“三教”改革背景下高職院校人才培養(yǎng)路徑研究

施欣蔚 車麗萍

摘 要：在“三教”綜合改革的大背景下，為適應(yīng)國家對普通高等職業(yè)教育改革的要求和人才市場上對高質(zhì)量新型人才培養(yǎng)的需求，高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)路徑亟待優(yōu)化升級。鑒于此，從轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)課程理解范式、加速教材優(yōu)化升級與改革創(chuàng)新、打造一支“雙師型”高素養(yǎng)教師團隊、建立高水平創(chuàng)新教學(xué)團隊四個角度切入，探究高職院校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)路徑，以期提高“三教”改革背景下的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“三教”改革;高職院校;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2022）09-0112-03

在省教育廳《高校教學(xué)創(chuàng)新行動計劃》改革的背景下，2019年，中央政府全國發(fā)展改革工作委員第五屆會議審查并批準了《我國職務(wù)教學(xué)制度改革方案》（以下又稱《職教20條》），標志著中國職務(wù)教學(xué)制度改革進入了全新的發(fā)展階段[1]。同時，該政策文本還明確指出了高職學(xué)院教師未來發(fā)展方向：自2019年起，職業(yè)院校和應(yīng)用型本科學(xué)校的相關(guān)專業(yè)的教師，原則上必須具備三年上述公司工作經(jīng)歷并具備高職以上學(xué)歷的技術(shù)人員，特種技能人才（含具備高級工上述職業(yè)資格從業(yè)人員）也可相應(yīng)放寬學(xué)位的條件，從2020年開始高職學(xué)院師資將基本不再在應(yīng)屆畢業(yè)生中招收教師選拔。這明確了現(xiàn)階段對于高職教師的要求，即需要理論與實踐并重的“雙師型”高素質(zhì)教師。“三教”改革是完成《職教二十條》的重要路徑，也正式地對高職教育從業(yè)者思想、教材、教學(xué)方法等做出了要求，明確了高職教育培養(yǎng)目標。

一、“三教”改革的內(nèi)涵和意義

（一）“三教”改革的內(nèi)涵

高職學(xué)校素質(zhì)教育中的“三教”變革，是指對師資結(jié)構(gòu)、課程、教學(xué)的重大變革，它既是實施《職教20條》的基礎(chǔ)，同時又是推進高職教學(xué)向優(yōu)質(zhì)、高水平快速發(fā)展的關(guān)鍵抓手，是高職教育教學(xué)質(zhì)量水平提高的關(guān)鍵。在2021年的全國職業(yè)教育會議上，習(xí)近平總書記對發(fā)展高等職業(yè)教育做出了重要指示，要求統(tǒng)一制定中職、高職、本科的職業(yè)教育培養(yǎng)制度，積極地推動“三教”改造，“崗課賽證”綜合教育，提高高等教育品質(zhì)。因此，加強“三教”改革背景下教師創(chuàng)新團隊及高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，增強職業(yè)教育認可度和吸引力勢在必行。

（二）新時代下“三教”改革的意義

在20世紀90年代，習(xí)近平總書記提出，要“進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。按照現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化發(fā)展的新成果和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際需要，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強化基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力”[2]。由此可見，培養(yǎng)人才是高等職業(yè)教育改革之核心。而“三教”改革也自始至終影響了整個人才培養(yǎng)的過程，甚至直接決定著人才培養(yǎng)的品質(zhì)，也可以說“三教”改革是現(xiàn)階段中國職業(yè)教育變革的關(guān)鍵。

二、“三教”改革的現(xiàn)狀分析

隨著國家社會主義建設(shè)的需要，勞動力缺口不斷擴大，所需人才越來越多。高職院校培養(yǎng)的人才大多為地方勞動就業(yè)服務(wù)。為了滿足國家對高等職業(yè)教育的要求和市場對高素質(zhì)人才的渴求，需要研究高職院校各行業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑，鼓勵學(xué)校大膽創(chuàng)新、與時俱進。但就現(xiàn)實情況來看，高職院校依舊存在教師課程理解范式過時、教材質(zhì)量把控程度不高、教師德教結(jié)合意識不強和實踐創(chuàng)新能力不足這四個方面的問題。

三、基于“三教”改革的高職院校人才培養(yǎng)癥結(jié)所在

第一，目前高等職業(yè)院校教師存在著課程理解范式過時的問題。將教師的課程理解范式分為三個維度進行分析，分別是教師的知識觀、教師的課程觀、教師的教學(xué)觀。目前高職院校的教師知識觀，具有“去個性化”特征，它是一種“環(huán)境決定論”的知識觀，基本看法是人的發(fā)展主要依賴外部的動力，如自然環(huán)境的影響或條件，還有其他人的影響以及學(xué)校的教育。目前高職院校教師還存在“學(xué)術(shù)理性主義”的觀念，認為課程具有固定的屬性。而且高職院校教師課程觀念的統(tǒng)一性也十分突出，教師們在教學(xué)方法的選擇上逐漸走入了模式化。

第二，目前的高等職業(yè)院校教學(xué)形式較簡單、設(shè)備更新速度較遲緩，對教學(xué)質(zhì)量的把控不夠。從目前的高職院校專業(yè)教科書中不難看出，不少課程存在與現(xiàn)實生活脫節(jié)，或跟不上客觀世界發(fā)展速度等問題，存在一定的滯后性。此外，很多教師很多存在著選定教材并熟悉內(nèi)容之后，一般幾年內(nèi)都不愿意更換的習(xí)慣，這也是最終導(dǎo)致教材更新緩慢，跟不上客觀實際發(fā)展速度的原因之一。

第三，目前的高等職業(yè)院校學(xué)科教師德教結(jié)合水平還需提高。習(xí)近平總書記曾經(jīng)講過：“要把立德樹人作為檢驗學(xué)校一切工作的絕對標準，要切實努力做到以文化精神教育、以德育人，不斷地提高思想水準、思想素養(yǎng)、職業(yè)道德、政治制度自覺性，努力做到明大德、守公德、嚴私德。”[3]這說明，高職院校教師在進行書本知識和專業(yè)技能傳授的同時，要認識到德育的重要性。就如教育部所要求的，要將課程思政納入專業(yè)學(xué)習(xí)中去。以德樹人、以德養(yǎng)人。社會上要求的人才不僅是具備一定職業(yè)技能的技術(shù)人員，更主要的是具有強烈愛國情感。近年來，新課程及思政項目在高職學(xué)校中得到大力推廣，高職學(xué)校的學(xué)科教師德教結(jié)合意識也因此有了改善，但水平仍需要提高。

第四，部分高等職業(yè)院校教師存在缺乏實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的問題。高等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)具有“實用性”和“創(chuàng)新性”的特點，這要求高職教師不僅要具備相關(guān)的實踐經(jīng)驗，而且還需要在企業(yè)中不斷學(xué)習(xí)和提高。然而，目前高職教師的課時多、工作量很大，專業(yè)工作量也相當大。據(jù)某學(xué)校統(tǒng)計，大多數(shù)高職教師平均每周上課時間為14—18小時，雖然教師有提高實踐經(jīng)驗的愿景，但課余時間很難給教師形成一個系統(tǒng)的時間去提高職業(yè)技能的條件，導(dǎo)致實踐效果不佳。另外，由于學(xué)術(shù)門檻的限制，大多數(shù)高職教師畢業(yè)即就業(yè)，導(dǎo)致具備豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師并不占多數(shù)。

此外，部分高職教師的創(chuàng)新素質(zhì)尚有待進一步提升。云計算、大數(shù)據(jù)分析等智能課堂創(chuàng)新技術(shù)也正在持續(xù)改變著高職老師的日常教學(xué)方法，所以在教師日常課堂中不僅要傳承已有知識，同時也要進行充電積極了解這些時代最前沿的新科技、新手段，也才能做到更有能力培育新型的技術(shù)應(yīng)用技能型人才。不過，在傳統(tǒng)教育體系下的教師在技術(shù)應(yīng)用方面顯然有時會力不從心，對技術(shù)變革、創(chuàng)新方面也有不足，這必然會影響對高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

第五，高職院校還缺乏考核和激勵機制。教師沒有合作意識，教師對于參加師資隊伍建設(shè)的積極性不高，主要還是因為學(xué)校并沒有建立起相應(yīng)的激勵和考核機制。對于教師的各類教學(xué)貢獻、學(xué)術(shù)成果、科研發(fā)展、理論創(chuàng)新沒有給予積極而合理的評價，各類高職教師需要參加的培訓(xùn)活動也只是流于形式。

四、基于“三教”改革目標下的高職教育人才培養(yǎng)路徑探究

第一，創(chuàng)建“雙師型”教學(xué)素養(yǎng)的高職教師創(chuàng)新團隊。發(fā)揮各專業(yè)人才的帶頭作用，特別是要注重高職院校中的“名師”的引導(dǎo)作用。通過跨學(xué)科的分工合作，將不同教師的優(yōu)勢互補，并創(chuàng)新課程設(shè)計，在跨專業(yè)跨領(lǐng)域的交互中迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。多元化的知識結(jié)構(gòu)，勢必更易產(chǎn)生創(chuàng)新，進而發(fā)揮團隊創(chuàng)意。

第二，多開展各類創(chuàng)新培訓(xùn)活動，如教學(xué)方法改革、課程開發(fā)創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新等。高素質(zhì)的團隊領(lǐng)導(dǎo)能力也是創(chuàng)新團隊發(fā)展壯大的關(guān)鍵，管理者應(yīng)具備豐富的教育經(jīng)歷和領(lǐng)導(dǎo)才能，可以帶動隊伍發(fā)展壯大，鞏固團隊凝聚力，提高團隊合作能力，確保教學(xué)改革和建設(shè)處于發(fā)展的高峰。

第三，正確定位教育目標。結(jié)合高職院校教師在實際教學(xué)過程中所遇到的新挑戰(zhàn)，以“三教”改革為指導(dǎo)思想，分析高職教師自身所面臨的新挑戰(zhàn)和新機遇。依托教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、對接“1+X”證書制度，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，通過引培并舉的方式，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革[4]。以“三全育人”“四化”教師為發(fā)展目標，引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生從學(xué)中做、從做中學(xué)。還可以鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類教學(xué)能力比賽、技能比賽和創(chuàng)新技術(shù)比賽，提升高職教師自身的業(yè)務(wù)能力水平。同時，亟須改革職教目前的單招高考制度，要擴大專業(yè)招生的院校，對接高職本科、專科教育，進一步提高學(xué)生的升學(xué)率，增強學(xué)生選擇高職院校的信心。

第四，改革教材課堂講解范式，課堂教學(xué)向現(xiàn)代化發(fā)展。改變教師課程認知范式是要改變教師的知識觀、教學(xué)觀、教育觀、評價觀。新型教師知識觀，認識也會隨著人類認識的增長而改變、上升和改寫，新的理解和假設(shè)也會出現(xiàn)。另外，它重構(gòu)了知識的經(jīng)驗性本質(zhì)。這種感受是由感知、認知、思維、理解等心理因素造成的。再次，重構(gòu)知識所蘊含的人格特征。在重構(gòu)知識的過程中，個體將個性化地運用一套知識個性化的知識方法和策略。在實踐過程中，隱含的個性會不自覺地以一種隱蔽的方式表現(xiàn)出來。最后，必須重建知識的情境性與生成性。知識是由主體意識在一定情境中建立的，同時知識暴露于不同情境。認知過程并非簡單的信息加工與內(nèi)化過程，它通過與情境間的互動，表達了主體的存在意識及適應(yīng)意圖，是與情境持續(xù)發(fā)展的過程。知識系統(tǒng)是不確定的、開放性的，隨生活實踐而不斷調(diào)整與完善。在教育實踐過程中，教師也產(chǎn)生了新的創(chuàng)造性知識。首先，它把傳統(tǒng)理性主義的知識觀念轉(zhuǎn)化為建構(gòu)主義。新型教師課程觀是突破傳統(tǒng)的，讓學(xué)習(xí)者直接進入教師課堂視野的教學(xué)觀念。學(xué)生是課堂的主體（學(xué)生創(chuàng)造課程）而現(xiàn)實生活經(jīng)驗則屬于課程內(nèi)容的范疇。現(xiàn)實生活經(jīng)驗對課程的意義在于確立人本意識和生命意識，注重人的生成的動態(tài)過程[5]。課程是一個反思性的實驗，而過程屬性乃其本質(zhì)特征屬性。新型教育觀的目標由提高個體的知識水平儲備的工具性視角，逐步過渡到提高學(xué)習(xí)者身心健康發(fā)展的受益性視角。注重教育自身反思和發(fā)展，建立一個科學(xué)的教育觀，以一個在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)與完善的理念引導(dǎo)教育工作的發(fā)展。新型教育評價的情境是動態(tài)的，因此高職院校教師很難用規(guī)定好的指標去評估職業(yè)學(xué)生的發(fā)展情況，這就需要教師必須具備可以根據(jù)具體的課程教育情景確定并評估學(xué)生素質(zhì)和技術(shù)發(fā)展情況的能力。

第五，積極推廣“三課堂”模式，推動課堂教學(xué)變革。首先，大力開展校園“課堂教學(xué)革命活動”。使崗位的知識和任務(wù)能力相結(jié)合，建立完善的專業(yè)知識系統(tǒng)，從而獲得在處理崗位問題過程中研究與解決實際問題的能力，增強在專業(yè)環(huán)境中的交流和合作能力。同時，高校還應(yīng)設(shè)定相關(guān)“研究—學(xué)習(xí)”結(jié)合的教學(xué)項目，將理論研究和實際教學(xué)活動相結(jié)合，并借助實踐項目載體，使用案例探究、情景訓(xùn)練、角色扮演等探究性的教學(xué)模式。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂，營造智能化教學(xué)環(huán)境。建立智能技術(shù)課程系統(tǒng)，利用現(xiàn)代化教育平臺，提出學(xué)校課堂教學(xué)、企業(yè)課程、移動課程等創(chuàng)新模式。同時，通過支持教師教學(xué)與生產(chǎn)活動的遠程交互教學(xué)，通過建立虛擬學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)者可以不受時間、空間和場所的約束，自由解答和處理有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題。最后，建立企業(yè)班，一是推行企業(yè)走進學(xué)校工程，企業(yè)教師走進學(xué)校，通過改變教育環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校教師與教育企業(yè)師資的多元化。其次，參考海外“雙元制”職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，促進現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)和高校的合作，建立實體化的產(chǎn)業(yè)課堂，聘用企業(yè)教師，培訓(xùn)學(xué)徒。在新形勢下，產(chǎn)業(yè)教育一體化培養(yǎng)模式在核心要素、矛盾和對策等方面呈現(xiàn)出了新的發(fā)展態(tài)勢，這意味著產(chǎn)業(yè)教育一體化實施戰(zhàn)略也得到了升級和創(chuàng)新。

結(jié)語

在培育高職院校專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中，必須以市場需求為出發(fā)點，使課程教學(xué)與社會需要相結(jié)合。打造“雙師型”普通高等技術(shù)職業(yè)學(xué)院師資創(chuàng)新隊伍，多開展各種教師創(chuàng)新培訓(xùn)活動，準確定位教學(xué)目標，變革教學(xué)課堂理解范式，推動教學(xué)模式變革，提升學(xué)校教師隊伍的水平是今后高職院校發(fā)展的目標。在“三教”變革大背景下，在國家教育部發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指引下，創(chuàng)新教育隊伍建設(shè)不但能立足學(xué)校實踐，適應(yīng)高校專業(yè)發(fā)展的實際需求，弘揚立德樹人，建設(shè)中國工匠精神，同時還能激發(fā)高職學(xué)校教師的工作熱情，提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校長期穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]? 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）[EB/OL].中國政府網(wǎng)，2019-02-13.

[2]? 梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價改革創(chuàng)新路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（28）：28-34+41.

[3]? 佚名.立德樹人，習(xí)近平這樣闡釋教育的根本任務(wù)[EB/OL].新華網(wǎng)，2019-03-18.

[4]? 魏立.“三教”改革引領(lǐng)下職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的認識[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，（46）：164-165.

[5]? 郭元祥.新課程背景下課程知識觀的轉(zhuǎn)向[J].全球教育展望，2005，（4）：15-20.