依托導學系統(tǒng)，學、評一致，實現(xiàn)略讀課文真用

【摘要】統(tǒng)編教材的一大特色是強調(diào)構(gòu)建精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。從三年級開始，每單元至少編排了一篇略讀課文。略讀課文顯性特點是課題序號旁邊用了“*”標明，課題下面的學習提示明確了本課文的學習內(nèi)容，有的略讀課文中還有“泡泡語”。本文旨在探求略讀課文的教學路徑，提高閱讀效益。

【關(guān)鍵詞】語文要素；自讀提示；學評一致；略讀真用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-071-03

【本文著錄格式】朱小蓮.依托導學系統(tǒng)，學、評一致，實現(xiàn)略讀課文真用——以小學語文三年級下冊《池子與河流》為例[J].課外語文，2022，21（07）：71-73.

陳先云主編多次在培訓會上強調(diào)略讀的兩個定位。一是將精讀課文學到的知識能力方法遷移到略讀課文。二是從閱讀策略入手。略讀課文的教學重在用方法（以下簡稱“略讀真用”）。通過教學視導，筆者發(fā)現(xiàn)教師或把它當精讀課文教，或讓學生自學，達不到學習的目的。略讀課文作為學生從課內(nèi)精讀到有效課外閱讀的橋梁，筆者以小學語文三年級下冊第二單元第8課《池子與河流》為例，進行了探索。

《池子與河流》是統(tǒng)編版小學語文三年級下冊寓言單元的略讀課文，本單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”。指向閱讀的要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。“把圖畫的內(nèi)容寫清楚” 是表達要素。這個單元前三篇寓言分別是以文言文形式呈現(xiàn)的中國古代寓言《守株待兔》、童話形式的《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》，本篇《池子與河流》是詩歌形式的寓言。閱讀提示明確了本課文的學習目標。除了認識“濤、涯”等八個生字詞的基本目標外，本課文的核心目標為分角色朗讀課文，根據(jù)生活實際表達自己對池子與河流的看法，明白寓言蘊含的道理。

《池子與河流》是一首以對話方式呈現(xiàn)的長詩，要求學生認識的字和難讀、難理解的詞語較多，用一個課時達成核心目標相對較難?！吧偌词嵌唷?。為了避免常規(guī)課堂中師生問答的碎片化教學模式，教師汲取重慶市沙坪壩區(qū)學本教學的精髓，將自讀提示的目標轉(zhuǎn)化成精準的問題，巧妙搭建“腳手架”，開展學習共同體研究活動，引導學生走向深度學習。

問題1 ： 池子和河流的觀點是什么？分角色朗讀他們的觀點。（目標指向在明白觀點的基礎(chǔ)上分角色讀）

問題2：池子與河流的觀點，聯(lián)系生活實際說你更贊同哪一種。（目標指向交流贊同的觀點，明白寓言告訴的道理 ）

學生在二年級就開始訓練分角色朗讀的能力。在這首詩里，如何建立立場，如何讓學生大聲朗讀不同的角色？抓住池子和河流對話中的關(guān)鍵詞句，理解和領(lǐng)會他們的觀點，讓學生讀出相應的語氣。教師制作的導學單，搭建了思維支架（如表1所示）。

這個思維支架，可以通過讀詩歌，找出池子和河流是怎樣生活的詞句。教學中，學生會發(fā)現(xiàn)“安閑、躺在、不操心、不著急、無憂無慮、睡夢中”是寫池子生活狀態(tài)的，“滾滾滔滔、忙忙碌碌、奔流不息、源源不斷”等是寫河流的。在反復朗讀這些語句的基礎(chǔ)上，加以分析總結(jié)和提煉，明白池子和河流的觀點是什么；再分角色朗讀，使學生讀出詩歌韻味和表達的情感。

問題②搭建的語言“腳手架”，讓學生理解故事告訴教師故事內(nèi)容，聯(lián)系生活，表達個人觀點，培養(yǎng)學生思辨能力，有話可說，有話會說，有話敢說。

為了達成以上目標，組織以下教學活動。

（一）出示課題，導入新課

出示《守株待兔》等前三篇課文的插圖：你能說出這些故事的名字嗎？真好！本單元我們讀了文言文的寓言故事，以及童話版的寓言故事，感受到了寓言好有趣，好好玩。今天，我們走進第8課《池子與河流》以詩歌形式閱讀寓言，我們一起讀題目。

（二）檢查預習，找準學情

為了完成基礎(chǔ)目標，充分調(diào)動學生的預習積極性，教師根據(jù)“字、詞、內(nèi)容了解、結(jié)構(gòu)劃分” 四個方面設計“我能讀”“我能理解”“我能說”“我能區(qū)別”預習導圖（圖略），課前學生匯報完成情況，教師根據(jù)學情進行指導。

三年級的學生在字詞學習能力方面有一定的基礎(chǔ)，通過前三篇課文的學習，能說出這首寓言詩講的大致內(nèi)容。預設著眼于“我能區(qū)別”，區(qū)別池子和河流說的話，引導學生找出詩中引號的用法：幾個自然段引用同一人說的話，每個自然段開頭都用一個前引號，在最后一個自然段的末尾用一個后引號。

（三）根據(jù)提示，明確目標

1.回顧前期學習方法：邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞句；邊讀邊思考讀懂故事；結(jié)合插圖理解故事內(nèi)容；聯(lián)系社會生活實際理解寓言寓意。

《池子與河流》是一篇略讀課文。今天，讓我們學習這篇充滿詩意的寓言。

2.寓言是生活的一面鏡子，這篇寓言詩告訴我們什么？怎樣來讀懂寓言詩？請同學們默讀閱讀提示，找到學習任務和方法。（出示閱讀提示）（學生說后板貼在黑板上）

（四）初識觀點，認識角色

1.完成問題1，拿出導學單（如表1所示），池子和河流的觀點分別是什么？讀出他們的觀點。

（1）學生小組內(nèi)學習，教師巡視。交流后形成評價標準。

（2）以同桌為單位分角色朗讀展示，對照標準評價。

2.池子與河流最后分別是怎樣一個結(jié)局？齊讀第9小節(jié)。

教師：作者采用了對比的寫法，寫出了池子與河流因不同的生命理念而有不同的結(jié)局。河流遵循自然規(guī)律，不論安逸與否，給人們帶來利益，受到人類的尊重，流淌至今。

（五）交流看法，明白道理

討論問題2：（見表2）

1.小組內(nèi)交流。

2.全班交流，教師根據(jù)不同學生交流情況點撥引領(lǐng)。

3.讀詩歌的最后一個小節(jié)。（指導朗讀：突出關(guān)鍵詞“才能”“衰退”“支配”）

小結(jié)：是啊，才能要充分利用，否則會逐漸消退，再有才華的人，不勤奮，也會一事無成。

學生結(jié)合板書總結(jié)本節(jié)課的收獲。

（六）介紹作者，推薦閱讀

1.課外閱讀《蒼蠅和蜜蜂》。

2.介紹作者，推薦閱讀《克雷洛夫寓言》。

評價不只對學生的學習研究成果進行分析判斷，或評出等級，要引領(lǐng)學生生活和生長。導、學、評一致是有實效的課堂。第一個問題，分角色朗讀，學生通過閱讀池子和河流生活的相關(guān)句子，初步感受池子與河流的景觀以及他們的生活態(tài)度。在這個過程中提升學生的認識，并生成了如下評價標準。

這樣的評價標準從學生學習活動中來，再運用到學習評價中，真正體現(xiàn)了以生為本，以學為本。

第二個問題，交換意見看法。這一總結(jié)是開放的，旨在培養(yǎng)學生的審辨能力。學生能由池子和河流聯(lián)想到現(xiàn)實生活，聯(lián)想到生活中自己熟悉的人，但是從教師執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)，所有學生都贊同河流的觀點。從教學目標達成效果來看，似乎是不錯的。從育人的角度，我們要多問問自己，永遠如河流一般忙碌，沒有閑暇，這是學生真實的想法嗎？需要教師適當引導學生辯證地看待問題，工作和學習要如河流一般勤勞，允許偶爾有像池子一樣 “偷懶”和“小放縱”，勞逸結(jié)合，才能更好地生活。真正從教學走向教育。

由此可見，略讀課文在規(guī)劃預習、做好前測的基礎(chǔ)上，緊扣單元主題落實語文要素，依托導學系統(tǒng)精準制定學生發(fā)展目標，再轉(zhuǎn)化為兒童容易理解的核心問題，巧搭支架開展學習活動，做到導、學、評一致，實現(xiàn)略讀真用。

參考文獻

[1] 陳先云.課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學語文教科書能力體系的構(gòu)建[J].課程.教材.教法，2019（3）.

[2] 龔雄飛. 龔雄飛與學本教學 [M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[3] 陳靜靜.學習共同體走向深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

附 注

本文系重慶市教育學會第十屆（2021—2023年）基礎(chǔ)教育科研課題《小學統(tǒng)編教材文體單元教學學本化的研究》（課題批號：XH2021B064）研究成果。

作者簡介：朱小蓮，女，1973年生，重慶城口人，本科，小學高級教師，研究方向為課堂教學與評價。