創設有效情境 啟迪數學思維

蔡文茹

摘要：一個好的教學情境有利于激發學生的學習興趣，也有利于引發學生的問題意識，更有利于啟迪學生的數學思維。我們可以利用故事創設情境，可以利用游戲創設情境，也還可以利用懸念創設情境，還可以利用實驗創設情境。

關鍵詞：創設情境;提高課堂教學效率

讓學生在生動具體的情境教學中學習數學是新課標倡導的教學理念。一個好的教學情境有利于激發學生的學習興趣，同時也有利于引發學生的問題意識，更有利于啟迪學生的數學思維。所以，數學課堂教學十分需要我們去發揮課堂情境的效應。知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的作用和價值，它包括兩點：一是能激發學生的學習興趣和學習欲望，二是能使學生產生于新知的認知沖突。

教材給我們提供了豐富的情境，每一節內容開頭都有一個情境圖，我們要充分地利用好這些情境圖，另外也有一些情境圖不太適合學生，在這種情況下，作為教師我們應該要結合學生的實際，設計出更加適合的情境。

一、利用故事創設情境

故事是小學生非常喜歡的，因為故事的情節引人入勝，能夠引起孩子的注意力。兒童故事里充滿了令孩子向往的童話世界，他們能從故事中的寓意里得到感悟和和引發思考，從而激發學生學習數學的興趣。創設故事情境，在小學低、中年級用得較多。例如，在《比大小》這節內容中，這樣導入：有一天，“0-9”這幾個可愛的數字娃娃想比一比誰最大，誰最小。數字娃娃“9”跳出來得意地說：“我最大！”還指著“0”說：“尤其是你，沒頭沒腦，表示什么也沒有，你最小?！睌底滞尥蕖?”的臉漲得通紅，傷心的哭了起來。這時，數字娃娃“1”一把拉過“0”說：“別難過，我們倆合在一起比他大。”“1”和“0”并排站在一起就成了“10”，“9”看到這個情景，不好意思地低下了頭。這個情境巧妙地把一些枯燥而抽象的數學規律變成了有趣的故事，從而使他們在愉快、和諧的課堂氛圍中學習。

二、利用游戲創設情境

游戲，是孩子們非常喜歡也十分愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創設情境，調動學生學習的興趣，在游戲過程中讓學生來學習數學、運用數學、理解數學。在《確定位置》這一課中，我讓學生進行一個找座位比賽。請大家根據老師發的座位卡片找座位，看哪些同學能正確、迅速、快樂地找到自己的的座位。大部分同學的座位卡片都寫好了，如：“第2組，第3個”等，但個別同學的卡片上寫著“第（）組，第（）個”，大部分同學順利地找到了自己的座位，可是有幾個同學費了好大勁，還是找不到自己的座位。這時，我對大家說：“大家想想，他們幾個為什么找不到座位呢？”通過學生討論補充，都明確了要找到自己的座位，就必須寫明第幾組，第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創設一個重排座位的情境，將學生引入這堂課的重點——確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來數字化的教學內容轉化為學生熟知的生活現象，使學生對所學知識更加感興趣。正是由于將知識生活化，才使本來枯燥的知識變得格外生動，學生也有話可說。

三、利用懸念創設情境

懸念是牽制學生思維的線，小學生好動、好奇、好勝，教師應該抓住學生的心理特點設置懸念。如在學習《整數乘法》一課中，我給學生講了這樣一個故事：阿凡提來到一個集市，正好遇見一個高利貸者在叫喊：“放金幣嘍！我的金幣可是個寶，只要你把它埋在地里一天一夜，就會變成1000金幣。”“我借一個金幣?！卑⒎蔡釠Q心懲罰這個愚弄百姓、貪得無厭的家伙，為民除害?！澳悄忝刻斓眠€我1000金幣。”“好，一言為定。我將連續15天借金幣，第一天借一個，以后每天借的都是前一天的2倍。15天以后我還給你金幣。如果這15天之內，你后悔了，那么我借的金幣就不能還給你了。”高利貸者一算計，立即眉開眼笑，一口答應。不到15天，這個貪得無厭的高利貸者破產了。學生一聽來了興趣，紛紛問我阿凡提是怎樣做到的。于是我說：“下面學習的內容就能幫助你解決疑惑。”這一懸念的設置，使學生產生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然地進入學習之中。

四、利用實驗創設情境

演示實驗主要是通過實驗操作為學生進行相關問題和教學內容的演示，可以讓學生直觀地對相關的內容進行觀察，避免了抽象知識對學生理解造成的影響，讓學生更好地思考問題，進而提高課堂教學的有效性。

例如，教師在對“平移和旋轉”這一教學內容進行講解的過程中，就應該通過演示實驗創設有效問題情境。教師首先應該進行教學講解物品的準備，并提出問題“通過平移和旋轉我們能得到什么樣的圖形？”之后為學生進行演示實驗操作，首先進行平移，之后進行旋轉演示操作，讓學生全面和細致地對平移和旋轉前后圖形的變化進行觀察，讓學生通過教師的演示實驗更好地回答教師提出的問題，全面掌握教學的內容。

參考文獻：

[1]葛亭《小學數學創設有效情境》（《小作家選刊》， 2017年第31期）

[2]王健《小學數學創設有效情境教學的思考》（《課程教育研究》 ， 2014 年第26期）

課題：本文系為2021年市級一般課題《小學數學教學情景化探究》的研究成果，課題立項號：KTLX[2021]080.