年葉老師所授高等數(shù)學(xué)班級共114人，35人90分以上，不及格僅有4人。

2. 學(xué)習(xí)態(tài)度積極、自主能力提高

在教學(xué)中進(jìn)行“精·互·同”教學(xué)模式改革實踐后，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、自主能力提升明顯。學(xué)生遲到應(yīng)該是令每個大學(xué)老師都頭疼的問題。但是，在使用“精·互·同”教學(xué)模式的高數(shù)課上幾乎是不存在的。每次上課的情景是這樣的：早上8點鐘的課，早上6：30前五排已經(jīng)滿了，7：30只能坐最后一排了。學(xué)生在朋友圈發(fā)到：這是要打地鋪的節(jié)奏啊。同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升明顯。學(xué)省在宿舍買小黑板，將宿舍作為第二課堂。在宿舍里使用“精·互·同”教學(xué)平臺進(jìn)行單人挑戰(zhàn)、雙人博弈或多人競技，在電子競技中體會高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和收獲感。

3. 良好品質(zhì)養(yǎng)成、人文素養(yǎng)提升顯著

“精·互·同”教學(xué)模式不僅鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，更使學(xué)生能多角度、多方位地接觸數(shù)學(xué)，使學(xué)生觀察更加敏銳、視角更加獨特、思維更加活躍。如在“講議”“練議”“評議”環(huán)節(jié)，每個人都積極思考，學(xué)生能在“普通語言”與“數(shù)學(xué)語言”間自由轉(zhuǎn)換。此模式使學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、責(zé)任心強、動手能力強及養(yǎng)成吃苦耐勞品質(zhì)的同時增強創(chuàng)新意識，提高審美情趣，提升人文素養(yǎng)。學(xué)生能做到知識的有效“遷移”，能把數(shù)學(xué)和生活有效融合寫出一首首詼諧幽默的創(chuàng)意化數(shù)學(xué)小詩來展現(xiàn)對生活的熱愛與想象。如：圣誕節(jié)，他們能用數(shù)學(xué)知識點寫祝福語：“幸福是可導(dǎo)的，時間是可微的，我對你們的祝福是連續(xù)的......”他們寫出求極限的感受：變量如縷一點顯，思縷不斷浮云間。重要極限墨霧遮，洛必達(dá)展思緒佳。白紙淡墨輕月落，清風(fēng)真相淺笑顏;學(xué)習(xí)積分后，他們寫到：變化曲面旋轉(zhuǎn)后，各類積分惹人瘦。面行過處坐標(biāo)皺，桃花笑面不知愁。積分迷蒙難消透，鈴聲響徹空凝眸，難忘積分時常憂，且系柳岸三兩舟。

4. 創(chuàng)新意識增強、思政融入意識加強

在“精·互·同”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生通過在教學(xué)平臺進(jìn)行微試卷和微視頻的創(chuàng)作上傳，創(chuàng)新能力明顯提升，經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生在本科生創(chuàng)新項目或其他競賽也取得了不菲的成績。另外，因為新教學(xué)平臺里有思政模塊，學(xué)生通過思政模塊的訓(xùn)練，思政與課程融入的意識明顯增強。如學(xué)生寫過一篇“明世理于高數(shù)”的論文，也設(shè)計了一些課程思政的題目，如根據(jù)“三人成虎，人言可畏”的諺語設(shè)計案例，通過貝葉斯公式的應(yīng)用，證明“眾口爍金”的現(xiàn)象。通過辯證分析判斷眾人說的真假，關(guān)鍵看評論的人是否相互獨立。所以我們要理性分析，辨別真假，做一個有智慧的人。

5. “精·互·同”教學(xué)模式深受學(xué)生喜愛，社會廣泛認(rèn)同，輻射示范顯著

“精·互·同”教學(xué)模式后，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生普遍反映此模式能提高他們的學(xué)習(xí)興趣、拓寬他們的思維，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。葉慧教授所在團(tuán)隊除了在理工科高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中運用此模式后效果顯著，團(tuán)隊其他成員也陸續(xù)在隨機過程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、管理學(xué)、市場營銷和大學(xué)英語等課程中使用“精·互·同”教學(xué)平臺。

“精·互·同”教學(xué)模式全程體現(xiàn)了“以生為本”的和諧教育理念，以此模式作為主題“理工科高校高等數(shù)學(xué)‘精·互·同教學(xué)模式的探索與實踐”獲得江蘇科技大學(xué)教學(xué)成果特等獎，此模式使用后，授課老師深受學(xué)生喜愛，被媒體廣泛報道。

四、結(jié)束語

教育作為中華民族傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵組成部分，涉及多方面因素，引得歷代專家學(xué)者研究分析，提出各式各樣的教學(xué)理念。關(guān)于教育話題的熱度也從未消減，“寒門難再出貴子”“績點為王”等問題更是掀起了全民討論[7]，可見“教育+”影響范圍之遠(yuǎn)，而有關(guān)教育的改革始終在進(jìn)行，永遠(yuǎn)在路上。后疫情時代，在“教學(xué)管理層面”“教學(xué)實施層面”“教學(xué)評價層面”遭遇三大認(rèn)知門檻的教育行業(yè)，又將如何把握機遇和挑戰(zhàn)，完成自身的轉(zhuǎn)型[8]？無論是基于科技的進(jìn)步，還是囿于時事的要求，“在線教育”都將成為發(fā)展的一大趨勢，教育的“商業(yè)化”也將成為發(fā)展的客觀規(guī)律[9]。與其故步自封，或是因噎廢食，不如取其精華，去其糟粕，反思商業(yè)化模式的優(yōu)勢，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景完成教育模式的優(yōu)化。將知識作為商品的舉措是否合理暫且不談，但類比商品用“定制化”的思維去反映學(xué)生的需求，方便教師的“精準(zhǔn)傳授”，未嘗不是一件省時節(jié)力，實現(xiàn)雙贏的選擇。同時，弱化師生的角色限制，加強對“知識供需”兩端平衡的關(guān)注，從而更好地營造知識習(xí)得氛圍，更好地沉浸于自己心儀的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地享受知識的沐浴——春風(fēng)化雨，才應(yīng)是教育最初的樣子。

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