我筆寫我心，我心抒真情

【摘要】作文本就是對觀察認識到的生活的真實反映。新課標也提出了“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達”。由于受種種因素影響，學生做不到寫真話、抒真情，本文從“用心傾聽，營造氛圍說真話；啟迪童心，放飛思維抒真情；品評佳作，構建平臺享喜悅”這三個方面分析如何引導學生輕松自在地習作，探索童心看世界、抒真情、寫真話。

【關鍵詞】學生習作；寫真話 ；抒真情

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-083-03

【本文著錄格式】杜娜娜.我筆寫我心，我心抒真情——引導學生在習作中寫真話、抒真情的探索[J].課外語文，2022，21（07）：83-85.

近年來，習作令人頭痛的是學生怕寫，雷同之多、敘事抒情之假。在學生的作文中，看不出學生在想什么，學生的學習生活、內心世界到底是怎樣的……新課標提倡“寫作教學應貼近學生實際，讓學生表達到真摯的情感”。陶行知先生說過：“千教萬教，教學生求真；千學萬學，引導學生學做真人。”學生在習作中盡說假話、空話，表達感情時盡喊口號，怎能“樂于表達”呢？ 這樣的習作毫無童真童趣，更不用說創新了。作為語文教師，該如何引導學生在習作時做到寫真話、抒真情，以提高學生的寫作能力呢？在教學實踐中除了配合教材的單元習作外，筆者還以自由習作“引導學生在習作中寫真話、抒真情”為專題不斷探索。

“兒童的心靈需要呵護，兒童的情感更需要溝通，多聽聽孩子的心聲吧。”這句話觸動了筆者。確實，學生的心靈就像一朵朵含苞欲放的花兒需要呵護，教師要讓學生在習作文中敢于表達自己的體驗和感受，要先關注每一個學生，積極構建開放合作的作文教學模式，從多方面引導學生，碰撞出思想的火花，形成一種人人說真話的氛圍，使習作成為學生內在的需要。

首先，每學期筆者都會讓學生給教師寫寫小字條，說說心里話。曾經有一位學生寫道：“今天，我一直想著昨天的事，我和爸爸一起吃飯時，爸爸見我的數學作業本只有幾個‘優’，就說我不努力讀書，上課不專心聽講。我放下了碗筷，走進房里痛哭起來，我覺得我的努力換來的不是愛，而是傷心。教師你能給點意見嗎？”筆者馬上放下手中的工作給學生回信道：“父親說你幾句也是對你的關心，只要你微笑地對他說你會好好努力，相信他也會支持你，教師深信你的父親是深愛著你的。作為一個好孩子，你也要試著體諒一下他那‘望子成龍’的心情哦。”從此，這位學生經常給教師遞小紙條并期待著教師的回復，在無形中寫一段表達自身想法一件事，抒發自己的情感變得不難了。一張張小紙條架起師生溝通的橋梁，學生敞開心扉，流露出真情。

其次，在分析課文時，筆者注重引導學生品析文中真實情感的傾訴，讓學生在不知不覺中意識到要寫文章、要說真話，說真話的文章才能打動人，教師設計課堂隨文練筆及時引導學生表達自己的感受。如在《幸福是什么》練筆時，有學生寫道：“幸福是做一個乖孩子，聽媽媽的話，別讓她傷心；幸福是長大后找到一個好工作，報答父母的養育之恩；幸福是和家人在一起……”多么樸實的愿望，多么真實的心聲啊！

在平時的教學工作中筆者運用小紙條、小練筆等搭建起一座座師生溝通的橋梁，激勵學生勇于傾訴自己的情感，敢于袒露自己真實的內心世界。讓學生明白，寫作源于生活，在習作中真誠地敞開心扉，把自己的喜怒哀樂真實地寫出來，與大家一起分享快樂，分擔憂愁，習作會成為快樂的事。

兒童的內心世界情感十分豐富，稍稍地引導，會產生源源不斷的情感細流。《語文課程標準》強調：“作文教學必須為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的約束。鼓勵自由表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”讓學生自主選材、自主作文，學生有充分的寫作自由，達到有話可說、有感可發。如何保護童心，引導學生放飛思維，開放形式地寫真話、抒真情呢？筆者認為可從以下途徑著手：

（一）呵護童真，在童詩創作中抒真情

兒童有最純真的童心，飽含豐富的感情、美好的愿望、有趣的情致，是天生的詩人。兒童詩的創作能真實地表現他們的內心世界，更能使學生從中獲得知識和愉悅，發展學生豐富的想象力和創造力。呵護學生的童真，從兒童詩的創作開始，讓童詩創作成為表達學生真實想法的途徑。

如學習完童詩《爸爸的鼾聲》，學生體會到“鼾聲”也能作詩，生活中詩的題材真是無處不在。有學生也仿寫了一首童趣盎然、充滿父子親情的詩作：

爸爸的鼾聲/就像是海上的輪船/它使我想起澎湃的大海/爸爸的鼾聲/總是斷斷續續/使我擔心輪船會沉下去/咦/爸爸的鼾聲停了/是不是輪船到岸了

再如，一位學生喜歡用詩歌記錄生活的點滴，在一次考試失利后寫下了一首童詩：

我的淚/當天空下起蒙蒙細雨/是我在傷心/當天空下起傾盆大雨/是我在哭泣/是否能在昨日的成績中陶醉/是否讓我別再心碎/是否別再讓我流淚……

班級的《詩海泛舟》詩集收錄了學生《致教師》《自由》等幾十首傾吐童心、捕捉學生成長印跡的兒童詩。

可見，童真是作文教學的動力，童詩創作是學生寫真話作文的“前鋒”。

（二）感受生活，在日記中抒真情

人要表達自己的思想感情，習作是一種途徑，沒有對生活的切身感受就寫不出真情實感的文章。平時的教學中教師要引導學生做生活的有心人，引導學生到生活中多層次、多角度地觀察、傾聽、感悟，善于用細膩的心發現平常事中蘊含的不平常的情與理，尋覓生活中的真善美，感受生活中的智慧和哲理。

在班級中，最快樂的時光是大家接龍寫心情日記，在這本日記上大家可以爭相閱讀品評他人的日記，可以傾訴自己的煩惱，可以吐槽同學，對事不對人，大家都用筆名進行創作。每個月的“金筆桿”揭曉是最激動的時刻。這種形式的寫作，給了學生創作的機會、溝通的平臺。在這里，學生不用考慮題材、格式、字數等要求，更不用考慮用什么筆色寫，怎么想就怎么寫，喜歡怎么美化就怎么美化。考試、流行歌曲和玩具、班級或社會上的好人好事、不良現象……都可以成為寫作對象。日記形式也五花八門，有詩歌、班級小說連載、辯論……尤其是最后開設的“你說我說”評論專欄，讓學生如魚得水。學生切磋砥礪、互相啟發，文思如泉涌。正如葉圣陶先生所說：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”小小的心情日記本，是學生表達個性的舞臺，更是學生盡情傾訴的小天地。

（三）結合教材，在語文綜合性學習活動中抒真情

新課程提倡開展多樣化的語文綜合性學習活動，引導學生運用多種方法，從不同角度去探究和創新，為學生開辟了更廣闊的寫作空間。教師要結合教材開展多種語文綜合性學習活動，喚起學生對生活的感性認識，激起學生表達真情的需要，讓習作植根于學生的內心世界。

如教授人教版第九冊《慈母情深》《地震中的父與子》這組課文時，筆者及時組織學生進行主題為“感受父愛和母愛”的綜合性學習活動。在學生的心弦已經被撥動的情況下，筆者讓學生以“媽媽（爸爸）我想對你說”為題寫一封信。學生興致勃勃，妙筆生花。有個學生寫道：“媽媽，是您把我帶到這個世界上，從小到大一直無微不至地照顧我、關心我。是您的嚴厲成就了現在成績優異的我；是您的省吃儉用成就了現在衣食無憂的我；是您無微不至地關心成就了現在身體健康的我。”還有學生寫道：“爸爸是船，媽媽是帆。/在無數個浪濤風波的日子里——相依相隨。/在無數個大風大浪的日子里——乘風破浪。/爸爸是船，媽媽是帆。/無論是天晴，還是天黑/雖然說有點兒風波/但畢竟是一家人。/爸爸是船，媽媽是帆。/誰也離不開誰。/駕駛這艘大船——一起駛向幸福的彼岸。”這首小詩表達了自己真實的感受。

再如學習了《蟋蟀的住宅》一文后，筆者開展了“讀《昆蟲記》，走進光怪陸離的昆蟲世界”的語文實踐活動，讓學生盡情閱讀法布爾的名著《昆蟲記》，感受“昆蟲王國”的奇妙，欣賞法布爾細膩獨到的觀察方法和幽默生動的語言，學習法布爾勤于觀察的精神，走進大自然，觀察、描繪自己喜愛的昆蟲或小動物，評選班級中的“小法布爾”。在一系列活動中，出現了一批寫作愛好者，培養了學生與動物之間的純潔情感。

可見，多樣的語文綜合性學習活動，豐富了學生的學習生活，激發了學生的寫作靈感，一個個靈動的文字躍然紙上。

（四）多讀書，在課外閱讀積累中抒真情

葉圣陶先生提到過：“如果閱讀是吸收，那么寫作就是傾吐。”閱讀是習作能力的根。要做好讀與寫的結合，必須加強課外閱讀的指導，增加學生的課外閱讀量，增加文化、語言的積累。教師要設計寫讀后感的作業，引導學生及時地把自己的真實情感標注在書上或寫一篇讀后感。

在實踐中，筆者每學年都會推薦與課文有關的好書給學生，讓大家進行課外閱讀，開展相應的讀書活動。筆者還在班里開展了““每周享受美文”的讀書積累活動，要求學生每周看一本好書，并記錄好詞、佳句，寫寫讀后感。如一位學生的讀后感寫道：“看完了《活了100萬次的貓》這個故事，我深深地感受到，雖然虎斑貓和白貓生活的時間很短暫，但是虎斑貓終于高高興興地、真真切切地活了一回。它再也不復活了。人生一世就要活得逍遙自在，倘若活得不充實，就算你活了100萬次又如何？人生在世，不如意事十有八九。你用自己的心關愛他人，你就會得到他人的心。笑過一生也是過，哭過一生也是過，何不選擇笑呢？一個人，只有快快樂樂地活一次才夠，如果一輩子都虛度的話，那么活100萬次也是白活！”

是的，讀好書，能了解生命的真諦；讀好書，能滋潤學生的心靈，啟迪學生的智慧。當學生的心觸及文章的深處時，思維的火花、寫作的靈性會交織在一起。

有人說每一次微不足道的小成功，都會給人自信，使人不斷地向上。筆者覺得平時要多給學生成就感，引導學生走向大成功的基石。筆者盡量每天抽出一定的時間與學生一起品評《班級心情接龍日記》中的佳作。在品評的過程中，引導學生反思自身的言行，促進學生心靈的成長，引導正確的輿論，通過各種主題的討論感悟人生哲理。其次，為了讓更多學生體驗創作的成就感，鼓勵學生多投稿。筆者經常與學生在網上交流，積極成為學生新作的第一讀者。把自己的郵箱地址告訴學生，并及時修改學生發來的文章，鼓勵學生積極地向學校紅領巾廣播站或報刊投稿，積極組織參加各種主題征文。在班級中定期開展 “金筆桿”的評選活動，并隆重舉行頒獎儀式，把優秀習作編印在《芳草地》的班級期刊上；把優秀詩作編輯成《詩海泛舟》的詩集，每個學生一本作為留念。這些都成為學生習作的強大后勁，學生不斷感受到成功的喜悅，習作熱情越來越高漲。

通過這幾年的教學實踐，筆者認識到了作文教學要跳出“為作文而作文”的怪圈，教師應該走進學生的生活，恰當地引導學生說真話、抒真情，引導學生認識到生活是作文之本，觀察生活、思考生活，做個生活的有心人，從觀察到的生活中點點滴滴的小事“我筆寫我心，我心抒真情”。讓學生在作文中表述真善美，鞭撻假惡丑；在作文中不斷地審視自己，使自己的精神健康得到發展，促使智慧的生成和人格的完善。

參考文獻

[1]蔣風. 兒童文學原理[M]. 合肥：安徽教育出版社，1998.

[2]周一貫. “兒童作文”：呼喚兒童精神[J]. 語文教學通訊， 2004（Z1）.

作者簡介：杜娜娜，女，1976年生，福建廈門人，函授本科，一級教師，研究方向為語文教學研究。