擴招背景下高水平專業群差異化人才培養的思考

張軍 曾文權 鄭述招

摘? 要：2019年“雙高計劃”的實施、落地，標志著國家職業教育步入了高質量發展的新紀元。而高職院校“百萬擴招”的培養對象呈現多樣性特征，這為入選“雙高計劃”的院校和專業群在面臨擴招生源結構復雜、學情不一等特點下，實現高質量、高水平建設提出了挑戰。文章以廣東科學技術職業學院軟件技術專業群（入選高水平專業群建設單位B檔）為例，探索差異化人才培養改革-創新“大類招生、分類培養”人才培養模式、構建“縱向貫通、橫向融通”課程體系、打造智慧云平臺實現資源共享、探索模塊化學分制推進柔性管理等，滿足不同生源類型訴求，實現人才分類精準培養。

關鍵詞：擴招;高水平專業群;人才分類;差異化培養

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0143-04

Abstract： With the implementation "Double High Plan" in 2019， the national vocational education has entered a new era of high-quality development. It benefits those double high colleges with "one million enrollment expansion"， but also brings challenges for them to realize high-quality and high-level construction due to the diversified training objects and different learning situations. This paper takes the Software Technology Specialty group of Guangdong Vocational College of Science and Technology as an example to explore differentiated personnel training reform. Through innovating the personnel training mode of "large-type enrollment and classified training"， constructing the curriculum system of "vertical integration and horizontal integration"， building a big data cloud platform to promote resource sharing and flexible management， it meets the demands of different types of students， and realizes accurate personnel classification training.

Keywords： enlarging enrollment; high-level professional groups; classification of talents; differentiate cultivation

2019年是國家職業教育創新發展的新起點、新開端，1月發布《國家職業教育改革實施方案》提出“雙高”建設計劃[1]，3月《政府工作報告》明確高職院校“百萬擴招”戰略[2]。各地政府及教育主管部門也陸續出臺支持“雙高計劃”“百萬擴招”的政策、措施，如廣東省政府印發《廣東省職業教育“擴容、提質、強服務”三年行動計劃（2019-2021年）》，廣東省教育廳也專門發布關于做好高職擴招專項行動有關工作的通知[3]。職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分[4]，直接服務于國家重大發展戰略和區域社會經濟發展需要，高職院校尤其是入選“雙高計劃”的197所院校，有責任也有義務承擔起時代重任，通過大規模“百萬擴招”培養出更多的高素質技能人才，推動適齡勞動力充分就業，更好履行引領改革、支撐發展、中國特色以及世界水平的示范建設效應。

廣東科學技術職業學院軟件技術專業群（入選高水平專業群建設單位，首批國家級職業教育教師教學創新團隊）主動適應高職大規模擴招生源多樣性、多元化的變化趨勢，以及“雙高計劃”高質量發展的要求，定位打造粵港澳大灣區IT高素質技能人才培養示范、“華為生態鏈”人才培養高地，全面對接“云移大物智”和華為自主可控鯤鵬技術生態體系，分析計算機大類招生、多渠道生源的特點，細分新一代信息技術產業鏈崗位類別，創新“大類招生、分類培養”人才培養模式，構建“縱向貫通、橫向融通”模塊化崗位課程體系，打造智慧教學實訓實戰云平臺推進資源建設共享，探索模塊化學分制教學管理推進柔性管理，實施多元考核與評價等，積極踐行人才分類精準培養改革，有利于擴招任務的順利完成，確保高水平專業群高標準建設，實現因材施教、人人學而出彩。

一、軟件技術專業群建設現狀

軟件技術專業群圍繞新一代信息技術產業鏈，按照“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的邏輯，以國家骨干校重點專業、廣東省一類品牌專業（軟件技術）為龍頭，以及兩個廣東省二類品牌專業（計算機網絡技術、大數據技術與應用）、兩個新興特色IT專業（云計算技術與應用、移動應用開發）共5個專業組成，在校生規模3 500余人。專業群以“學生發展為中心，產教融合為主線”，形成了“大一自然班、大二崗位班、大三項目班”的“異步教學組織形式”人才培養模式創新改革特色（獲2018年國家教學成果二等獎）。2019年12月發布的《關于公布中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位名單的通知》中，軟件技術專業群成功入選高水平專業群建設單位B檔。

專業群積極響應高職擴招戰略，已全覆蓋開展普通高考、學考、3+證書、三二分段、高職專業學院等各種形式招生，生源涵蓋應屆畢業生、往屆畢業生、學考生、3+證書、退伍軍人、新型農民工等多種類型。擴招生源在教育經歷、技能水平、學習能力等方面學情各異，傳統培養模式已不能滿足多類型生源及“00后”學生定制化學習需求，高水平專業群面臨精準定位、實現差異化培養的問題;同時受限于高職院校資源，部分擴招生需要在中職院校、培訓機構等校外教學點完成課業學習，存在“異校”乃至“異地”培養的現實情況，師資、實訓設備等資源缺乏，如何借助大數據、人工智能等新一代信息化技術平臺實現資源共享，遠程保障與監控，是當前急需解決的重要課題。

二、軟件技術專業群差異化人才培養路徑

針對擴招背景下生源結構復雜多樣、技能多層次、“異地異校”培養等問題，軟件技術專業群按照標準不降、模式多元原則，通過改革人才培養模式、構建縱橫相通課程體系、加強教學資源共享及實施多元考核等措施，全面對接華為數字生態細分崗位，實施差異化培養，幫助目標不同、起點各異的各類學生完成學業，滿足新時代產業轉型升級對高技能人才培養的需求。

（一）創新“大類招生、分類培養”人才培養模式

高職擴招不僅僅體現在數量上，更體現在生源技能基礎上，下崗職工、農民工、退伍士兵群體與普高畢業生不同，他們或多或少已經接觸過IT行業相關設備與平臺[5]，掌握了一定層次的專業技能。這些群體除了學歷提升外，更希望通過繼續學習和進修掌握更多技術技能，有助于找到更好的工作[6]而高等職業教育可以在較短時間內提升相關專業領域能力，幫助其快速重返社會，更上一個臺階。軟件技術專業群科學分析背景不同、學習能力各異的多類型生源學習起點和學習需求，實施人才分類、差異化培養，申請的“計算機大類”招生、探索復合型技術技能人才招生培養改革試點獲廣東省教育廳批準，創新實施“大類招生、分類培養”人才培養模式改革，如圖1所示。

專業群以市場人才需求為導向，對接華為技術生態，應用網絡爬蟲，獲取企業用人需求信息，構建IT產業人才大數據，細分適合高職人才培養的“云、移、大、物、智”全技術體系開發、設計、測試、運維、服務等5類共16個崗位，運用mahout、spark-Mlib等大數據挖掘、機器學習等方式工具分析崗位，通過詞云、詞頻反映的技術熱點，與華為公司及生態企業共同確定各崗位重點技術技能，根據崗位不同、生源各異設置差異化教學目標以及基礎數據、學科成績、興趣愛好、學習能力、發展潛質等，建立學情大數據，設計學情數據與崗位技能和個性發展的關系模型，通過特征、權重、關鍵值等關聯算法得出“學生-崗位、學生-項目、學生-就業創業”最優匹配值，作為學生選擇專業群崗位班、項目班等的重要參考。實施“大一基礎通用能力-大二崗位專門能力-大三個性化發展能力”的創新型技術技能培養過程，貫穿基于課程模塊化學分制改革思路，開設多樣化課程模塊，開通跨專業、跨崗位修讀機制，實施按專業群崗位分類教學和多形式的個性化培養，實現“創新實踐型、專業復合型、書證融通型”多類型目標，促進人才差異化培養，滿足學生就業、創新創業和學歷提升的個性發展。

（二）1+X引領構建“縱向貫通、橫向融合”模塊化課程體系

擴招生源在年齡、學習基礎、學習能力、學習需求、從業經歷及發展方向等方面存在著實際差異，軟件技術專業群注重共性與個性共存，以“1+X”職業技能等級證書為引領，構建對接IT技術鏈的“基礎通用-崗位核心-個性化發展”的縱向貫通培養、能力遞進課程體系;實施16崗位模塊課程互選、互認，實現學生跨專業、跨崗位的橫向融通學習機制，滿足學情各異的學生學習需求，形成兼顧統一性與差異化的“縱向貫通、橫向融通”模塊化課程體系，為學生提供多樣化的課程學習模塊與成長路徑。如圖2所示。

第一學年大類招生組成自然班，根據新一代信息技術產業鏈人才共性的通用基礎能力，設置公共素質教育平臺課和專業群平臺課，強化做人（人格素質）的基礎和做事（職業能力）的基礎，學生通過平臺課學習，掌握專業群技術領域通用IT知識，夯實崗位工作能力的寬廣基礎，增強專業（群）認知，培育興趣和特長，據此選擇崗位方向。第二學年人才分類組成崗位班，根據專業群對接的產業鏈崗位需求，結合各專業人才培養定位，動態設置專業培養的目標崗位，深度融入華為HCIP、HCIE系列認證標準、“1+X”職業技能等級證書及知名行業企業認證考核內容，重構專業群課程體系，校企聯手構建資源統籌、動態調整的專業群Web前端、大數據處理、網絡管理等16個崗位課程包，學生選擇其中1個崗位模塊完成學習，掌握崗位核心知識與技能。第三學年項目分類開設項目班，以學生創業、跨專業就業、升學等個性發展需要，設置多類型個性發展模塊課程——企業真實項目實戰課程、“1+X”證書課程、創新創業孵化項目課程、技能競賽課程、學歷提升準備課程等，學生可以根據就業、創業、升學、競賽、考證等需要，選修相關課程（模塊），有效支撐“大類招生、分類精準培養”模式改革，實現擴招學生分類成長成才與高質量就業發展。

（三）打造智慧教學實訓實戰云平臺

為更好適應國家雙高計劃及“三教”改革要求，軟件技術專業群以泛在、智慧、自主等學習改革理念為指導，依托華為公司云計算、大數據、5G移動網絡等先進技術優勢，推進新一代信息技術與課程教學深度融合，建成集在線教學、實訓實戰、及時反饋與質量評價等于一體的智慧教育大數據云平臺，建設專業群核心精品在線開放課程和云實訓系統顆粒化資源，打造“云中課堂”，逐步開展線上線下混合式教學改革，革新課堂教學模式，按照“課前導學-課中內化-課后提升”的方式，變學生被動學為自主學。同時，平臺實時采集、清洗、轉化與存儲“教與學”過程化數據（如考勤、課堂教學、課程評教、課程成績、作業、X認證、頂崗實習、就業、性格等信息），結合平臺的挖掘分析機制實施數據治理，經年迭代建立人才培養大數據平臺，綜合運用教育大數據分析及可視化，對“課程、教師、學生”等進行數字畫像。根據學生學習行為及軌跡，掌握學生學習進度、參與度與表現，為每位學生量身定制學習任務，實現生源各異的個性化學習智能推薦、管理等培養過程監控，實施專業及課程的教學診斷與改進，優化提升人才培養過程各環節質量，實現差異化人才精準培養。

另外，部分擴招生源由于不能完全脫離工作崗位，所以教學實訓實戰云平臺支持全時段學習跨度，可以讓擴招學生根據自身的學習需求、學習特點和學習節奏合理安排校內外學習生活，利用“碎片化”時間，通過云平臺共享的資源自主完成相關學習任務，實現課堂教學空間的拓展、時間的延伸，從而打破異地、異校學生的時間以及空間上的制約，保障他們享受主校區優質教學與實訓資源，真正讓學生把學習和自身實際條件對接，把學習和自身就業結合，分階段完成學校的學習任務。既減少專業群管理和教育成本，又有助于擴招任務的完成，確保高水平專業群人才培養質量。

（四）探索模塊化學分制教學管理

擴招的下崗職工、農民工以及退伍軍人群體不同于應屆高中畢業生，他們從年齡、心智、態度等方面均存在特殊性[7]，傳統剛性管理不適合這類生源。為保障實施“縱向貫通、橫向融通”課程體系，軟件技術專業群制定以學生為中心的分類培養方案，統一規劃，實施跨專業的以崗位為核心的模塊化學分制教學管理，從而推動實行彈性學制，實現傳統剛性管理向柔性化管理轉變。

為實施以就業為導向和差異化精準育人，專業群聯合華為公司及其生態企業，共同制定 “平臺模塊+崗位模塊+個性發展模塊”學分制人才分類培養方案，設立專業群通用平臺課程學分模塊+若干個專業崗位課程學分模塊+若干個性發展課程學分模塊，根據新一代信息技術產業崗位人才和企業生產研發需求，動態設置調整崗位課程模塊學分和個性發展模塊學分;每個模塊由若干一體化課程構成，由分散的課程學分聚焦為專項知識與能力的模塊學分。專業群實施基于模塊學分制的專業分流，開展人才分類差異化培養;依據專業群崗位人才需求數據分析和專業群辦學資源情況，規劃年度崗位模塊的計劃數和修讀條件，學生依據興趣與自身發展更精準選擇修讀相應的就業崗位模塊，與華為及生態企業共同實施產教融合與教學組織，同時通過教務管理、學生管理等系列改革措施規范教學與管理過程。

（五）實施多元考核與評價

針對多樣化的擴招生源現狀，軟件技術專業群摒棄傳統將考試成績作為評價學生學習效果的唯一方式。入學時將下崗職工、退役軍人、農民工和新型職業農民已經累積的學習成果納入考核范圍，一方面綜合考慮不同學生的技能現狀、學習能力等，運用大數據分析進行人才分類，增加教學過程中個性化“進階過關”考核，實施分層分類精準教學評價，讓不同層次擴招生源都能獲得成功的體驗，增強學習自信心，激發學習活力，保證高職擴招學生的學習質量與效果;另一方面產教融合著力引進企業共同開設崗位班、真實項目班，合作企業享有項目開發、頂崗錄用等人力資源優先權，從而提升企業參與教學設計、資源開發、考核評價等教學過程的積極性，提高企業工程師參與教學實訓評價的權重，突出職業技能、實踐能力的考核比重;大數據云平臺全過程對學生過程性學習數據進行自動采集、分析與判斷，加大過程性教學評價分量，通過算法針對不同學習能力畫像的學生，自動設計考核難度，調節考核次數和頻度，實現“增量式”個性化考核。結合學生多元化學習需求設計多標準畢業途徑，擴大教學考核評價的范圍，融入創新創業、技能競賽、項目研發以及知識產權等各種評價形式，大力推廣“1+X”職業證書制度，推進學歷證書和技能證書的銜接，制定學習成果認定與學分轉換的標準與方法，探索建設“學分銀行”。

三、結束語

軟件技術專業群尊重多類型生源的差異，精準制定不同類別、不同層次的專業教學計劃，確定差異化培養目標，靈活設置崗位類別，構建縱橫融通課程體系，實施多元化培養模式，按照“因材施教、分類培養”的精準育人原則，實現學生分流分層培養;培養過程中充分利用大數據平臺、智能平臺實施教學管理和學生管理，實現教學實訓資源云共享，有效解決異地異校師資、教學資源、管理等問題，探索模塊化學分制教學管理推進建設高水平專業群學分銀行，擴大評價范圍實施多元考核評價促進多標準途徑畢業，確保滿足高水平專業群高標準建設的要求。

參考文獻：

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